五年级下语文教案望月第二课时苏教版.docx
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五年级下语文教案望月第二课时苏教版
《望月》(第二课时)教案
一、复习导入
1、引背文中诗句
上节课,我们初读了《望月》这篇课文,有滋有味地诵读了文中一些古人望月所写下的诗句。
咱们来温习一下。
唐代大诗人李白在《古朗月行》中写道——
他在《峨眉山月歌》中吟道——
他的《静夜思》更是脍炙人口——
同样面对夜空,苏轼的感慨是——
孟浩然的感受是——
在诗人张继
的眼里——
看来,多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了,要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢!
2、赛诗会
古往今来,吟诵月亮的诗句多如繁星。
下面我们就来举行个小小赛诗会,有信心吗?
师生赛诗
学生赛诗
二、诵读概括“诗中月”
1、分
角色读3-13自然段
月,在诗人的眼里是多情的、奇妙的。
让我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月。
打开书,我们分角色读3-13自然段
,女生读“小外甥”,男生读“舅舅”,我来读旁白。
2、概括板书
多美好的境界呀!
这一部分写的是(板书:
?
月)什么月?
用心想一想,看谁能把这一段文字读成几个字。
是啊,每一句诗词里都镶嵌着一轮明月。
这就是(板书:
诗中月)
三、品读感受“眼中月”
夜深人静,作者独自一人在江轮甲板上,他眼里的月亮又是怎样的呢?
请轻声读课文的1、2自然段,一边读,一边在脑海里想象课文所描绘的画面。
1、轻声自读
2、出示句子,示范批注
我特别喜欢第二自然段的第二句,(师范读)读了这一句,我仿佛看到了这样一幅画面:
月光洒落在长江里,江水中出现了千点万点的光斑,好似满天的繁星,在调皮地跳动,真是波光粼粼,令我神往。
3、请你也来学着我的样子,在你认为值得咀嚼的词句上做上记号,再仔细的品味,并在书上写下自己的独特感受,用一个词语或一句话都行。
4、交流读书体会
预设问题:
A、“安详”
这个词让你想到了什么?
仿佛看到了谁?
读出你心中那轮安详的
月亮。
B、“剪影”
跟同学们一起分享几幅雁荡山的照片。
(出示图片)月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
理解了,就能读出意境来了,再来读读这句话。
C、“镀”
我们就是要有对语言文字的敏感!
什么叫“镀”?
这里用“镀”妙在何处?
看看它的字形,再读读文中那句话,想想它的意境。
(金属均匀的涂抹在物体的表面。
月光的清淡、均匀和闪闪发光之意境美。
)
D、联系到“清幽旷远”的意境
整段文字,整个画面给你什么样的感觉?
用文中的一个词来表达。
(清幽旷远)
5、学生连读
你们能试着把这“清幽旷远”的意境通过自己的诵读传递给大家吗?
自
己先练一练。
6、教师配乐示范背诵
这段引人无限遐想的文字,我也很喜欢。
我试着给大家背一背好吗?
谢谢大家给我这次机会。
7、配乐齐背
这么美的文字,真应该把它牢牢地记在脑海里。
来,我们一起来试着背一背,不会的同学可以看着书。
8、概括板书
诗意的想象和优美的诵读融汇在一起,已让我们沉醉在那清幽旷远的意境中了。
如果说课文的3-13自然段写得是诗中月,那这两个自然段写得又是什么月呢?
(板书:
?
月)对,就是作者眼中的月亮!
(板书:
眼中月)
四、品读想象“幻想中的月”
1、默读思考
迷人的月光不仅吸引了我,连随我一同出来旅行的小外甥也被它叫醒了。
于是,甲板上望月的人儿又多了一个。
那在小外甥的眼睛里,月亮又是怎样的呢?
请默读14-21自然段,想一想,这一部分写得又是什么月?
2、概括板书
读出答案了吗?
对,不必非要概括为三个字,这段文字写的是幻想中的月,或者说是想象中的月。
(板书:
幻想中的月)
3、品读练习指导
这一部分人物对话最多,最难
读,你们能读好吗?
我请同学来读一读。
(相机点拨和解决问题)
预设问题:
A、根据学生朗读,强调体悟表现小外甥动作神情的描绘。
特别是指导读好“月亮困了,睁不开眼睛了。
”这句话。
师可以示范读,可以让学生打个呵欠,然后练读。
B、理解“不假思索”
“不假思索”为什么用“假”而不用“加”?
(“假”是借用的意思,是不用大脑思考的意思。
我们学过的“狐假虎威”中的“假”也是这个意
思。
)书空一下这个词,两个字读音就不一样,读准了,就不会写错,再齐读一下。
C、小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶?
(联系小外甥绘声绘色描绘的那段话来理解:
在小外甥的想象中,月亮成了天的眼睛。
它闭上了眼睛,我们就看不见它了;它睁大了眼睛,我们就
看到了白玉盘似的圆月;它半睁半闭,就像李白笔下的“峨眉山月半轮秋”;它眯上了眼睛,我们就看见了“一弯新月如钩”。
)
D、出示重新编排的儿童诗
你们发现了没有,小外甥说的话就像是一首诗,一首儿童诗,一首充满童趣的诗!
你看,我不改一个字,只要把这段话重新编排一下,就是一首诗!
来,绘声绘色的读一读,再给它加个题目。
E、迁移想象
我们也来幻想一下,闭上眼睛想象一下月亮。
(留白想象,片刻之后)你们眼中的月亮像什么?
谁来说说。
4、分角色读“幻想中的月”
这篇文章写了眼中月、诗中月、幻想中的月。
孩子们幻想中的月最奇特,也最美。
我请三位同学再来分角色读读第三部分。
五、总结积淀
这节课,我们欣赏了作者笔下迷人的月色,吟诵了古人写月的诗句,品味了小外甥对月的神奇想象。
其实,月儿本无情,情在人心间。
你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月!
让我们再次用心的望一望这轮明月,齐读课题。
(望月)
“月系列”教后漫谈(含《望月》教后反思)
一、选课要有匠心,要选对味儿。
学校要求是“同上一节课”,个人私自偷换了一下概念,选的是同一主题——“月亮”主题系列。
张早早老师激情迸发,而她的课堂有扩张力和潜藏的爆发力,所以为她选的《二泉映月》就是
一轮历经沧桑、皎洁依旧、坎坷跌宕的“月亮”;鲁艳老师恬静柔美,而她的女儿刚好两岁多,喜欢听唱童谣,所以为她选的《月光启蒙》恰好是一轮清新恬淡、温馨甜美、母爱倾洒的“月亮”;而我选的《望月》则是一轮静谧明雅、诗情流淌、童趣跃动的“月亮”。
二、课堂上师生都要能真正沉静下来。
要想让学生沉静下来,老师首先要能真正沉静下来,华而不实的设计还不如静心读文、咀嚼词句,多些对文本词句的品读体悟。
要恰如其分的营造氛围,要适当留白,语言渲染、画面感染、音乐烘托……这些都是好的手段,但要用得恰到好处,这样才能真正引领学生走入情境,走入文本,从而品悟出文字的意境和味道。
比如:
我们三节课,都使用了音乐。
张老师的《二泉映月》是在教学文中描述“二泉映月”这首乐曲的段落时,播放了“二泉映月”的二胡曲,配合男、女生分读音乐起初、高潮和尾声,跌宕起伏的乐曲和动人心
弦的文字相得益彰;鲁艳老师的《月光启蒙》是在最后老师朗读补充材料,有关母亲失忆后的文字出现的,感人至深的文字和婉转动人的“思乡曲”和谐呼应,令听者为之动容,听课老师都不禁潸然泪下;我在示范背诵《望月》第二自然段“眼中月”图景时,用“琵琶语”这首曲子来配乐,娓娓动人的曲调和优美的诵读融汇在一起,让大家都沉醉在那清幽旷远的意境之中了。
三、多关注学生的疑难。
执教《望月》让我转变了思路,不再过度关注哪儿能表现出老师的设计精妙,匠心独具,而想得更多的是怎样引导能让学生悟得更深,说得更精彩,想得更新妙,读得更有味、更动人。
其实,回过头来想想,很多课堂上的细节,很多词句的品悟,都是在研读文本时,琢磨学生、琢磨教材,品悟出来的。
四、要学会用教材。
教材中的资源要善加利用,发挥教材自身最好的资源效用。
如词句可以巧妙引用转换成为你的评价语言,调剂课堂、增添学习情趣;指导朗读可以巧借文中词句,给学生以点拨和指引,使学生入情入境的朗读。
如:
赛诗时,老师故意以《月光启蒙》一课中的童谣“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳”来甘拜下风,调节课堂赛诗的紧张气氛;讲解完“不假思索”一词后,学生接着读课文读到“小外甥想了一会儿,说……”读的很快,没有停顿,老师顺势给以点拨:
“小外甥想了一会儿,你没有想,还在不假思索呢!
想一下,再来读。
”在学生这样的善加利用教材,学生才会真正入情入境的体悟和朗读。
五、课上、课下多琢磨反思。
有学生在课堂上也说出了“水中月”、“诗中月”、“心中月”,有位听课老师课下跟我交流,认为
这更能突出“月亮”的意境美,应采用。
备课时,我发现网上有些老师的教学设计主线也是按照这一思路教学的。
而我最终采用的主体思路,还是于永正和高林生两位老师琢磨出的设计思路:
“眼中月”、“诗中月”、“幻想中的月”,我认为这是一个符合学生对“月亮”认知规律的设计思路,对“月亮”的感知是由浅入深的,由“眼中月”的表象到“诗中月”的意境,最后“幻想中的月”的创造升华,思路明晰,循序渐进,层层深入。
另再有,如果能让学生赛诗会上少说两句,在最后升华想象,说说自己眼中的月亮像什么时,再多找几个学生回答,课堂效果就会更完满。
六、差生在睿智的老师的课堂上,就是一道最靓丽的风景线。
公开课上,很多老师不敢让差生起来读书或是回答问题,总觉得会是一处败笔之作。
观摩研习了一些名师的课堂和教学实录,我发现所谓的差生,在名师课堂上都表现出了一种别样的风景。
就像唐校长评课时所说的,“如果没有那金刚钻是不敢揽那瓷器活的”。
差生发言进步的背后,映衬出的是教师的机智博学、高超的课堂驾驭能力和一种真正平等的师德风范和教学理念。
所以,我大胆的请一位差生起来试读人物对话最多的“幻想中的月”那部分,并适时的进行范读、点拨和引导。
而他在老师指导下的进步大家耳闻目睹,从而说明我的课堂教学走进了他的内心,也走进了听课领导和老师们肯
定的目光中。
七、上课如望月。
月有阴晴圆缺,课要精雕细琢。
同一轮月,不同的人在不同的眼睛里,不同的心境中,月亮是不同的。
而同一节课,不同的人在不同的研读文本,不同的把握设计里,课也是不同的。
《望月》好的教学设计也有很多,备课时,怎样优化利用已有的教学资源,个人觉得是对文本理解后的取舍和把握问题。
就像美文诵读时,对文章要有一个整体的把握,要定一个感情基调。
上一节课,也要给自己的这节课定个感情基调,这对于教法的把握和对学生进行朗读的指导都至关重要。
唐校长称赞我们班的孩子读书最有味道,我觉得可能原因就在于此。
《望月》既是宁静清幽,又是充满诗情、童趣的,所以朗读指导时就不能只是一味的强调舒缓沉静,更应有儿童趣,有诗月情。
读出宁静、童真、诗情,就有浓浓的“望月“味儿了。
再如《二泉映月》既有阿炳坎坷的经历,哀婉的故事,更有对命运不屈的抗争,对光明的无限向往,对音乐的无比热爱。
所以整节课的基调,不能让学生情陷晦暗坎坷的低沉压抑中,而应该是明朗振奋的。
而《月光启蒙》的课调,就应该是轻柔甜美的,像妈妈哼唱的摇篮曲,悠远绵长,有甜甜的奶香味,力避齐读时高声大嗓可能划破的朦胧意境。