高中语文必修五课文说课稿汇集.docx
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高中语文必修五课文说课稿汇集
高中语文必修五课文说课稿汇集
教学博苑
06-190529
高中语文必修五课文说课稿汇集
1、，林教头风雪山神庙》说课稿
一、说教材我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。
首先，它所处的单元在教材中位置特殊。
高中语文教材有四个小说单元（高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文）,在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。
因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
其次，本课在单元中的位置特殊。
第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：
（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。
而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。
再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二篇讲读课文。
本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术 地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。
用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。
因此，我把本课的教学重点确定为：
林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。
二、说教法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：
以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。
它的具体要求是：
综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。
这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。
叶圣陶先生说：
“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。
”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪， 学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。
这就要求教师努力做好以下两点：
第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。
《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：
我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。
教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
三、说学法在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。
组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：
山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？
怎么陆虞侯三人却推不开呢？
这个细节真实吗？
问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。
因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：
“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。
”我说道：
“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢？
难道‘鹅’就不能够先知吗？
小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。
”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。
我的解释为什么不能使学生信服呢？
为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。
四、说教学过程学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。
认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走；情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。
组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。
因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。
所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。
为此，我在课前布置了这样一道预习题：
用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。
这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。
导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？
”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。
这一步就称之为“释题生疑”。
第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。
”（张志公语）我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。
在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：
如果用不足20字概括呢？
如果用4个字概括呢？
有意识地插入语言表达的训练。
然后教师点拨小结：
概括故事情节要注意三点
（1）准确；
（2）顺畅；
（2）简练。
出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。
实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。
这不利于学生独立思考能力的培养。
教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。
我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：
推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。
课后可结合文中 十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物 性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
最后说一说作业的布置。
题目有两个：
（1）人物绰号考证：
《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；
（2）人物点评：
自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。
我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.
2、装在套子里的人》说课稿一、教材内容分析，教学目标设计
本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。
本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。
尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。
学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。
本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。
三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。
通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：
如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。
学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。
课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。
本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。
引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成：
（一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：
1、也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生；3、对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。
（二）、四、深化研习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：
从分析学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深入理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，强化德育效果。
（三）细化分析，从语言品味的角度深入认识小说的魅力，加深对小说表现力的体会，巩固对人物形象的理解。
最后，笔者引导学生反观自身，认识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。
通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外思考、向人本关注化。
《装在套子里的人》
一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：
1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
二、本文特点及在教材中的地位
《装在套子里的人》是高中语文教材（人教社版）第四册第一单元第二篇课文，是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
三、教学设想1、教学目标与教学重难点
根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：
1、知识目标 认识人物形象的思想意义; 2、能力目标 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
故本文的教学重难点为：
①理解典型环境中的典型人物；②深入把握小说主题。
2、教法与学法
如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？
从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。
作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。
为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。
以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。
为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。
四、教学程序
1、布置课前预习，印发预习材料。
要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。
2、导入新课
首先，在屏幕上打出“自杀？
他杀？
”先把学生的注意力集中起来。
紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：
１８９８年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，２００4年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深入调查。
很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生引入到情境之中。
3、问题探究
把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：
调查一：
案发背景； 调查二：
现场勘查； 调查三：
本人档案资料； 调查四：
有关人士采访。
通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。
要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。
然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出该项调查报告。
考虑到调查三、调查四的可操作性。
教师可以出示以下两份材料加以引导：
材料一（表格） 本 人 档 案 资 料
姓名 住所 性别 阶级成份 死亡 生前职务 爱好 死前状况 特征 人际关系
材料二：
“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”（布尔金）及虚拟对象（“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等） 4、成果展示
让学生充分准备１５分钟后，确定组内一人宣读，组织班内交流、研讨课堂过程至此，教师再顺势推向一个高潮：
思考，写出本案“结案报告”。
至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确。
趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：
本案引发的思考？
让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。
５、能力延伸训练 借鉴恩格斯《在马克思墓前的讲话》和雨果《巴尔扎克葬词》 为“别里科夫”写一篇悼辞。
3、边城》说课稿）一、教材分析
《边城》是高中语文第二册第一单元的自读课文。
本单元学习中国现代小说和外国小说。
单元教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。
欣赏人物形象要分析人物性格的丰富性及其发展变化，注意情节环境与人物的关系。
欣赏小说语言，要品味语言的内涵，学习语言运用的技巧，鉴赏不同的语言风格。
《边城》发表于1934年，是沈从文的代表作，展示给读者的是湘西世界和谐的生命形态。
小说描写了山城茶峒码头团总的两个儿子天保和傩送，与摆渡老人的外孙女翠翠之间的曲折爱情。
青山，绿水，河边的老艄公，16岁的翠翠，江流木排上的天保，龙舟中生龙活虎的傩送……《边城》中的一切都是那样纯净自然，展现出一个诗意的自然环境与人类社会。
然而最终美好的一切只能存留在记忆里：
天保因外出闯滩而死，傩送因心怀愧疚离开家乡，祖父也在一个暴风雨的夜晚死去，只剩下翠翠苦等傩送的归来……一个顺乎自然的爱情故事以悲剧告终。
课文节选自《边城》第13章至第15章。
教学重点是体味人物的细腻心理，感受湘西边地特有的民俗风情和人性之美。
教学难点是分析环境描写是如何表现人物心理的。
二、教学目标根据教学大纲，结合学生实际，分析本文特点，特确定如下教学目标：
1、了解作家作品，积累精彩词句，品读文中描写环境和心理的语段。
2、体会小说的语言风格，领会通过环境描写表现人物心理的写作技巧。
3、感受湘西边地淳朴美丽的自然风光和似水柔情的人性之美。
说明：
语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：
文化常识的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。
只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。
语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。
三、教学方法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。
为此，我主要采用“文本研习”和“问题探究”的教学方法。
借助文本研习，整体感知小说的诗化语言，领会翠翠的美丽心灵；通过问题探究，展开教师、学生、和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
四、教学过程
（一）课文导入
1、在我国现代文学史上，有一部小说被人们誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”，
三说学法埃德加·富尔说：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此加强学法指导尤为重要。
苏霍姆林斯基也说过：
“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。
”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”
根据以上依据，学法如下：
1反复揣摩，合作研究，感悟提升。
我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。
在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。
在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。
不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又能够通过翠翠情感变化所勾勒的故事情节中体现的外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情,来把握小说对人情美人性美的歌颂。
让学生在讨论合作中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥匙。
2美读课文（包括分角色朗读主要对话，体会人物情感。
）人物语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。
马克思说：
“语言是思想的直接事实，思想的实际表达为语言。
”所以抓对话理解对把握人物感情和性格有着重要的作用。
开头让女生美读，有助于学生进入文章所描绘的世界。
3提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯，注意学生学习习惯的养成教育。
四、说教学过程课时安排 2课时，分为以下教学环节：
（一）导入新课（创设意境）1播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受。
2介绍沈从文及其作品风格，介绍《边城》的写作背景，给出“边城”的解题（从时间、文化上考虑）。
理论依据：
好的开头是成功的一半”，注重导入情境的创设，是激趣的第一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。
（一） 介绍整个小说的情节
这篇课文是节选的，知道整个故事情节有助于把握情节之间的联系和理解文意。
（三）整体感知,把握情节.
在预习的基础上,进一步熟悉课文,概括各节的具体内容.因为这篇小说属于节奏比较缓慢的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴关键。
（四）分析人物形象1翠翠形象
在课文中找出描写翠翠情感变化的关键词语，仔细观察和揣摩这些词语及其内在的关联，这种关联其实构成了一条翠翠感情变化的线索，让学生结合写作风格和课文背景理解这些情感背后的因素是什么。
“凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—
“顶美顶甜”—“吃了一惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”
设问让学生揣摩情感：
1翠翠为什么心中有些“凄凉”？
（抓凄凉的含义：
寂寞冷落）
2翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，想让祖父着急呢？
3祖父不理会她真是她“哭起来”的原因吗？
4翠翠为什么会听母亲的爱情故事听的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜”的梦呢？
（“虎耳草”的寓意？
）5翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明了什么？
通过设问让学生理清了翠翠心理变化的这条线，这其实是纯情翠翠的爱情由朦胧变清晰的过程。
通观全文总结翠翠的形象天真善良，温柔清纯。
和外公相依为命，对其关怀备至。
对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。
是一个理想化、纯美化的形象。
2爷爷形象
小说以翠翠的情感变化为线索，翠翠的情感变化离不开爷爷，表面上看，祖孙两在生活上相依为命，互相照顾，其实更重要的是爷爷在精神上感情上非常理解呵护翠翠。
文章中有多处体现，让学生找出来：
1讲翠翠父母的故事——告诉翠翠应该怎样去爱
2去城里打听却不告诉翠翠——给她余地，不影响翠翠的选择
3第三节对话——爷爷十分尊重翠翠的感情，把提亲的事当笑话讲。
（这部分找学生分角色读去体会，老师点拨）4翠翠心乱了，吹不好芦管，爷爷给她吹，吹的她心都软了。
——理解翠翠的心5当傩送出走，翠翠确不知情，翠翠让爷爷唱歌，爷爷唱的事傩送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。
——心疼翠翠，其实是一种复杂的感情。
我们通过翠翠的这条感情线索，看到了爷爷对翠翠在爱情上那么无微不至的呵护，生怕有一点点对孙女的影响，这种来自心灵的爱护是那么的让人感动。
爷爷形象总结：
中国传统美德的典范，勤劳，善良，对孙女爱怜备至，特别是为翠翠爱情，默默的操心担忧，对其心灵呵护倍至。
3天保傩送兄弟两个人都深爱着翠翠，他们的爱情“决斗”方式确是最淳朴的唱歌，当天保知道自己歌比不过，翠翠喜欢的是傩送时，自己选择了孤独的离开，成全两对有情人，但他最后却死于意外，而傩送因为哥哥的死内疚，也选择了离开。
五）主题全文通过细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠的爱情由朦胧到清晰的过程，翠翠的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护，另一头是线索所关联的情节勾勒出的湘西人民的敦厚纯朴的品性，在貌似不经意中，谱写了一曲充满人性美和人情美的美好诗篇。
在课文讲解结束后放映了电影《边城》，这样能更好的去体会人物的情感，并真正去理解小说的主题。
结果也证实了这一点，有些学生观看完后感动的流了泪。
4、《归去来兮辞》
一、开场白：
各位老师，下午好。
我说课的题目是《归去来兮辞》。
二、说教材
《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇课文。
它是东晋大诗人陶渊明的作品。
描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。
新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：
高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。
《归去来兮辞》所在单元的教学目标是：
“了解课文的思想内容。
掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。
”
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。
三、教学目标
1归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。
掌握重点语句，帮助理解课文。
2诵读课文，梳理本文行文思路。
3、赏析本文的写作特点：
情景交融，情感真挚。
了解“赋”的文体特点。
4了理解反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
四、重点、难点1、高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
a.理解文章结构层次及写作意图。
b.赏析本文的语言特点和文体特点。
2、本课的教学难点为：
这篇文章的内容，学生不难理解，难点在于理解“一心两端”，“心为形役”的思想感情五、教学程序：
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