高中信息技术汉字的编码教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中信息技术汉字的编码教学设计学情分析教材分析课后反思
文字及其处理技术
——汉字的编码
一、教学内容分析
本节课为高中信息技术必修模块《信息技术基础》（教科版）第四章《文本和表格信息加工》第一节《文本信息加工》的第一部分内容，课题是《文字及其处理技术》。
本章内容是学生掌握了信息的获取、编程加工和智能化加工后学习的知识，可为后续章节关于信息的集成与交流奠定学习基础。
本节内容文本信息加工是进行信息交流的最基本加工方式，是其他信息加工方式的基础，本小节内容又是进行文本信息加工所需的最基本的知识与技能。
二、学生情况分析
随着信息技术的不断发展，当前的高一学段学生，已具有利用计算机进行中文处理的知识与能力，也能深刻体会中文处理的重要性，关于汉字在生活中的重要作用有很深的了解，但对汉字的演变没有一个系统的认识，关于计算机内部文字处理的过程了解甚少,并且本节课中部分理论方面的内容较为抽象，部分学生理解起来有些困难。
根据以上分析，在本节课中，将针对学生的这些特点采用阶段性问题启发，结合具体事例，让学生探究学习汉字编码知识，从形象中理解抽象的内容。
三、教学目标分析
1．知识与技能目标：
（1）能说出汉字处理技术在传承中华文明中的重要作用。
（2）能解释计算机为什么要进行汉字的编码。
（3）能概述输入码、机内码、输出码的作用。
2．过程与方法目标：
（1）利用“信息与编码程序”查看汉字的机内码，认识机内码的本质。
（2）设计游戏体验汉字处理的过程，理解汉字在计算机中的处理过程。
3．情感态度和价值观目标：
（1）感受汉字处理技术对中华文明的传承与发展所起的重要作用。
（2）通过对《水书法器》的欣赏学习并提出改进意见，增强创新意识，培养创新能力。
（3）通过对情景剧的设计与活动，增强多元发展意识。
四、教学重点及难点
1．教学重点：
文字处理技术。
2．教学难点：
计算机处理汉字的过程。
五、教学策略设计
1．启发式教学策略。
在课堂教学中，依据课程标准及教材，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，精心设计问题，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，达成教学目标。
2．小组合作学习和任务驱动的教学策略。
通过任务设置、问题讨论促进小组间合作完成、完善任务，在活动中提高学习效率。
3．多元评价的教学策略。
每一个活动、问题完成之后，学生会对自身学习效果进行评估，生生之间也有一个比较、评价和学习的过程，教师对学生的表现也要点评和总结性评价。
六、教学资源与媒体准备
硬件资源：
网络机房
软件资源：
网络教室软件ppt教学课件word文字处理软件画图程序
信息与编码程序学生任务文件
七、教学过程设计
教学环节
教学内容
教与学双边活动
设计意图
一创设情境设疑激趣
文字处理技术
教师：
导入语：
同学们，我们知道汉字是中华民族文化的重要组成部分，已经有五千多年的发展历史。
下面就让重温一下我们汉字五千年的发展历程。
教师：
【播放视频】
学生：
观看视频，感受汉字五千年的发展历程。
教师：
汉字从甲骨文发展到现在的方块字所经历五千年的历程是漫长的，就让我们来回顾一下她的演变过程。
教师：
【投影】汉字的演变过程。
学生：
欣赏
教师：
在汉字的演变过程中，汉字的处理技术也在不断地发展。
【投影】汉字处理技术的发展过程
学生：
欣赏
教师：
现在，计算机可以处理包括汉字在内的任何文字，但是在计算机发展初期它只能处理英文。
在科学家们的不断努力下，汉字成为当前信息时代一种有特别价值的表意工具，并不断被丰富和发展。
水书法器就是将古代中国与现代技术相结合的产物，下面就让我们认识一下它，并想一想计算机在水书法器中的作用是什么？
教师：
播放视频《水书法器》
学生：
观看视频《水书法器》
思考回答问题。
让学生领悟到汉字在传承中华文明中的重要作用。
通过展示汉字演变及处理历史的脉络图，让学生了解汉字文化的发展历程。
通过实例，让学生认识到科技创新源于生活，增强创新意识。
教师：
水书法器所书写的汉字正是经过了计算机的处理后才书写出来的，我们知道计算机只能识别二进制数，任何信息都是以二进制的形式存放的，因此若实现对汉字的处理，就要对汉字进行编码。
展示课题：
文字及其处理技术——汉字的编码
【设疑】计算机处理汉字的主要环节是什么？
学生：
【思考与讨论】计算机处理汉字的主要环节？
教师：
【投影】
汉字的输入汉字在计算机中的表示及汉字的输出。
教师：
【过渡语】那么我们首先来解决第一个问题，汉字的输入
让学生认识到科学知识是科技创新基础。
二活动体验探究新知
汉字的编码——输入码
探究问题一：
汉字是如何输入到计算机中的？
教师：
【设疑】：
将汉字输入到计算机中有哪些方法呢？
（不是输入法）
学生：
结合实际讨论回答。
教师：
【投影】输入的方法有手写输入、语音输入、扫描输入、键盘输入等。
教师：
【过渡语】键盘输入是最常用也是最容易实现的输入方法。
下面我们来一个打字比赛，检验一下大家的水平。
【活动体验】
教师：
【投影】【活动体验】汉字输入比赛（限时60秒）：
A比赛规则：
60秒内最先完成或输入正确字数最多的同学获胜。
B比赛内容：
上善若水魑魅魍魉风光迤逦戎马倥偬螽蟁蟊蠹
教师：
【指导】介绍具体任务：
打开学生任务文件夹中输入比赛文件，5秒钟准备时间，计时开始。
学生投入角色进行比赛。
教师：
宣布时间到。
评价：
确认输入字数最多同学（以递减形式询问），这次比赛获胜的同学是
教师：
提问：
1使用的是哪种输入法，以输入汉字“上”字为例，你使用的是哪几个键？
学生回答
追问：
2在输入过程中你遇到了什么困难？
如何克服的？
学生回答
追问：
3遇到不认识的英文单词，你能不能输入到电脑中去？
为什么？
学生回答
将生活中的常识归纳为知识。
根据学生心理，提高竞争意识。
初步感受体验不同的汉字输入法。
通过切身体验，结合不断思考、回答问题，巩固知识，加深理解。
二活动体验探究新知
汉字的编码——输入码
教师：
单词可以拆分成字母，那汉字也可以根据字形拆分为偏旁部首，五笔字形输入法就是根据字形进行输入的。
（引导学生了解可以利用拆字的方法输入汉字如五笔字形输入法）。
教师：
现在我们已经用输入码完成了对汉字输入过程的体验，那什么是输入码？
有哪些分类呢？
请同学们结合体验回答问题。
学生：
自主学习并思考回答问题什么是输入码？
输入码的分类？
教师：
根据情况提示引导。
教师：
输入法可以帮我们将汉字输入到计算机里了，可是仍有人被迫改了自己的姓氏，这是问什么呢？
请看视频。
播放视频：
集体改姓
提出问题：
无法将姓氏输入到电脑原因？
学生回答问题
教师：
无法将姓氏输入到电脑的原因是输入法里没有该姓氏的输入码，该视频在证实输入法需要不断改进的同时，也更加强调了输入码的重要性。
小结：
输入码
【思考】
有了输入法，我们能够将汉字输入进计算机，将汉字的输入码在计算机内部直接存放是否可行？
为什么？
【过渡语】
用搜狗“上”字输入码是？
五笔的输入码是？
若将输入码直接存放在计算机内部，就会出现“上”字在计算机内部有了不同的编码，这样会给计算机内部的汉字处理增加难度。
接下来我们继续探究汉字是如何在计算机内部统一表示的？
引导学生学会逐步推断的能力。
通过生活实例，加深理解增强责任意识。
通过对实际问题的探索，为后面学习做好铺垫。
汉字的编码——机内码
探究问题二：
汉字在计算机中是如何表示的？
【活动体验】
具体任务：
1、运行学生任务文件夹中的信息与编码.exe，并切换到汉字转换标签下。
2、查看汉字“上”的国标码及机内码二进制的表示。
3、查看自己的姓名和“历城五中”的国标码及机内码二进制的表示。
学生自主操作。
教师：
提问：
通过活动体验你得到什么？
学生回答问题
教师：
提示机内码是一串二进制代码，国标码是按国际标准制定的汉字和符号的交换码，正如我们的身份证号码，是将汉字信息数字化的一种表达方式。
通过亲身体验来机内码及国标码表示形式。
将所学知识与生活相联系。
教师：
提问什么是机内码？
学生：
自主学习什么是机内码？
小结：
机内码
汉字的机内码是供计算机系统内部进行存储、加工处理、传输而统一使用的代码。
汉字有简体中文和繁体中文之分，因此汉字的机内码对应有了国标码和BIG5码。
【过渡语】
通过上面的学习，我们已经通过输入码解决了汉字输入问题，通过机内码解决了汉字存储的问题，那下面让我们继续探究汉字的输出问题。
通过设疑，让学生积极思考，增强好奇心。
二活动体验探究新知
汉字的编码——输出码
探究问题三：
汉字是如何输出显示的？
【引入】在探究汉字的输出问题之前，让我们先进行一个涂字活动，从中找寻灵感。
【活动体验】利用画图软件给表格中的单元格填充颜色。
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活动内容：
1、在给出8×8的表格中，单元格分别用0和1进行了编码。
用画图软件中的颜料桶工具将标注为1的单元格填充为红色并观察所得到的现象。
2、若只修改一行的编码就可以使原图的“上”字改成“土”字，应修改哪一行？
该行修改后编码是什么？
3、若每个单元格为一个二进制位，那储存这个字的编码需要多少个二进制位？
多少个字节？
（1字节=8位二进制）
【提问】根据以上活动体验，能否用编码的形式来表示汉字？
学生回答
【过渡语】
计算机用点阵输出汉字的方式与此类似，表格类似于点阵，每个单元格就是点阵上的一个“点”。
【提问】通过活动我们知道利用点阵方式可以输出汉字，汉字的输出码是什么呢？
点阵的大小对汉字的输出有无影响呢？
通过切身体验，培养学生有点到线的意识，培养微观到宏观意识
提高学生分析问题，解决问题，归纳总结能力。
汉字的编码——输出码
学生自主学习并思考回答
小结：
输出码
教师：
观察下列点阵形式表示的汉字完成归纳结论。
32×32128×128
学生观察回答：
点阵数越大，显示的汉字效果越好,需要的存储容量越大。
教师：
点阵方式是最基本的表示方式，还有一种表达方式是矢量方式，该方式会在今后继续学习。
教师：
通过上面的学习，请大家归纳总结汉字在计算机中的处理过程。
学生归纳总结。
【过渡语】经过学习，大家知道了汉字在计算机中处理的过程，下面进行情景剧表演来加深对所学知识理解。
通过具体汉字的对比，加深对所学知识的巩固与理解。
三学以致用角色体验
汉字的处理过程
【角色体验】
汉字在计算机中的处理过程
角色：
汉字、键盘、主机、显示器。
道具：
卡纸，笔等
剧情：
形象展现汉字“学”、“业”、“有”、“成”在计算机中的处理过程。
要求：
每组选择一个汉字，小组合作设计并表演。
评价标准
优
良
待改进
剧情描述（25%）
科学合理系统完整
科学但不系统不完整
不科学不系统
任务分工（25%）
任务具体分工明确
任务具体但分工不明确
不具体不明确
设计创意（25%）
新颖别致易于实现
新颖别致但难于实施
设计无亮点
角色表演（25%）
生动有趣全员参与
全员参与表演气氛沉闷
表演沉闷有失误
通过活动，巩固所学知识，将所学知识内化。
增强学生的集体荣誉感，增强合作意识。
四总结梳理拓展提升
谈收获：
师生共同总结本课知识：
汉字处理的过程
三轮车书法如何改进？
字体、点阵
将所学知识运用于实际生活中去，增强创新意识，提高创新能力。
八、教学特色
1.教学设计主线贯通，层次感强，过渡流畅，课堂教学衔接自然。
2.将抽象内容形象化、具体化，展现给学生一个活生生的的实例，加深对理论知识的理解。
3.理论性知识与操作性体验活动进行了创造性的整合。
4.激发学生的民族自豪感与爱国热情，对民族文化的传承匠心独运。
九、参考资料与教学资源
1.《普通高中信息技术课程标准》。
2.《信息技术基础（必修）教师教学用书》。
3.《信息技术基础》教材。
4.《汉字》、《水书法器》《村民改姓》等视频资料。
5.程序《信息与编码》。
6.学生的任务文件。
随着信息技术的不断发展，当前的高一学段学生，已具有利用计算机进行中文处理的知识与能力，也能深刻体会中文处理的重要性，关于汉字在生活中的重要作用有很深的了解，但对汉字的演变没有一个系统的认识，关于计算机内部文字处理的过程了解甚少,并且本节课中部分理论方面的内容较为抽象，部分学生理解起来有些困难。
根据以上分析，在本节课中，将针对学生的这些特点采用阶段性问题启发，结合具体事例，让学生探究学习汉字编码知识，从形象中理解抽象的内容。
通过本节课堂教学，学生借助自主活动、情景再现等活动对较为抽象的知识有了形象的认识与理解，对汉字的编码及汉字的处理过程等知识达到了预期目标。
学生的参与程度很高，体现了学生主体的课堂教学效果，学生的发散思维得到了锻炼与提升。
本节课为高中信息技术必修模块《信息技术基础》（教科版）第四章《文本和表格信息加工》第一节《文本信息加工》的第一部分内容，课题是《文字及其处理技术》。
本章内容是学生掌握了信息的获取、编程加工和智能化加工后学习的知识，可为后续章节关于信息的集成与交流奠定学习基础。
本节内容文本信息加工是进行信息交流的最基本加工方式，是其他信息加工方式的基础，本小节内容又是进行文本信息加工所需的最基本的知识与技能。
1比赛内容：
2在此输入：
3练一练：
涂字
教学反思：
通过教学，发现该堂课有以下亮点及不足：
1.教学设计主线贯通，层次感强，过渡流畅，课堂教学衔接自然。
2.将抽象内容形象化、具体化，展现给学生一个活生生的的实例，加深对理论知识的理解。
3.理论性知识与操作性体验活动进行了创造性的整合。
4.激发学生的民族自豪感与爱国热情，对民族文化的传承匠心独运。
5.本节内容理论性较强，用1课时完成教学内容时间较为紧张，建议根据学生实际合理安排教学内容。
Ø学习目标:
✧知识与技能目标：
⏹能说出汉字处理技术在传承中华文明中的重要作用。
⏹能解释计算机为什么要进行汉字的编码。
⏹能概述输入码、机内码、输出码的作用。
✧过程与方法目标：
⏹利用“信息与编码程序”查看汉字的机内码，认识机内码的本质。
⏹设计游戏体验汉字处理的过程，理解汉字在计算机中的处理过程。
✧情感态度和价值观目标：
⏹感受汉字处理技术对中华文明的传承与发展所起的重要作用。
⏹通过对《水书法器》的欣赏学习并提出改进意见，增强创新意识，培养创新能力。
⏹通过对情景剧的设计与活动，增强多元发展意识。
Ø教学重点及难点
✧教学重点：
⏹文字处理技术。
✧教学难点：
⏹计算机处理汉字的过程。
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