《教育新理念》学习心得体会.docx
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《教育新理念》学习心得体会
2022年《教育新理念》学习心得体会
《教化新理念》学习心得体会1
新课程提倡“一切为了学生的发展”，为教学服务，而不是肯定恪守以往的常规秩序，应当依据学生发展的须要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当赐予确定。
课程改革要变更过于强调学问传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还
要讲，但是学生自己探究解决的问题，要给学生供应机会，让学生自己去解决，是在现今的教化中对学生创新实力的培育。
在老师的角色上主要讲解并描述老师是学习者、发觉者、观赏者，老师是开发者、引导者、组织者，老师是探讨者、反思者、创建者这三个方面。
结合《数学》课程，在课改的教学中有很多新的改变，这就须要我们课改试验老师仔细从学习课改的教化理论，从学生动身培育学生科学探究的实力和自己角色敏捷转变入手。
一、学习课改的教化理论。
任何实践都应有理论的指导，没有理论的指导是盲目的，缺乏科学性的。
作为一名课改试验老师，应深深懂得这次自己所肩负的任务的重量，所以在教学实际中，应不断的学习，提高自己的业务理论水平。
《课标》中指出：
英语课程要面对全体学生。
为每个学生供应公允的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生各方面的差异，这既体现了义务教化的公允性原则，保证每个学生有同等的接受教化的权利，也反
映了英语教化面对全体的思想。
也是初中学生学习英语主要方式，真正实现学生的英文素养的有效途径。
还有课程的内容要满意社会和学生双方面的须要；课程要具有开放性；把对学生的多样化评价引入课程等。
当然是在前人教学的基础上发展与探究出来的。
理论的学习解决了我们教学的方向性问题。
二、让学生自主学习。
让学生自主学习，并不否定老师“传道、授业、解惑”的作用，学生自主学习的实力，是老师在教学过程中有安排有层次地培育起来的，学生自主学习的每一步，都离不开老师的指导与帮助。
面对全班学生，这个学生的学习看法要端正，那个学生的学习障碍要解除；课堂良好的学习环境
要细心创设，学生个体的巨大差异要敬重；共同性的疑难要解答，独立思考的问题要诱导……这些细致而困难的内容，只是确定着老师在教化教学中的角色有了新的改变，即由传统教学中“老师教，学生学”变为“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，不仅仅是让老师重新定义“传道、授业、解惑”的内涵与外延，让老师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充溢、辉煌。
《教化新理念》学习心得体会2
新的课程标准已出台，在这一新形势下，如何合理运用中学物理新教材，如何遵循《课标》的思想及中学教学大纲的要求去培育适合社会发展须要的新型物理学人才，就成了摆在我们这些中学物理老师或准老师面前的重要课题，为此我想就新课程标准中的教化新理念提出自己的相识和见解。
一，物理教化学的性质及探讨对象
物理教化学是教化学的一个分支，属于学科教化学的范畴。
物理教化学是探讨教化现象及其规律的一门科学，即探讨物理教化和教学的问题。
学习和探讨物理教化学，首先要钻研和领悟已有的物理教化教学理论，因为这是人们多年来对教化规律的相识成果，接受这些成果有助于避开重复别人在物理教学上所走过的弯路。
但对物理教化教学理论的学习必需与当前的物理教学实践。
二，注意学习环境，让学生参加物理
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。
和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。
老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在探讨课上，老师细心设计好探讨题，进行有理有据的指导，学生之间进行探讨探讨。
这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思索又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题实力的发展，逐步提高学生参加学习活动的质量。
老师要擅长为学生供应合作学习的机会。
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学生学习环境，扩大参加面，提高参加度。
三，认清《一般中学物理课程标准》对中学物理教化的定位。
物理学是一门基础自然科学，它所探讨的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所运用的试验手段和思维方法。
随着人类对物质世界相识的深化，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。
经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的快速发展，继而推动了人类社会的改变。
中学物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培育高素养人才，必需构建符合时代要求的中学物理课程。
四、注意问题情境。
让学生亲近物理
人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的爱好，激发其求知欲与新奇心。
为学生的学习作好充分的心理打算，让学生亲近物理。
1．创设动画情境,学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。
对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种“催化剂”，给学生的学习活动带来肯定的生活色调。
不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育。
2．创设生活情境,物理来源于生活，让学生感受到物理就在他们的四周。
因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对物理的理解。
3．创设故事情境,学生都很喜爱听物理故事，而且可以从故事中得到更多的物理启示。
4．创设挑战性情境,依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。
5.创设嬉戏情境,学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。
6．创设发觉情境,培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是一种创建。
7．创设实践情境,学生的第一发展水平和其次发展水平之间存在着差异。
老师应走在学生发展前面，创建“最近发展区”。
留意适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。
五，注意学科间学问的渗透
随着社会的发展及高考模式的变更，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理学问的学习，而要把物理学问与化学、生物、地理乃至历史学问相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培育学生解决学科综合题的实力。
例如，在讲解“能量转化守恒定律
在讲解“原子物理学”的有关学问时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲解“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流淌方向挂钩；《电磁感应》一章中，在推断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势凹凸时，可以与地理方面的学问相联系。
六，改进评价方法，完善评价体系
依据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为动身点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。
在评价过程中应留意以下几点：
⑴评价主体互动化：
即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；
⑵评价结果效益化：
即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；
⑶评价方式动态化：
即赐予多次评价的机会，留意评价对象的转变与发展；
⑷评价内容多元化：
即注意学生综合素养的考察；
⑸评价模式过程化：
即不要只关注评价结果，不要只关切学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时间？
是否与他人合作过？
是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的？
⑹评价施实日常化：
即重视评价的实效性。
激励将评价贯穿于日常的教化教学行为中，将评价日常化，通俗化。
此处以探讨性学习评价为例：
为了让学生既能体验胜利的欢乐，又能刚好知道自己“探讨”过程中的不足，通过设计量表等方式对学生进行评价。
详细操作时分五个步骤：
⑴老师设计量表。
详细内容包括开题评价，过程评价和结题评价。
三各项目下又各有子项目，各个项目又各占肯定的权重。
⑵组织学生依据量表自评。
包括自我确定，自我指责，意在培育学生实事求是的科学看法。
⑶老师评价。
指导老师依据量表对所指导的学生客观评价，并把评价结果反馈给学生一份。
让学生与自评量表比照。
如有明显争议，激励学生提出来和老师商榷。
⑷课题组评价。
在课题组内组织评价委员会，既有资深老师参与，又有年轻老师参与，对各班小组“探讨”进行评价，选出优秀探讨组，通过表扬和树立榜样形式，在班内，校内提倡探讨之风。
⑸校内评价，在学期结束时，在各班中选取探讨比较好的小组，向全校公开汇报，以号召全校师生都支持探讨性学习。
关于对新课程标准中的教化新理念的理解须要我们在实践中细细地摸索，探寻。
这里指出的几点看法只是一家拙见，希望大家能加以补充和指正。
《教化新理念》学习心得体会3
1、深化了解学生
在《教化新理念》一书中指出，师生关系是影响学生成长特别重要的因素，也是创新实力的培育休戚相关的问题。
所以，在当今社会，对于现在的学生，民主的师生关系显得更为重要。
才能看到学生所看到的，听到学生所听到的。
要成为学生中的一员，走近他们的心灵，学生就是一名老师用一颗火热的心，一腔赤忱的情在学生心灵上播洒阳光和雨露。
我们在看学生时，就会发觉学生的“特长”，就会学会用放大镜去看学生的“闪光点”，学会赏识学生，这样才能建立同等的师生关系。
为此，老师必需敬重学生，亲近学生，信任学生，爱惜学生。
2、启发学生思索问题
我对《教化新理念》一书中提出的“不干脆回答问题”的例子感受颇深。
平常，有学生向我提出不懂的问题，我总喜爱尽自己所能告知学生，让学生满足为止，还自认为尽到了责任。
事实上，送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。
教会学生自己去发觉和找寻答案，远比传授学问重要得多。
3、教化的多样性
《教化新理念》一书中指出：
哲学在于观赏哲人的思想才智，观赏视察和分析世界的多种视角。
它是一门使人的灵魂生辉的课程。
而现实教学中，它对人的生命价值的确定、对生命价值的敬重却没有成为教学的重点。
要实现这一点，就要敬重学生，使学生在学习过程中感受到生命的跳动，生命价值的升华。
《教化新理念》一书中指出：
教化本身的多样性、特性化的特点要求老师承认多样性、认同特性化。
假如我们忽视多样性，教学中非要给一个统一的标准答案，失去的将是学生的批判实力和创新意识创新实力。
因此，在教学过程中，老师要敬重这种多样性、认同特性化，激励学生大胆质疑。
很明显，“要爱护和发展学生的创建性，首先要爱护和发展学生的问题意识，进行问题性教学“。
“要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”。
“有一千个读者就有一千个孔子”，这是创建的动力和创建的空间。
《教化新理念》一书中指出：
教化是技能的教授，更是生命的对话。
师生之间的对话，传递的是心灵沟通的内容，使学生在学习过程中，体验这种情感的沟通，产生自己独特的见解、才智，最终形成自己丰富的精神世界。
《教化新理念》学习心得体会4
有人说：
读书足以移情，足以长才。
使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广袤的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍恒久是新的。
在课余时间，我有幸拜读了《教化新理念》这本书。
这本书阐述了：
作为老师原委应当树立哪些新的教化理论，转换哪些旧观念。
在教化模式、学习方式正在发生根本性变革的今日，我们在转换教化思想、更新教化观念方面应如何去做？
通过自学使我体会到作为个体的人必需要进行终身的学习，作为老师必需把教化看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。
这就须要我们不断学习新的理念，充溢自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。
学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。
学习不再仅是学生的专利，教化也不再仅是老师的特权。
曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲遇到一位老先生，年轻人便问：
“这里如何？
”老人家反问说：
“你的家乡如何？
”年轻人回答：
“糟透了！
我很厌烦。
”老人家接着说：
“那你快走，这里同你的家乡一样糟。
”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：
“我的家乡很好，我很惦念家乡的人、花、事物……”老人家便说：
“这里也同样好。
”旁听者觉得惊诧，问老人家为何前后说法不一样呢？
老者说：
“你要找寻什么？
你就会找到什么１
的确，这个故事告知大家：
当你以观赏的看法去看一件事，你便会看到很多优点；以指责的看法看，你便会看到多数缺点。
反观我们传统的教化，多是为了分数的教化，从老师自我动身，而不真正是对幼儿这一主体人的教化，老师的埋怨也就“顺理成章”了。
而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。
我们的教化目标是培育幼儿全面发展（由于个体差异，肯定意义上的全面发展事实上是不行能的。
我的理解是指孩子的发展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的爱好爱好动身，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的实力）。
何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们老师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。
这就要求我们老师变更教化观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习活动的“观赏者”。
从这一角度动身，老师应当敬重学生合理的心理需求与特性差异，敬重他们的爱好与选择，敬重他们的人格。
同时，刚好捕获学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特殊是对“差生”而言，一两次别开生面的观赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充溢激励与期盼的沃土中成长，从而取得事半功倍的教化效果。
尤其使我感受最深的，是作者所提出“以问题为纽带的教学”。
书中阐述到“创建始于问题。
要爱护和发展学生的创建性，首先要爱护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。
……”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。
”
这在日常表现出来的`是“我们的学生普遍的考试成果都不低，他们对相当精深的特地学问都能驾驭。
缺憾的是，在生活中他们解决实际问题的实力却很低，而解决这些问题的学问他们是完全拥有的。
”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。
福尔摩斯的各种专业学问特别有限，有的甚至为零，却能够无所不通、料事如神，这靠的是在须要的时候他能调动所具有的有限的学问，当他觉得学问不够用时，能刚好补充。
从这里我也联想到了我自己。
我是一名语文老师，平常看有关语文教学的文章，读文学作品，听语文课我是乐在其中，而听其他学科的教研课我就不得已而为之了。
因为我始终认为既然自己是语文专任老师，教好我的语文课足已。
事实上叶圣陶先生早在20世纪40年头初就提出“教化的最终目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉醉在其中。
”而要使学生能够“沉醉其中”，老师首先要进入这一“境界”。
我们不求胜任二三门课程的教学，但有必要熟识学生所学习的全部内容，能够在学科间相互沟通。
袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。
在文章中所体现出来的事例典型吸引人，文笔通俗而美丽，文中所阐述的观点，我觉得有许多自己以前朦朦胧胧仿佛感受到的地方，经他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受启发。
对于文中提倡的“教化工作的重心不再是教给学生固有的学问，而是转向塑造学习者新型的人格。
学校教化的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。
”有了更深的相识。
因此，老师的学问与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。
一个胜利的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学习者，只有在刚好地吸取当代最新教化科研成果的基础上，才能立于不败之地。
《教化新理念》学习心得体会5
读了《教化新理论》我的感受良多，下面就谈一下我相识和体会：
一、提升自己的文化内涵
书中写道：
老师绝不是教书匠，而应当是具有教化思想、教化风格、教化实力的人，应当对教化活动有自己独立的见解。
这是一种真正的老师境界。
为了达到老师境界我们必需提升自己。
另外，在学生的眼中，我们是“无所不知，无所无晓的”。
因此，我们具有的学问面愈广博、愈丰富愈好。
所以老师更有必要提高自己的文化内涵，树立终身学习的意识。
二、联系实际，不断反思
1、使学生主体地位得到真正的体现。
不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。
我想在课堂上要留意这样几点：
（1）要注意培育学生学习的自信念；
（2）要注意培育学生良好的学习习惯；
（3）要注意培育学生好的学习方法；
（4）要正确客观地评价学生的学习结果。
2、教学中不能过分依靠多媒体。
有一句话说得好：
“教学有法，教无定法。
”老师的教学应当有自己独特的风格。
运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但恒久不会成为唯一的手段，恒久不会替代老师在教学中的作用。
三、加强沟通沟通，加深了解
沟通是人与人沟通的桥梁。
课上要多些微笑和多些激励，假如学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这经常是因为老师居高临下。
老师在课堂上要坚持“多激励，少指责”的原则。
课下要多些关切和多些谈话，聊一些关于他们的生活、爱好以及其他功课的学习等各方面的话题。
老师要像一个挚友般地听学生诉说，从而了解他们的心理特点，有的放矢地进行引导、启发。
我们应在敬重学生个体差异的基础上因材施教。
总之，一个胜利的老师，首先应是一个擅长不断自我更新观念的学习者，我们应当努力学习、不断反思、加强沟通，做一个教化改革的身体力行者。
《教化新理念》学习心得体会6
当今老师迫切须要不断更新教化理念，提高将学问转化为才智，将理论转化为方法的实力，增加理解学生和促进学生道德，学识和特性全面发展的自觉性。
学习了教化新理念，使我开阔了视野，增长了不少的学问。
下面是我对这次学习的一些相识和体会：
一、老师要学会敬重、宽容学生
作为老师，我们应当“以人为本”，充分敬重学生的独立人格和自由意志，敬重学生多姿多彩的选择，敬重学生主动活泼的呈献。
宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。
当然这种宽容并不是放纵。
教化须要严师，但更须要“爱”与宽容。
对自己的学生宽容，更是一名老师应必需具备的素养之一。
作为老师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。
宽容是一种修养，能使老师遇到突发事务仍保持一种同等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到老师广袤的心胸；宽容更是一门教化艺术，它能使老师不厌其烦地对学生坚持耐性的多方式的教化，给学生以自我反思、相识、改正错误的机会。
闻名教化家魏书生先生对犯错误的学生，经常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉相识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦专心，感受到老师真诚的爱。
二、对过程教学比结果教学更重要的相识
在以往的教学中，大多数老师认为，只要课前仔细备课、上课环节比较完备、课后布置一些作业就是一节好课。
至于学生能否学到多少有用学问、实力能否提高却不在思索之列。
若按这种教学，表面上看是素养教化，但事实上仍是“应试教化”的翻版，只不过打着“素养教化”的旗号，正所谓拉“素养教化”之大旗，做“应试教化”之虎皮。
为此，我通过不断的学习，才真正的相识到过程教学比结果教学更重要的含义。
因为学问才是人们真正的认知的结果。
而学问的学习和教学无疑是必要的，但大多数老师往往太注意认知结果的教学了。
假如在学问发展缓慢的时候，有这样的想法还有情可原，那么，在学问和信息快速发展的今日，这就不能容忍了。
因为学生学到的仅是学问大海的一粟，而缺乏实际问题解决的实力，跟不上快速更新时代的步伐。
简洁地说，才智比学问更重要、过程教学比结果教学更重要，因为学问才是真正启发学生才智的手段，过程是结果的动态延长。
教学中能够把结果变成过程，才能把学问变成才智，才能提高学生解决现实问题的实力。
三、对新时代老师的相识
在逐步实现网络教化的今日，我们还有部分老师满意“一支粉笔、一本教科书”的陈旧教学方法。
因为这种教学既简洁，又省事。
但殊不知，这种简陋的、过时的落后教学，是在万不得已的状况下，也就是在经济欠发达地区方可运用。
而在经济发达的地区，哪个学校没有一到几个多媒体教室，可这些配有现代化教学设备的多功能教室却完全成了摆设，像装有美丽鲜花的花瓶，仅供人观赏而已，没有更多的运用价值。
当然，多功能教室也有发挥作用的时候，那就是上级主管部门来现代化验收时，学生才有可能在现代化的教学中欢乐地学习、才能感受外面的世界真精彩。
导致这种不良现象的缘由有多方面造成的，如多媒体上课，制作课件是一件繁而难的事，或部分老师不求上进，不能利用有限的业余时间学习电脑的操作，而是把主要精力用于家教或在“围城”里面酣战，可对课件的制作却一窍不通。
导致这种对多媒体教学不感爱好的现象，造成有限的教学资源得不到合理的充分运用。
这种结果要不了几年，设备老化，教学质量低下，学生素养下降，最终造成了教学资源的极大奢侈。
所以，作为一名网络时代的现代老师，要与时俱进，不断学习，不断创新。
通过教化教学理论的学习，我感受很深，体会颇多。
我作为一名一般的教化工作者，只有在不断的学习、实践中，才能真正体会教化教学新理念对现代教化的重要作用，才能真正关注每位学生的成长和生存，才能紧跟时代教化发展的步伐，才能为人民的教化事业做出应有的贡献。
《教化新理念》学习心得体会7
读了《当代教化新理念》这本书，我受益不少。
该书提出了如主体性教化、生命教化、创新教化、科学教化与人文教化、敬重的教化、多元智能理论等等，为了适应这种新的改变，作为新时代的老师，我觉得以下方面是特别值得关注的。
一、修身养性，拓展老师的人格魅力
老师职业是一种以造就将来新一代人格为特点的职业。
老师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。
前苏联教化家乌申斯基曾经说过：
“老师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教化者的人格是教化事业的一切。
”“学高为师，身正是范”，老师不仅要具有渊博的学问，还要有高尚的人格。
要有正确的世界观和人生观，要具有主动向上，不断进取的看法。
“教化是人学”。
老师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、为学生的平安而献身的女老师是活生生的、具有主观能动性的、详细的人。
是老师的楷模。
二、老师应敬重学生宽容学生
老师每天接触的学生各种各样，有的聪慧好学，品德优良，受到老师的关怀自然较多，但有的学生聪慧顽皮，喜爱生事，老师对这样的学生应特殊有好的心态。
三、爱岗敬业，为学生服务
因为老师的信念，老师的思想政治修养和理论修养，对学生人生道路的选择，科学文化素养的提高都起着非常重要的导向作用。
所以，我时刻要求自己“学高为师，身
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