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望天门山教学反思模板
望天门山教学反思
望天门山教学反思1
《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。
全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。
由解诗题，知作者入手，让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。
我想如果学生能说出来，并体会出美，那么学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。
所以课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。
注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。
这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。
教学中注重了对学生的人文教育，用精美的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起学生对祖国的热爱之情，使学生的课堂所学得以延伸。
情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。
教后我觉得应该让学生自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主人，我想效果会更好。
望天门山教学反思2
本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。
他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。
《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。
以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。
诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。
没有动情的朗读。
即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。
象诗人一般想象画面，推敲品析。
我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。
于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。
让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。
通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。
望天门山教学反思3
古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。
古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。
学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。
《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。
李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。
这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。
当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的问题。
通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。
这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。
读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。
但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。
书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。
而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。
在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。
这一环节由于紧张被我落下了。
但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。
所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。
在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。
引导可以这样进行：
“长江，天门山，这都是我国的大好河山。
那同学们说，作者热爱这河山吗？
”这样就能引导学生说出这首诗的.思想感情，热爱祖国大好河山。
当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。
所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。
解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。
当然，还有一些其他的问题，如：
由于平时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。
经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。
当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。
我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。
在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学习，不断进步。
望天门山教学反思4
望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。
不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。
怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？
于是教学初设计这样的环节：
关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？
孩子们都发表了自己的看法：
有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。
看来孩子们对于李白了解得比较多。
下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？
孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：
壮观。
紧接着发问：
你是从哪儿知道的？
教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。
轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。
看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。
形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。
但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。
因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？
怎样学会的？
在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。
但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
望天门山教学反思5
一、运用多媒体辅助教学。
课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。
古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。
这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。
二、难点适当点拨。
抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
望天门山教学反思6
这首古诗是伟大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的热爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。
在本节教学中有如下亮点：
1、充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生很快地投入到学习中来。
新课开始，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。
另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的注意力马上集中起来，这样激发学习的学习兴趣，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：
如气势磅礴，气势雄伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗运用的语气。
当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。
在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。
真正理解诗句的内容。
2、培养学生的自学能力和小组合作学习的能力。
六年级的学生已经有了一定的自学能力，因此在本节课的教学中充分培养自学能力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示
（1）用——画出诗中写景的词语。
（2）请结合注释和工具书说说：
“中断，开，回”分别是什么意思？
（3）试着说说这两句诗的意思。
学生们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学交流，真正学习合作学习，取长补短。
另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。
同学们在轻松愉快的氛围中学习了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。
3、以读为主，读中体会。
读永远都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气势雄伟的语气读前两句，用高兴的心情读后两句，接着让学生比赛读，齐读，背诵。
学生很自然地掌握诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。
4、给古诗配画，真正理解诗的意境。
有人说，一首诗，就是一幅画。
因此，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培养了学生的绘画能力，而且还培养了学生的理解能力，想像能力。
再完美的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能尊重学生，而且有利于掌握学生的学习情况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地促进学了。
望天门山教学反思7
李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。
他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。
古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。
单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。
拿《望天门山》这首诗举例。
"天门中断楚江开，碧水东流至此回。
"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。
人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。
而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。
这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。
李白选用这个字真可谓独具匠心。
而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。
一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。
这种气势就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回过头向你猛扑过来。
你虽然知道情况十分危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。
这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？
后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
""出"字赋予了山生命，使它有了动感。
人们可以想象两边山崖走向远方的情景。
前三句气势恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：
夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方飘荡过来。
作者由动写到静，由紧张写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的热爱之情。
"诗仙"的称谓的确是名副其实。
李白的诗之所以与众不同，是因为他的性格中有仙人的一部分。
他的洒脱、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。
诗是人思想的载体，人又是诗的基础。
所以李白在诗歌上的成就，主要是因为他有不同于凡人的性格。
也许过去有很多的诗人想去模仿他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时因为他们无法像李白一样作生活中的仙。
无论过去、现在或是将来，"诗仙"只有一个，那就是李白。
望天门山教学反思8
古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。
学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。
《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。
李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
而两位老师通过同课异构的方式，向我们展示了一堂精彩的课堂。
李老师是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗，而吴老师是将《望天门山》与《望洞庭》对比教学。
作为一名新手教师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本认识。
古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。
无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学习和努力的地方。
其中，李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才开始讲，从作者的自身经历出发去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。
打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。
吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，依然能够带领学生探索新知。
而且在吴老师的课堂上学生积极主动思考，向老师提出问题。
吴老师语文素养深厚，在课堂上展示了教育机智，为学生耐心解答。
这也反映出吴老师在平时的课堂中就比较关注学生自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。
教研员的讲解让我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。
而“断”字可以和天门山的山势联系起来。
这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学习情况，并且注重联系生活实际。
关注整体教学观，还有与单元主题的联系。
要结合古诗特点，遵循学生古诗认知结构。
在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。
望天门山教学反思9
古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。
学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。
以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。
教学思路：
谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。
片段一：
入情入境，欣赏古诗。
师：
就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？
生：
想，是什么呀？
师：
早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用多媒体展示给学生的是：
李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师：
你们游览了天门山的景色，有何感叹？
生A：
天门山真雄伟啊！
生B：
长江真浩瀚啊！
生C：
天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。
生D：
这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。
生E：
李白很有才华，作了这么美的诗。
师总结：
大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。
片段二：
点拨难点，理解古诗。
师：
想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”的画面。
学生质疑：
生A：
东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？
生B：
“出”在这儿是什么意思？
师：
你们所提出的问题，正是理解的难点所在。
师：
把这句诗改为：
“两岸青山相对立”好不好？
学生个个摇头，表示不赞成。
师：
为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？
学生冥思苦想，却张嘴结舌。
师：
请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A：
“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。
生B：
“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C：
“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。
师总结：
是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。
一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。
让我们带着感情朗读这首诗。
学生反复诵读，感情升华。
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。
不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。
认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。
怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？
于是教学初设计这样的环节：
关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？
孩子们都发表了自己的看法：
有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。
看来孩子们对于李白了解得比较多。
下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？
孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：
壮观。
紧接着发问：
你是从哪儿知道的？
教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。
让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。
轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。
看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
望天门山教学反思10
《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
学生没有亲身经历很难想象诗中描写的画面。
为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。
孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的注意。
她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手使劲向下猛劈，好似长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。
“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。
“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好似一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。
这一连串的动作既优美又生动。
我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。
看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！
望天门山教学反思11
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。
古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。
在整个教学中，我是这样做的：
通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。
在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。
那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。
如何理解？
如何知道诗中的意思？
我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。
一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。
读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。
学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。
我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。
结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。
在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
望天门山教学反思12
教材分析
人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。
《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。
这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。
诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。
第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。
第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。
选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
《语文课程标准》指出：
“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗
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