长武县教学视导情况的通报doc.docx

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长武县教学视导情况的通报doc

关于长武县中小学教学视导情况的通报　

各中学、学区、九年制学校：

　　为了进一步加强学校教育教学常规管理，逐步提高教科研工作效率，全面推动我县教育教学质量的不断提升。

按照教育局教研室有关文件精神，根据《长武县“新常态·大视导”活动方案》和《长武县教育局质量校校行实施方案》要求，2016年9月12日至10月19日，县教育局、教研室联合组成检查组分中学组和小学组对全县中小学教育教学情况进行了视导。

现将视导情况通报如下：

一、整体工作及主要成绩

从本次教学常规检查的总体情况来看，大部分学校都能贯彻执行《中小学教学常规要求》。

大多教师能够自觉履行教师义务，认真备课上课、认真批改作业、做好成绩测试和辅导工作。

大部分学校教学秩序井然，教学管理规范，教学常规工作比较扎实，学校管理水平有了明显的提升。

检查组认为，学校的总体情况比较理想。

初中、中心校整体工作强于完小，完小好于初小。

（一）管理制度不断完善，管理水平持续攀升

1、重视教学制度建设。

各校重视学校规章制度建设，对抓好学校教学常规工作的重要性有了充分的认识。

各校都建立了教育教学常规检查和考评制度、教学质量评价和学生发展性评价制度、校本教研和课题研究制度、教学质量评价办法、教师业绩评估考核办法等一系列教学管理制度，同时还能与时俱进，不断完善。

2、重视制度的实效性。

多数学校都在探索科学化的管理模式，实行精细化管理，管理制度可操作性强。

昭仁中学、实验中学、昭仁中心校已初步形成了管理制度化，评估、考核数字化的管理模式。

（二）教学工作规范有序，教研活动扎实有效

1、领导重视。

昭仁中心校、亭口中心校、彭公中心校、丁家中心校校长能坚持参加各项教研活动，并深入课堂听课，了解和督促课堂教学。

副校长都能任一门主课，中层领导任课达到或超过规定要求。

2、课程计划规范有序。

各校都能按课程标准要求结合《教育部义务教育课程计划安排表》开足开齐课程，能按课程标准要求制定学期教学计划、教研计划、教学进度计划。

昭仁中学、昭仁中心校等学校重视校本课程的开发，有效利用校内外课程资源。

3、教研工作常态化。

绝大多数学校都能严格按计划安排开展教研活动，做到教研活动制度化、常态化，校本教研氛围浓厚。

多数学校重视教师专业提升，开展了优质课评比、教学比武、观摩课等活动，学校优质课评选全面开展，已形成制度。

各学校都开展了听课周活动。

昭仁中心校、巨家中心校、彭公中心校、相公中心校、新兴堡完小发挥教研组群体作用，集思广益，做到优势互补，集体备课过程完整，有初稿、活动过程记录、定稿及最终个案等资料，已形成可推广模式。

4、教学常规得到落实。

一是大多数教师都能对照各学科认真备课，并做到一课一案，作业布置有梯度、适量，批改规范、及时，特别是作文批改，不仅有眉批，还有点评和教师鼓励性评语，二是教导处对教案、作业批改、听课笔记有检查记录。

三是重视成绩检测的有效诊断作用。

各校都能按规定对学生进行学习成绩考查，及时组织教学质量分析，各年级有试卷分析表，学校有各科教师教学成绩统计表，有评估结果通报。

四是关注学生全面发展，多数学校开展了具有本校特色的课外活动和竞赛活动。

五是绝大多数教师都能达到学校规定的听课次数，听课记录详细，课堂过程很清楚，有详细的评课记录，评语中肯到位。

这方面较好的有五里铺完小、强村完小、新兴堡完小等。

六是作业形式多样内容丰富，有书面作业，练习册等，作业情况普遍较好，多数老师能认真批改作业，查漏补缺。

部分学校能坚持使用导学案，而且都能按时批改。

昭小曹亚妮、成洁老师作业批改认真、细致，针对作业中存在的问题能给学生提出针对性的改进意见，实验中学、昭仁中学、巨家中学、昭仁中心校、丁家中心校、彭公中心校、北关小学、五里铺小学、尧头完小作业质量整体较高。

七是教案备写整齐、环节齐全、条理清晰。

地掌中心校王丽萍、曹丹、李亚妮、枣九的尚亚荣、彭公中学张铁锡、亭口中学张丽英、冉店九年制学校黎朝娟、洪家中学韩妮、曹芸等老师教案备写有自己的特色，标记讨论内容，补充发散思维题型、拓展知识，还有规范解答的标注。

丁家中心校的高华、鱼静、彭公中心校尚茸、洪妮妮、高文艳老师备写试卷讲评教案，能分类归纳出基础题、能力题、易错题等，有自己独特的教学设计。

风口小学的梁崇民、南关小学王兰兰、薛文娟，北关小学万晓红，教案规范、书写工整美观。

实验中学史银虎、孟锁英、马丽相公中学赵小刚、亭口中学高娟、昭仁中学马亚红、杨艳芳、马玉琴等教案重难点突出教法选择灵活恰当，教学过程设计新颖，体现了以学生为主体教学理念，教学反思深刻。

八是各校业务学习笔记整体较好。

尤其是尧头小学的教师能把教研活动和业务学习结合起来。

5、教师素质提升得到重视。

各校制订了教师培训计划，培训制度，积极开展各项培训活动。

多数学校都能督促本校教师参加“国培计划”学习，派教师参加短期集中培训。

马寨小学，冉店九年制小学部、相公中心校等学校邀请专家、名优教师来校开展了实效性很强的教师业务培训活动。

6、课题研究得到重视。

多数学校结合教学实际，积极开展课题研究，有开题、结题及过程研究材料，教研成果丰富。

昭中、彭区、昭区、相区课题研究已形成了欣欣向荣的大好局面。

7、教学资源得到补充。

各校都能及时为教师选购新课程标准、教学参考用书、教学软件、教研资料、教学挂图等教学资源。

（三）新教学理念得以贯彻，教学环节齐全。

1、多数教师都能在教学中面向全体，尤其学困生得到充分关注，课堂充分体现学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的有效性，体现了“以人为本”的主体理念。

2、多数教师能灵活运用本校的课堂教学模式进行施教，能依据“自主、合作、探究、创新”的原则，制订教学目标、组织教学，对教材讲解处理到位，注重学法指导，学生的学习能力、学习习惯得到一定培养。

昭仁中学、昭仁中心校、彭公中心校高效课堂工作成效显著。

3、多数学校电子白板使用率较高。

很多教师和学生受益于多媒体教学，部分学校对每次的多媒体使用情况都做了详细的记录。

二、存在问题与不足

（一）管理方面

1、学校领导深入课堂不经常，对教师业务指导不得力，对教学常规工作督促检查落实不到位，工作安于现状，部分领导不能用实力赢得教师的认可。

视导中发现个别学校领导的听课节次偏少，对确需帮扶的教师帮扶不到位，导致这些教师的教学水平长期停滞不前，未达到通过听课指导来促进教师专业成长的目的；个别领导不能据实创新，特别是提高教师业务能力、教学质量的办法不实，举措不多。

2、制度实效性不强，执行力度不够。

一些学校制度比较全面，但操作性不强，方向不明确，在落实上流于形式。

特别是学校领导对教学常规的监管不到位，检查流于形式。

从查阅的教案中，能够清楚地看到，绝大部分学校对教师教案有检查、有记载、有签章，但其中的问题长期存在，没有得到及时改正。

3、在对教师的管理上，只注重“管”，忽视“理”,领导不注重学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导。

4、个别校长欠缺工作领导艺术，不注意在工作中形成正导向。

领导工作大多停留在工作任务的布置上，督促检查的少，总结反馈不到位，扼杀了教师工作中的积极性及创造性。

5、部分学校部室布置不规范，作用发挥不充分。

个别中学、中心校、多数完小和教学点实验室、阅览室、多媒体室使用不经常，无记录。

学校成立的各种社团有组织机构，但活动开展不及时或偏少，活动过程无资料体现。

（二）课堂教学方面

1、部分教师教育理念落后，教学目的不明确。

我们教学的目的是使学生学会学习，掌握学习方法和技能，更好应用到实践中。

在教学中，教师没有很好的履行“引领者”、“组织者”、“指导者”的职责，常常居高临下，总以一个讲师的姿态，用单一的问答方式讲解知识，忽视学生学习知识的过程，主动学习的积极性没有被很好的调动，良好的学习方法和习惯没有得到培养。

2、教师自身素质欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、耐心、责任心，表现出明显的教学盲目性、随意性。

教师在课堂上观念落后，课堂教学能力缺少强有力的理论依托。

教学方法呆板、落后、单一，违背新课标的要求；同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。

教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。

3、课堂无激励或激励评价功能运用不当。

很多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价激励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。

不能很好的调动学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓励和引导，而是一味的批评。

课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。

4、课堂教学改革原地踏步，无实质性进展。

课改的课堂亮点就是课堂气氛活跃，学生参与度高，打破以往老师“一言堂”的局面。

然而，我县好多学校，在课堂教学中，课堂只是学学样子，把老师讲变成学生讲，并未实现所有学生参与课堂。

小组交流流于形式， 教师导学案设计水平有待提高，有些导学案任务不明确，问题不合理、缺乏指向性、思维含量较低，不能实现小梯度、密台阶，知识零散、不能形成体系，习题设计太随意，缺乏层次性，整体性。

大部分学校有模而不为模式，对课堂模式运用不到位，没有创新和发展。

（三）教研教改方面

1、部分学校课题研究流于形式。

一是部分学校的研究课题档次偏低，主要是校级课题。

二是管理不规范，大多数学校没有课题管理制度和领导小组。

三是研究过程不规范，过程性资料整理混乱，没有阶段计划和总结。

四是部分学校课题实验教师的研究意识淡薄，开展实验研究的积极性、主动性不强。

五是有的学校无立项研究课题。

2、教研工作重视不够。

一是有的学校领导完全不重视教育教学工作，只听汇报，不抓落实，不进教室听课，不关心教师业务成长，不参加教研活动，教研活动比较平淡，甚至不参加。

二是教研计划执行不够，有的学校没有严格按照教科研计划开展活动，教研活动记录与计划不一致或是活动内容简单，没有详细的研讨过程；有些活动没有开展也没有说明或补救措施。

三是部分学校教研活动只停留在集体学习、相互听课、评课等层次上，形式单一，实效性差。

四是部分学校教师教研教改的积极性不高，许多教研活动都流于形式。

教师听课有数量，无质量，听课笔记多是课堂教学内容的罗列，评价简单，多是一些客观的共性的优点，没有针对性的建议或意见。

教研组开展评课活动目的性不强，实效性较差。

五是近半数的教学点教研活动只在纸上操作，没有实际性开展。

六是少数学校对教师参加的教学业务竞赛和学生参加的各项竞赛没有激励政策。

3、学校教研氛围不浓，只是常规性的听听课评评课，教学工作缺少主动反思及有效交流，课题研究等一系列专家型教研工作，缺乏长久有力的指导，老虎吃天无法下手；教研活动实效性不强。

部分教师的教学反思形式化，针对性和实效性不强，多数是对教学内容的概括和复述，只有个别教师能分析课堂教学的不足之处并找原因。

个别学校对校本教研、校本培训工作的重视程度不高，有工作计划,但要求不够明确，活动的形式内容单一，深度不够，举措不强，落实不到位。

4、校本培训活动不够扎实。

不重视反馈总结，有教师外出观摩学习但返校后没有进行交流总结，只是一种形式上的学习。

甚至有的学校总是想办法不派教师外出学习，教学理念得不到转变提升。

5、部分学校对集体备课不够重视，集体备课只停留在口头上，缺乏有效的监管。

备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的备教法和学生的学法，而更多采用的是备课抄教案、上课照本宣科。

老师备“作业设计”的不多（普遍性），多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有这个环节。

个别教师以电子课件代替教案，备课与上课相脱节。

（四）常规教学方面

1、少数学校部分教师（特别是常识课教师）教案过于简单，没有教学重点和难点，也没有教学反思。

有的教师使用打印教案，几乎没有一个字的更改，无二次备课痕迹。

更有甚者，个别教师没有教案。

2、有的学校对教师备课、作业批改检查力度有待加强，一是有的学科教案、作业看不到学校的检查痕迹；二是有的学校教案、作业检查记录偏少；三是有些学校没有制订教学常规违规处罚措施。

3、作业批改过程中，对未能及时完成作业的学生，没有限期追交。

个别教师在批改作业时未能做到精批细改，出现“一页一勾”的批改现象，对作业错误之处没有明确、统一的符号指出，不便于学生找出错误，予以订正，更没有鼓励性评语。

部分作文批改比较粗略，只有分数或等级评分，缺少眉批、旁批，缺少激励性的评语，把作文批改作为指导学生作文的途径的意识不强。

还有个别作业出现错改和漏改现象。

部分学校的学生作业欠整洁、书写欠规范，格式欠统一；机械性作业（如：

抄写生字、词语）偏多，思维性作业过少。

三、几点要求

教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立教之本。

为进一步做好教育教学工作，就教学常规管理工作提出以下几点要求：

1、认真查摆问题，深刻反思总结。

各学校要以这次常规视导为契机，组织教师认真学习《长武县教学常规管理细则》、《咸阳市有效教学细则》进行再学习，对照《咸阳市课堂教学改革“新常态大视导”活动方案》中的具体要求，对教育教学工作进行全面自查，及时加强整改。

各校要认真对检查组反馈时提出的整改意见深入剖析，查找原因和对策，并一一整改到位。

要正视问题和差距，认真反思总结，做到有错必究，有漏必补，切实把教学常规管理工作做实做细。

2、强化管理常规，提高管理效能。

一是要建立健全教学常规管理的长效机制和规章制度。

要求要明确，条文具体，具有较强的操作性和指导性，并建立一套行之有效的教学常规评价激励机制，充分调动广大教师的积极性。

二是要规范和完善教学常规的监控机制。

教研室将继续加大对学校的教学常规进行定期或不定期的检查与视导，总结经验，抓好典型，查找问题，分析原因，对教学常规中存在的问题要及时通报，限期改正，定期回访。

三是要建立符合素质教育要求的教学质量评价机制。

各校要以学校的教学质量评价为重点，实行目标管理、过程管理、结果管理三结合的原则；评价指标要科学全面，既要注重教学质量的结果，又要关注教学常规的过程实施；评价的方法要具体可行，实行定性评价与定量评价相结合的办法，以定量评价为主，充分发挥评价的鉴别、激励与导向功能。

3、狠抓教学常规提高教学质量。

在教学工作的实施过程中，要立足于教师，着眼于提高，本着“求实、求活、求新”的态度，坚持一手抓教学常规，一手抓教学研究，在思路上想办法，在点子上下功夫，在“管”字上做文章，在“研”字上出成果。

一是要规范和完善教学常规管理制度，对备、上、批、评等环节提出明确具体的要求。

引导教师把备的重点放在对学生的了解、课标的理解和教材的分析上，把教的重点放在对学生学习方式与方法的指导上，把改的重点放在对学生的分层要求上，把评的重点放在对学生发展过程的评价上，真正树立以全体学生的全面发展为本的教学理念，切实把教与学的规范要求有机地统一在完善、科学的教学制度之中。

二是要真正把教学常规的检查过程落实到位。

无论是平时抽查、月检查，还是期中检查、期末评价都要环环相扣，点点到位，不走过场，不搞形式主义，发现问题要敢于剖析，并帮助教师进行整改。

三是教导处要进一步强化质量意识，坚持以教学为中心，用有效的教学管理推动教学质量的提高。

要深入教学第一线，坚持开展经常性的听课、评课、集体备课、说课活动，准确地了解教学实情，把握教学动态，及时解决教学中的突出问题，保障教学工作的有规、有序、有效运行。

教育教学常规是学校工作的重中之重，是学校教学工作得以正常开展的根本保证。

教育教学常规管理是教育教学中最基本、最关键、最基础的工作，是提高教育教学质量最现实、最有效、最直接的途径。

各学校要从实际出发，坚持以学生发展为本的教育理念，遵循教育教学规律，坚持教育创新，以教育教学常规管理为主线，以课堂教学为中心，深化课堂教学改革，努力培养良好的教学习惯、学习习惯和创新精神，全面提升教育教学质量。