《梦游天姥吟留别》优质教学设计doc.docx

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《梦游天姥吟留别》优质教学设计doc

《梦游天姥吟留别》教学设计

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方法：

诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。

3.情感目标：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。

教学重点：

讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。

教学难点：

认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。

教学时数：

1课时教学过程：

一．导入通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。

（让学生在温故中知新）二．解题——梦游天姥吟留别三、写作背景李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。

李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。

又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

四．朗读感知听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。

（教师强调要点——范读——学生朗读）五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）

（一）赏析第一部分：

入梦缘由1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？

明确：

诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？

是“确实”之意。

“或”是“或许”之意。

这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。

把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。

再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。

2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？

我们一起读一下对天姥山的描写。

从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?

明确：

突出了山势的高峻。

“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。

3.小结：

事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。

这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。

（二）赏析第二部分：

梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？

明确：

剡溪。

这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。

2.此时作者是什么样的心情？

入山时的景物有什么特点？

明确：

“飞”字表现作者急切的心情。

抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。

3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？

（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？

（抓住意象和关键词讨论）明确：

青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。

青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。

山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：

森然、幽暗：

仙境：

光明灿烂。

（三）赏析第三部分：

梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。

梦中醒来，诗人的心境如何呢？

梦境与现实有什么联系呢？

（抓关键字词）明确：

①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。

②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。

世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。

东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。

由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。

2020-02-13

教学目标：

1．知识与能力：

通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2．过程与方