人教部编版二年级语文下册第9课《枫树上的喜鹊》精品教案.docx
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人教部编版二年级语文下册第9课《枫树上的喜鹊》精品教案
9 枫树上的喜鹊
妙析教材
这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的童话不同，它是自由诗、散文诗与童话的结合，具有特殊的艺术美感。
课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。
这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
学情分析
这是一篇优美的童话，学生会很感兴趣。
教学中教师要运用导语引导学生，理解较难的词语，把朗读与感知、理解融为一体，从而带领学生步入唯美的课文之中。
教学建议
引导学生通过自己的阅读，理解课文中喜鹊阿姨和喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊”叫声里面蕴含的内容；通过读“我喜欢”这个短语所在的句子，来说说作者喜欢的是什么，从而感受到作者那颗晶莹美丽的童心，以及呈现出来的美好的童心世界。
教学目标
【知识与技能】
1．会认9个生字，会写8个生字。
2．朗读课文，能说出作者喜欢的是什么。
3．体会“鹊！
鹊！
鹊鹊鹊”和“鹊，鹊，鹊……”的含义。
【过程与方法】
小组合作，以“喜欢”为切入点，抓住带有“喜欢”一词的句子感知课文内容，并通过品读来体会文中作者的情感。
【情感、态度与价值观】
1．鼓励孩子大胆想象。
2．感受作者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好的童心世界。
重点难点
重点
1．会认9个生字，会写8个生字。
2．朗读课文，能说出作者喜欢的是什么。
难点
1．体会“鹊！
鹊！
鹊鹊鹊”和“鹊，鹊，鹊……”的含义。
2．感受作者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好的童心世界。
教学准备
教师：
生字卡片，多媒体课件，头饰。
学生：
搜集关于喜鹊生活习性的资料。
课时安排
2课时
第一课时
一、课时目标
1．会认9个生字，会写“伞、姨、弟、便”4个生字。
2．默读课文，了解课文内容。
3．抓住“喜欢”一词，说说作者喜欢什么。
二、重点难点
重点
1．会认9个生字，会写“伞、抬、姨、便”4个生字。
2．默读课文，了解课文内容。
难点
抓住“喜欢”一词，说说作者喜欢什么。
三、猜谜语，导入新课
1．出示谜语：
一个小小游泳家，
说起话来呱呱呱，
小时有尾没有脚，
大了有脚没尾巴。
2．出示青蛙图片，想一想，这是我们学过的哪篇课文。
3．谁还记得青蛙是怎样写诗的？
（呱呱，呱呱，呱呱呱。
）
今天，咱们一起也来读一个动物说话的故事，故事的题目就是——枫树上的喜鹊。
（教师相机板书课题）
四、初读课文，学字读词
1．（师范读课题）如果你把“的”念得又轻又短，那就更好听了。
生读：
枫树上的喜鹊。
2．指导学生初读课文，随机认识字词。
我们村的渡口旁有一棵枫树。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴。
一会儿教他们学自己发明的拼音字母。
太阳从渡口对岸山冈后面升上来了。
我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案。
3．出示本课要求会认的字，指名学生读，“开火车”读。
4．指名学生给这些生字组词。
5．教师评价、指导。
（1）重点指导理解“遮蔽”。
“蔽”的意思是什么？
你发现了什么？
（这个词是由意思相近的两个字组成的。
）
（2）请生说说类似的词语。
6．学生默读课文第1自然段，思考：
故事发生在哪里？
教学生字：
渡口。
生读。
请生指出“渡口”一词出现在哪儿。
（我们村的渡口旁有一棵枫树）
师组词：
渡船、渡河、摆渡。
7．师读：
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
这棵枫树怎么样？
（很大很高）
五、再读课文，找“喜欢”
1．生默读课文，给课文标上自然段序号。
2．“喜欢”这个词在文中一共出现了几次？
请把含“喜欢”的句子画出来。
△我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
△枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
△是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
△我真是喜欢极了。
3．说说作者喜欢的是什么。
（作者喜欢枫树，喜欢喜鹊的窝，喜欢喜鹊阿姨和她的小宝宝。
）
4．同学们，让我们带着“喜欢”的情感美美地读这几句话吧。
（齐读，指名读）
六、指导写字
1．出示要写的字：
伞 姨 弟 便
2．学生认字，为生字注音。
3．学生为生字找词语朋友。
（指名组词）
4．教师范写，学生观察书写时要注意什么。
5．学生说一说怎样把字写规范、写美观。
6．学生书写。
7．展示交流。
七、课堂小结
好了，同学们，这节课大家表现得特别棒，我们学会了字词，知道了作者喜欢什么。
其实，课文中还有很多有趣的内容，让我们下一节课再来学习吧。
八、梳理板书
枫树上的喜鹊
渡 荫 蔽 撑 拼 母 冈 懂 案
伞
姨
弟
便
第二课时
一、课时目标
1．会写“教、游、戏、母”4个生字。
2．朗读课文，想象喜鹊叫声所蕴含的意思。
3．朗读课文，试着写一写喜鹊叫声的意思。
二、重点难点
重点
1．会写“教、游、戏、母”4个生字。
2．朗读课文，想象喜鹊叫声所蕴含的意思。
难点
朗读课文，试着写一写喜鹊叫声的意思。
三、视频导入
（播放喜鹊欢叫的视频）同学们，你们知道喜鹊在说什么吗？
有个人能听懂喜鹊的叫声，还能把听到的写下来呢！
这节课，我们接着学习《枫树上的喜鹊》。
老师要考考你们，看你们还记不记得上节课所学过的生字和词语朋友。
（指名读生字新词）
四、看图读文
1．出示枫树和鸟窝图片，贴在黑板上。
（1）找一找这幅图的内容与课文的哪几个自然段有关。
（2）说说枫树像什么。
2．在枫树图下画一个小人的图案。
（1）你们看，这个人就是文中的作者。
他站在哪里？
（2）出示第2自然段内容，指名读。
（3）作者站在树下干什么？
作者怎样称呼这只喜鹊？
3．贴出渡船和小喜鹊的图片。
（1）出示第3、4自然段内容，指名读。
（2）作者在渡船时发现了什么？
（3）作者怎样称呼这些小喜鹊？
从“喜鹊弟弟”中可以看出作者对小喜鹊充满什么感情？
（4）假如你们就是作者，会怎样叫“喜鹊弟弟”呢？
来让我们叫一叫吧。
4．学习第5～12自然段。
（1）大声读课文。
（2）思考：
喜鹊阿姨在忙些什么呢？
预设：
生1：
教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学她自己发明的拼音字母。
生2：
教喜鹊弟弟做游戏。
生3：
教喜鹊弟弟认字。
（3）模拟喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。
师：
那我是喜鹊阿姨，你们就是……
生：
喜鹊弟弟。
师：
我们开始了！
鹊！
鹊！
鹊！
鹊，鹊，鹊……
鹊！
鹊鹊鹊？
鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
师：
呀，小喜鹊学得那么好啊，听懂他们说什么了吗？
生：
听懂了。
师：
好，那你们来当当他们的翻译，好不好？
师：
鹊！
鹊！
鹊！
他们在学……
生：
ɑ o e
师：
鹊，鹊，他们在学……
生：
ɑ o
师：
鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
他们在学……
生：
ɑ o e i u ü
师：
接着听，鹊！
鹊！
鹊！
鹊！
生：
b p m f
师：
哦，你看，好像你们刚才说得这么多，这里面都没有呀？
藏在哪儿呀？
生：
省略号里。
师：
没错！
这六个小点儿，它的名字就叫——
生：
省略号。
师：
（板书：
……）喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿里呢！
看来，喜鹊阿姨是一个会教的好老师。
（板书：
教）小喜鹊就是——
生：
学生。
师：
小喜鹊们正靠在一起看太阳升上来呢，多有意思啊。
来，翻开课本，在四人小组里读一读，一个当喜鹊阿姨，一个给喜鹊阿姨翻译，一个当小喜鹊，还剩下一位小朋友读旁白，就是作者的话，好，开始。
（4）小组里配合朗读。
（5）分角色读。
（生在读之前先介绍自己，并分别戴上相应的头饰）
5．试着写一写。
出示：
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道：
“鹊！
鹊！
鹊鹊鹊！
”
我懂得，他们的意思是：
“________________________”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：
“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：
“____________________________________”
（1）看到上面的情景，你会想到什么？
试着写下来。
（2）同桌互相读一读对方所写的内容。
（3）指名读自己写的内容。
五、指导写字
1．出示“教、游、戏、母”。
2．读一读这四个字。
3．帮它们找找拼音和词语朋友，写下来。
4．提示书写注意要点。
“教”：
右边是“攵”，不要写成“夂”。
“游”：
右边不能写成“攵”。
5．学生描红、临摹、书写。
六、布置作业
同学们，这篇童话有趣吗？
请你回家后和爸爸妈妈一起读更多更有趣的童话吧。
七、梳理板书
枫树上的喜鹊
喜鹊阿姨 喜鹊弟弟
教 学
问 答
八、教学感悟
教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。
进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。
《枫树上的喜鹊》教学设计
1、教材分析:
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。
但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。
而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。
这个童话故事告诉我们：
童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
二、教学目标：
1、初读课文，认识“渡、荫、蔽”等9个生字，会写“伞、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。
2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？
”“！
”“......”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？
”“！
”“......”来表达。
4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
三、教学重难点：
教学重点：
1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。
2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。
教学难点：
初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。
四、教学课时：
2课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等9个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。
2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会“？
”、“！
”、“......”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣。
1、师：
小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。
你看，连森林里的小枫树也赶来了。
谁愿意和它打个招呼？
她看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。
对喜鹊了解多少，学学叫声等。
2、齐读课题
3、过渡：
枫树上的喜鹊发生了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，把课文读通顺、流利。
朗读要求：
（1）将课文读通顺，读流利。
（2）通过拼音认识文中的生字。
（3）圈出文中你还不认识的生字。
（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与同桌讨论。
（5）说说课文主要讲了一件什么事？
2、再读课文，检查学生的预习情况。
（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的，同桌教一教。
（2）教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。
（3）去掉拼音宝宝再读一读。
（4）把生字带到词语中读一读。
（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？
3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。
（1）学生齐读课文。
（2）说说课文主要讲了一件什么事。
（3）学生汇报。
（4）师小结。
我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。
我非常喜欢他们。
2、生字书写。
1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。
3、练写，点评。
4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。
5、学生练习，老师巡视指导。
6、再评议。
四、作业。
1、书写生字和新词。
2、熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会“？
”“！
”“......”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？
”“！
”“......”来表达。
3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
教学过程：
一、复习引入。
1、认读生字新词。
2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，了解课文中都有些什么？
他们给你留下了怎样的印象？
2、认识枫树。
（1）找出描写枫树的句子读一读。
（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？
生：
很大又很高的绿色太阳伞。
（3）师：
枫树和太阳伞有什么共同点？
生：
都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。
2、认识喜鹊。
（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。
这里体现了我的什么特点？
（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。
多么天真活泼的孩子。
3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了”，从这里可以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢？
三、品读领悟，体悟情感。
1、现在请孩子们仔细地读一读4-12自然段。
（1）找出写喜鹊语言的句子。
（2）喜鹊在忙些什么呢？
2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。
（1）喜鹊在忙些什么呢？
一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母?
（2）仿写拓展。
一会儿?
一会儿?
一会儿......
（3）体会这里的“?
”的作用。
说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。
那同学们来帮他列举一些吧。
（4）学生汇报。
如：
一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔?
3、交流喜鹊语言的句子。
（1）找出句子。
A“鹊！
鹊！
鹊！
”喜鹊阿姨教到。
B喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊......”
C问喜鹊弟弟：
“鹊！
鹊鹊鹊？
”
D喜鹊弟弟一起快乐地回答：
“鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
”
（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。
（3）体会句中的“？
”“！
”“......”的作用。
4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。
“鹊！
鹊！
鹊！
”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！
鹊鹊鹊？
”“鹊！
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
”
四、拓展延伸。
1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……
（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。
A我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道：
“鹊！
鹊！
鹊鹊鹊！
”
我懂得，他们的意思是：
“____________”
B喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：
“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：
“____________”
（2）课堂交流，师给予评价
2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。
（1）举例造句。
（2）指导朗诵。
五、主题升华。
这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。
他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？
好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。
六、作业。
1、找像这样有趣的童话书读一读。
2、再读课文，体会“？
”“！
”“……”的用法。
《枫树上的喜鹊》教学设计
《枫树上的喜鹊》 是部编版小学二年级语文下册的一篇课文, 本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。
通过“我”的创造性想象,把喜鹊 一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣, 表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。
故事情节简单,语调 活泼,富有儿童诗意,符合儿童的心理特征和阅读接受能力。
优点：
1、课前妙招,激发学习兴趣,能更好的组织课堂教学。
2、实施目标教学,有的放矢,顺利完成教学要求。
3、创新教学方法,培养孩子丰富的想象力。
不足：
1、我准备的是第二课时,教学中复习上节课的内容过多,大 约占了 10分的时间,时间安排上不够合理,导致本节的教学内容到 后来匆忙赶时间也没能完成安排好的教学要求。
2、由于感觉时间不够,在引导孩子们分析一些重点词句时, 不够深入透切。
如,在教学“我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢 它。
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞, 一直打开着。
” 这一句时, 我只引导孩子们知道这是比喻句, 把枫树比作绿色太阳伞, 知道枫树 又高又大的特点, 而没有深入引导学去思考作者为什么会想到把枫树 比作太阳伞,枫树和太阳伞有什么相似之处。
如果这样一比较,孩子 们的心里就会赫然开朗,就会很快明白比喻的作用,从而学以致用, 这教学效果。
3、教学中为了赶时间,引导学生有感情的朗读也没到位。
4、对学生的评价语言有些单调,每个教学环节的过度语不够 衔接。
《枫树上的喜鹊》教学设计
《枫树上的喜鹊》反思如下：
一：
应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。
因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。
二：
课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。
主线：
因为喜欢，所以懂得。
因为懂得，所以快乐。
因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：
唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。
课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。
而我却抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，恰恰反映出课的重点不突出，把简单的课上复杂了。
对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。
否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。
三：
通过高启山主任现场示范教学，我看到了我与名师的差距有多大。
课后，我意识到我没有讲出童话应该有的美感，自己在引导孩子体验“喜欢极了”方面做得不到位，于是我向高主任表达了想让他亲自上一会儿课，我想看看高主任是如何引导孩子读书和进行情感体验的，高主任欣然答应。
高主任抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？
”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？
”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。
后来，高主任又利用身边的情境进行拓展教学，他让孩子们来到窗边，观察窗外的丁香树，问：
“春天来了，谁来说说丁香花有了什么样的变化？
”“你们喜欢它吗？
”“它会和你说什么？
”“你在心里叫它什么？
”“你有什么话要对它说？
请大声说出来。
”孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，我想虽然高主任只给他们示范了十五分钟，可是比我的四十分钟他们更享受这个课堂。
我想，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂，学生轻松，老师也轻松。
而我的课堂恰恰是我累，学生也疲劳。
通过今天的教学，我深深的体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”“行家一出手，便知有没有。
”我与优秀教师的差距在于如何将书上的文字活化成打动学生心灵的律动的音符，如何引导学生体会语言文字独有的魅力。
我想，有朝一日，当学生说：
“听老师讲课真是一种享受”的时候，我离优秀教师就不远了……
《枫树上的喜鹊》教学设计
《枫树上的喜鹊》反思如下：
一：
应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。
因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。
二：
课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。
主线：
因为喜欢，所以懂得。
因为懂得，所以快乐。
因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：
唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。
课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。
而我却抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，恰恰反映出课的重点不突出，把简单的课上复杂了。
对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。
否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。
三：
通过高启山主任现场示范教学，我看到了我与名师的差距有多大。
课后，我意识到我没有讲出童话应该有的美感，自己在引导孩子体验“喜欢极了”方面做得不到位，于是我向高主任表达了想让他亲自上一会儿课，我想看看高主任是如何引导孩子读书和进行情感体验的，高主任欣然答应。
高主任抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？
”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？
”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。
后来，高主任又利用身边的情境进行拓展教学，他让孩子们来到窗边，观察窗外的丁香树，问：
“春天来了，谁来说说丁香花有了什么样的变化？
”“你们喜欢它吗？
”“它会和你说什么？
”“你在心里叫它什么？
”“你有什么话要对它说？
请大声说出来。
”孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，我想虽然高主任只给他们示范了十五分钟，可是比我的四十分钟他们更享受这个课堂。
我想，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂，学生轻松，老师也轻松。
而我的课堂恰恰是我累，学生也疲劳。
通过今天的教学，我深深的体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”“行家一出手，便知有没有。
”我与优秀教师的差距在于如何将书上的文字活化成打动学生心灵的律动的音符，如何引导学生体会语言文字独有的魅力。
我想，有朝一日，当学生说：
“听老师讲课真是一种享受”的时候，我离优秀教师就不远了……
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