《谁咬了我的大饼》评课稿doc.docx

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《谁咬了我的大饼》评课稿doc

《谁咬了我的大饼》评课稿

亮点：

1、作品主要表现的是小猪寻找谁咬了大饼的有趣过程，从而让幼儿了解动物的不同齿印。

作品中的对话反复，情节简单有趣，符合小班幼儿年龄特点。

2、本次活动设计与以往看到的纯阅读活动不同，加入了孩子的操作、观察，让孩子根据小饼上的齿痕与动物进行匹配，让孩子能更多地去观察、去匹配，最后验证、揭示结果，使幼儿对动物的不同齿痕有了更深的印象。

这样的设计对幼儿的印象和体验非常有益。

3、今天活动现场教师善于调动孩子的情绪，幼儿在活动过程中非常投入；教师和孩子的互动非常灵活，能适时地加以引导。

建议：

1、黑板背面的大饼翻过来的时候教师掰去一块的动作应更加隐蔽一些，以免造成幼儿的误会（不是被谁“咬”掉的，而是被“掰”掉了）

2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。

2019-09-

亮点：

1、作品主要表现的是小猪寻找谁咬了大饼的有趣过程，从而让幼儿了解动物的不同齿印。

作品中的对话反复，情节简单有趣，符合小班幼儿年龄特点。

2、本次活动设计与以往看到的纯阅读活动不同，加入了孩子的操作、观察，让孩子根据小饼上的齿痕与动物进行匹配，让孩子能更多地去观察、去匹配，最后验证、揭示结果，使幼儿对动物的不同齿痕有了更深的印象。

这样的设计对幼儿的印象和体验非常有益。

3、今天活动现场教师善于调动孩子的情绪，幼儿在活动过程中非常投入；教师和孩子的互动非常灵活，能适时地加以引导。

建议：

1、黑板背面的大饼翻过来的时候教师掰去一块的动作应更加隐蔽一些，以免造成幼儿的误会（不是被谁“咬”掉的，而是被“掰”掉了）

2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。

2019-09-

亮点：

1、作品主要表现的是小猪寻找谁咬了大饼的有趣过程，从而让幼儿了解动物的不同齿印。

作品中的对话反复，情节简单有趣，符合小班幼儿年龄特点。

2、本次活动设计与以往看到的纯阅读活动不同，加入了孩子的操作、观察，让孩子根据小饼上的齿痕与动物进行匹配，让孩子能更多地去观察、去匹配，最后验证、揭示结果，使幼儿对动物的不同齿痕有了更深的印象。

这样的设计对幼儿的印象和体验非常有益。

3、今天活动现场教师善于调动孩子的情绪，幼儿在活动过程中非常投入；教师和孩子的互动非常灵活，能适时地加以引导。

建议：

1、黑板背面的大饼翻过来的时候教师掰去一块的动作应更加隐蔽一些，以免造成幼儿的误会（不是被谁“咬”掉的，而是被“掰”掉了）

2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。

2019-09-

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作品中的对话反复，情节简单有趣，符合小班幼儿年龄特点。

2、本次活动设计与以往看到的纯阅读活动不同，加入了孩子的操作、观察，让孩子根据小饼上的齿痕与动物进行匹配，让孩子能更多地去观察、去匹配，最后验证、揭示结果，使幼儿对动物的不同齿痕有了更深的印象。

这样的设计对幼儿的印象和体验非常有益。

3、今天活动现场教师善于调动孩子的情绪，幼儿在活动过程中非常投入；教师和孩子的互动非常灵活，能适时地加以引导。

建议：

1、黑板背面的大饼翻过来的时候教师掰去一块的动作应更加隐蔽一些，以免造成幼儿的误会（不是被谁“咬”掉的，而是被“掰”掉了）

2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。

2019-09-

亮点：

1、作品主要表现的是小猪寻找谁咬了大饼的有趣过程，从而让幼儿了解动物的不同齿印。

作品中的对话反复，情节简单有趣，符合小班幼儿年龄特点。

2、本次活动设计与以往看到的纯阅读活动不同，加入了孩子的操作、观察，让孩子根据小饼上的齿痕与动物进行匹配，让孩子能更多地去观察、去匹配，最后验证、揭示结果，使幼儿对动物的不同齿痕有了更深的印象。

这样的设计对幼儿的印象和体验非常有益。

3、今天活动现场教师善于调动孩子的情绪，幼儿在活动过程中非常投入；教师和孩子的互动非常灵活，能适时地加以引导。

建议：

1、黑板背面的大饼翻过来的时候教师掰去一块的动作应更加隐蔽一些，以免造成幼儿的误会（不是被谁“咬”掉的，而是被“掰”掉了）

2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。

2019-09-

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2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

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2019-09-

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2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。

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作品中的对话反复，情节简单有趣，符合小班幼儿年龄特点。

2、本次活动设计与以往看到的纯阅读活动不同，加入了孩子的操作、观察，让孩子根据小饼上的齿痕与动物进行匹配，让孩子能更多地去观察、去匹配，最后验证、揭示结果，使幼儿对动物的不同齿痕有了更深的印象。

这样的设计对幼儿的印象和体验非常有益。

3、今天活动现场教师善于调动孩子的情绪，幼儿在活动过程中非常投入；教师和孩子的互动非常灵活，能适时地加以引导。

建议：

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2、从小饼操作到大饼验证这一衔接过程要逻辑性强一点。

建议教师可再增加一句，如“我们都从小饼上认出是谁咬了，可小猪还是不太相信，要小鸟到大饼上咬一口，让它看得更清楚一点”，这样衔接更为自然。