白鹅教学设计7.docx
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白鹅教学设计7
白鹅教学设计
一、谈话导入。
(提前板书:
白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?
1、口头填空:
(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、高傲的白鹅。
非让人侍候不可的白鹅。
厉害的白鹅。
需要人侍候……)
2、(板书:
高傲的),刚才好多的同学都提到高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰老先生的感受。
课件:
“好一个高傲的动物。
”
请同学们多读几遍。
3、解释:
“好“字。
刚才你读的时候,特别强调了这个“好”字,那你能换一个词来说说它的意思吗?
(特别、非常、很,的的确确、十分……)
师:
对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?
(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文,细细地品味。
围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?
(叫声、步态、吃相)
(一)叫声:
(第3自然段)
1、师:
首先,请你默读第三自然段,找出你认为最能表现白鹅高傲的句子。
课件投影:
(厉声叫嚣、引吭大叫)
“厉声呵斥”:
是啊!
平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
指导“厉声叫嚣”:
这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?
“引吭大叫”该怎么读?
吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。
谁来试试?
通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
(及时评价:
这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)
本段写鹅的叫声,和谁相比较?
(狗)
下面我们来看一段有趣的视频资料。
高傲的鹅们,放开你的喉咙,想象一下,那凶巴巴的样子,咱们一块来。
(齐读)
老师听出来了,白鹅们已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。
多么的勇敢、尽职呀!
师:
你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。
师总结:
真是“好一个高傲的动物!
”
(二)步态:
(第4自然段)
师:
鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
)
什么是净角?
(出示净角的课件)
这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子?
(一生读)
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?
引导学生连起来读,读出感情来:
大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。
师:
丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁来读一读。
师:
你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。
”
(三)吃相:
(5-7自然段)
1、师:
鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?
可以动笔画一画。
2、师:
如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
生:
三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师:
“三眼一板”在词典中是什么意思?
(比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板,从不改变。
)
那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
默读第5自然段。
[课件] 鹅的吃法,常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。
它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
生:
从“一日三餐”(吃饭的时间固定)
从“它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
(吃的东西是不变的。
)
从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)
(评)是啊!
你们看,它吃东西必须是这个顺序,先…再…然后…,错一点都不行,多有趣呀!
你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!
(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。
就能读清楚,还有谁想试一试。
师:
你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!
谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。
请同学看课文59页,听好老师的要求:
在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?
开始!
(学生在读、画的过程中,教师指导:
有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。
)学生读和画。
我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。
师:
我刚才听好多同学读得都特别的好,请同学们小组活动,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。
你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
A第一种情境:
(一组汇报——师评——1人读)
师:
(评)唉,听出来了吗?
连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。
B:
第二种情境:
(一组汇报——师评——2、3人读)
师:
(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?
每个人都读读。
现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,剩下谁了?
(鹅老爷)怎样的鹅老爷?
(高傲的)谁能读出它的高傲?
以后呢?
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?
“真是架子十足!
”“好一个高傲的动物!
”(课件)
留给你的感叹是什么?
师:
真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。
(找3人读)
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。
你觉得作者喜欢这只鹅吗?
(喜欢)
喜欢它,为什么还说它高傲,叫它鹅老爷……(学生自由交流)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:
你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”,求着你了说小祖宗啊!
你一定也有自己喜欢的小动物,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。
俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。
”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!
板书设计:
13 白 鹅
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相
13.白鹅
【教学目标】
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒(反语)等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】:
感情朗读,背诵课文片段,体会写法。
【教学难点】:
体会写法。
【教学时间】:
2课时
【教学准备】:
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【教学过程】
一、揭题
出示丰子恺的白鹅插图,发现了什么?
鹅的繁体字。
作家、画家丰子恺简介,想到骆宾王的《咏鹅》诗,齐备《咏鹅》。
深化问:
《鹅》是抓住鹅的什么特点来写的?
颜色、动作、声音。
今天,我们学习丰子恺的《白鹅》有没有抓住颜色、动作、声音来写的?
二、自由朗读课文
1.出示课件,读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗?
(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。
自己读两遍。
3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象?
文章的语言有什么特色?
4.朗读自己喜欢的句段,说说喜欢的理由。
5.在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
这是一只 的白鹅。
三、学习第一、二自然段。
1.齐读第一自然段,找到并划出与“这是一只高傲的白鹅。
”意思一样的句子。
“好一个高傲的动物!
”
高傲可以换成什么词语?
说别人“骄傲”是夸奖人还是批评人的?
作者这种写法叫“反语”,生活中经常可以碰到反语,如说某人聪明,经常会说真是一个猴精!
比较句子,体会感叹赞美。
齐读句子“好一个高傲的动物!
”体会其中的意思。
夸它姿态优雅高傲。
小结写法:
明贬实褒(反语)写法
2.再读第一段,从哪些词语体会到它的高傲?
理解词语“左顾右盼”,学习生字“颈”。
小结:
抓住动作写出了它的高傲。
3.齐读第二自然段,这段话在全文起到什么作用?
既是过渡段,又是中心句。
板书:
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
4.过渡:
作者是如何把叫声步态吃相写具体生动有趣的?
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?
默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?
把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
如果白鹅能说话,想象一下它会大叫什么。
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,仿佛在说:
“ ”,甚至篱笆外有人走路,他也要引吭大叫,仿佛在说:
“ ”。
3.读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者到底是喜爱白鹅还是讨厌白鹅?
那为什么用了那么多贬义词“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”?
作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法。
相机板书:
尽职勇敢可爱。
4.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。
5.齐读本段的词语:
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、当堂作业
1.指导书写生字。
2.作业本1.2.3.
第二课时
一、口头填空:
它伸长了( ),( ),我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
”说说这个句子在全文的作用。
填空:
鹅的高傲,更表现在它的( )、( )、( )中。
二、学习第四段
1.默读,它的高傲表现在哪里?
从哪个词语体会出来?
批注阅读。
2.用朗读表现,谈谈感想。
理解“从容”,“净角出场”。
3.小结:
作家通过哪些方面具体介绍白鹅的高傲?
步调与站姿。
4.引导比较三四段的写法,第四段的写法与第三段写法一样吗?
理解“局促不安”意思。
5.师生合作朗读此段。
三、学习第五到七自然段。
1.作者说,鹅的吃饭,常常使我们发笑。
可笑在哪里?
批注阅读5-7节。
2.交流,
(1)可笑之一:
吃法三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
理解三眼一板,三眼指什么,一板指什么。
引导说说,它是怎么吃饭的,出示:
先——再——然后——
老师接着引导,接着——再——然后——,改一下顺序吗?
这样就叫做“一丝不苟”。
泥巴和草离水盆很远,它会跑去吃吗?
体会“从容不迫”。
哪个词最能体会它的从容不迫,“大踏步”,你能读出这种从容不迫的气势来吗?
指导读书。
(2)可笑之二:
架子十足,
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
对比句子:
因此鹅吃饭时,要有一个人侍候,真是架子十足!
质疑:
为什么非有一个人侍候不可?
架子十足表现在哪些句子词语中。
批注阅读,交流汇报,相机指导朗读。
1)必须有人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
理解“堂倌”自我贬低,突出鹅老爷的脾气之大,突出作者的喜爱之情。
2)鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂-----仿佛在骂什么?
明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,大老爷脾气不改。
3)鹅便昂首大叫,仿佛在叫什么?
小结:
作者用什么方法写出它的吃饭的可笑?
对比、反语、白描。
3.总结:
在作者笔下,白鹅真像一个人,像一个怎样的人呢?
叫起来像个严厉的警察,走起路来像个京剧里的净角,吃饭的时候像个要专门有人侍候的大老爷。
总之,像个高傲的人。
作者真是喜爱这只大鸟啊。
四、当堂作业:
作业本后两题。
板书设计:
叫声 严肃郑重 对比
白鹅——高傲——步态 从容不迫 反语
吃相 可笑 白描
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中,表达了作者对鹅的喜爱,我们读过课文,会体会到动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,到它的的“叫声、步态和吃相”,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【设计理念】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,我采用以下思路展开教学。
首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:
读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?
学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。
然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、8个生字,正确读写18个词语,并初步弄懂这些词语的意思。
2、学习第一、二自然段。
〖教学过程〗
一、激趣导入
1、导入:
(播放《咏鹅》动画)
还记得这首诗的作者是谁?
(骆宾王)他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉,无独有偶,我今天也是向大家介绍鹅,是一只可爱的大白鹅。
今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。
板书课题:
白鹅读课题。
2、简介作者:
丰子恺,现代著名文学家。
在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。
最负盛名的是他的散文,选取自己熟悉的生活题材,用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况,学习生字词
昨天预习了课文,生字都认识了吗?
生字离开了课文,大家还能认识吗?
1、课件出示生字词,读生字、新词:
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗?
(播放“净角”脸谱图像)
“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiáo”。
自己读两遍。
三、初读课文,整体感知
1、自读课文:
碰到难读的多读几遍。
想一想:
白鹅给你留下了什么印象?
2、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思?
(第一自然段“好一个高傲的动物”。
)齐读这句话。
3、看课文,这里有个这样的提示问题,那你知道这句话有什么作用吗?
(中心句)
4、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?
(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写)
你是从哪个自然段知道的?
(第二自然段)
第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
这是一个过渡段。
板书:
叫声、步态、吃相
5、齐读第一、二自然段:
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的?
(指名回答)
五、分组读课文各部分
六、质疑
七、作业
1、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
同学们,今天我们继续来学习《白鹅》。
板书:
白鹅
跟老师齐读课题。
在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的?
(好一个高傲的动物。
)
相机板书:
好一个高傲的动物
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?
板书:
叫声、步态、吃相
二、读课文,理解课文
请同学打开课本,快速默读课文:
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
(指名答)
生答:
分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中,你特别感兴趣的是哪方面?
(指名答)
把你喜欢的段落好好读一读。
(巡堂视察,导读,读出感情,读准字音。
)
同学们读得真认真,谁来把你喜欢的部分读一读。
(指名读)
谁来评一评。
(指名评价)
快速默读这个自然段,画出最能体现叫声特点的词语。
(音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣)
从这几个词说明了鹅怎样?
(凶、恶)
作者的朋友告诉他:
养鹅等于养狗,这是真的吗?
为什么这样说?
找出文中的句子,齐读。
这只大白鹅真的很凶。
假如鹅会说话,你想象一下,它会说什么?
(生想象说)
他这样的语气是厉声吗?
(评,再说)
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了,那你们有没有想过,白鹅为什么会这么“凶”?
(看守门户,不让坏人进入。
)
那么你会不会对它有了不同的看法。
(指名答)板书:
勇敢
作者表面上在写白鹅的高傲,实际上在夸白鹅的勇敢。
你想夸一夸它吗?
一起来读一读这句话。
(指名读)
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。
(生读)
出示句子:
“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。
”
同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?
(比喻,颇像净角出场)随机:
谁知道,净角是什么吗?
净角是京剧里的大花脸,他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的,文中写到鹅跟他走得相似,到底是不是呢?
(出示图片)大家想看吗?
请看。
(播放)你想到什么词来描述净角出场的样子?
(生答)
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较?
(鸭子)鸭子走路是怎样的?
(生答)
鹅呢?
生答)(出示鹅走路的图片)
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过,也看过净角出场的样子,谁可以为我们表演一下鹅的步态呢?
(指名表演)(生评)
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗?
你看作者用词多准确,鹅的每个姿态跃然纸上,现在我们再来读读第四自然段,感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗?
大模大样的像个大老爷,读了我们不禁为它的有趣而发笑,我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
(指板书中心句)
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?
(生答:
吃什么、吃的方法。
)
品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢
到底是什么事情这么可笑呢?
(狗去偷吃鹅的冷饭。
)
狗是怎样偷的?
(指名生读)
听了同学读这段,你觉得这狗像什么?
(小偷)
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?
(因为鹅会咬它,厉声叫骂,怕它的脾气。
)
真是一只厉害的鹅!
饭老是被偷吃,主人家也感到不耐烦了,不得不在旁侍候这鹅老爷,你看它的架子可真大。
同学们看看这三个词。
出示词语:
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌,是吗?
(不是,而是一种喜爱。
)
给他添了麻烦,为什么还喜欢他?
(可笑、有趣、像人一样的高傲。
)
最后,我们带着喜爱之情再读这句话:
“好一个高傲的动物!
”
三、总结
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情,其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
你也喜欢白鹅吗?
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。
请认真观察一下自己喜欢的小动物,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
13 白鹅
叫声 勇敢
好一个高傲的动物 步态 有趣 喜爱
吃相 可爱
《白鹅》是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。
课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
根据本课的内容特点本课的教学目标是1、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
2、了解白鹅的特点。
3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确性和生动性。
4、通过朗读体会作者对白鹅的喜爱之情。
根据本课的内容特点,我设计如下教学环节:
首先让学生回顾课文内容,说说白鹅给你留下了什么印象,用课文中的一句概括,课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的,引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。
然后通过教师提问:
“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢?
”展开第三自然段的教学。
同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词,并想象白鹅在干什么,好象在说什么。
引导学生边读边勾画词语,动手批注,调动想象思维参与解读文本,从形态、声音