国培计划广西省农村中小学骨干教师.docx
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国培计划广西省农村中小学骨干教师
“国培计划（2013）”—广西省农村中小学骨干教师
远程培训实施方案
为贯彻落实党的十八大提出的“努力办好人民满意的教育”的重要指示，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，促进义务教育的均衡发展与教育公平”的精神，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师[2010]4号）要求，结合中西部农村中小学教师的培训需求和广西省的义务教育实际情况，特制定此方案。
一、培训主题
主题：
“深化新课标理念，提升教师教学技能”。
旨在去年继教网国培主题“新课标融入我教学”的基础上，进一步强调教师新课标理念的深化、教学行为的改进和教学技能的提升。
二、培训目标
（一）总目标
通过培训，促使教师在本职岗位上认真落实党的十八大提出的“立德树人是教育的根本任务”这一重要指示，认真贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要》精神，充分体现学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念。
在培训过程中，紧密围绕教育改革发展的中心任务，以自觉执行教师专业标准为核心，以新课标理念落到实处为主线，以提升教师教育教学能力、有效指导学生学会学习为重点，以线上线下混合研修模式为载体，着力构建“落实素质教育，提升生命质量”的培训课堂，积极促进城乡教育均衡发展，切实促进中小学教师队伍走向高素质、专业化。
（二）具体目标
1.通过师德修养的课程学习，促使教师进一步理解爱岗敬业、教书育人、为人师表的师德内涵，自觉加强师德修养、提升师德水平，促进良好师风的形成，以此奠定教书育人的基础。
2.通过新课标核心内容的深入学习和进一步落实新课标活动的开展，促使教师在教育教学中整体把握和有效落实新课程的三维目标，在巩固、深化专业知识和培养专业能力的过程中改进育人行为，提升综合素质。
3.通过教师专业标准的学习，促使教师反思教与学的过程和行为，按照教师专业标准，改进课堂教学模式，修正指导学生学习的策略,培养学生主动学习的习惯，拓宽自主性、合作性学习形式，提升自身指导学生学会学习的能力和水平。
4.通过课堂教与学的典型案例（课例）和生成资源学习，帮助教师树立“生命教育价值观”，引导教师关注并掌握以促进师生身心健康、提升师生生命质量为核心价值追求的“师生对话”，促使教师学会构建师生共同成长的生命课堂，努力形成实施素质教育的导向机制。
5.通过信息技术与学科教学深度融合的学习，帮助教师掌握信息技术融入学科教与学的方法和技能，学会利用现代化技术手段，提升教学水平。
6.通过校本研修操作技能的学习，掌握校本研修的基本理念和操作方法，搭建促进教师特色发展的网络大平台，并在此过程中实现同伴互助、体验校际联动、共建育人资源、享受专业成果，促进教师形成有特色的教育教学风格，提升其教育教学的创新能力和个性化发展水平。
三、培训对象与学科
（一）培训对象
农村小学、初中骨干教师。
（二）培训学科
小学阶段：
小学语文、小学数学、小学英语、小学品德与社会（品德与生活）、小学科学、小学音乐、小学美术、小学体育、小学信息技术、小学心理健康，共10个学科。
初中阶段：
初中语文、初中数学、初中英语、初中历史、初中地理、初中物理、初中化学、初中生物、初中政治、初中音乐、初中美术、初中体育、初中信息技术、初中心理健康，共14个学科。
四、培训原则
（一）系统思考原则
本次培训定位为“深化新课标理念，提升教师教学技能”，与去年“新课标基本内容初步学习”相对接，着重于新课标核心内容的深化理解，进而促进教师教学技能的提升，呈现出引导教师学习思考的系统性。
促使教师在去年学习了解新课标基本内容的基础上，进一步掌握新课标的核心内容及其重难点，切实内化新课标的理念，真正将素质教育落实到课堂。
连续两年的新课标学习既相对独立，又相互依存、相互渗透，组成一个有机的整体，从而达到培训系统的整体优化。
（二）主体延伸原则
培训充分体现教育服务中教师、学生的双主体性，它统一于整个培训系统中，既从教师层面强调教育教学能力，又从学生层面强调学会学习能力；既关注教师的专业化评价，又看重学生的综合素质评价，使培训的服务指向由教师延伸到学生，体现出培训为教师和学生共同发展服务的理念。
（三）合作学习原则
培训自始至终体现教师与学员、学员与学员之间的交互作用，呈现合作学习、共同研究的学习氛围；培训的落点放到基于校本研修的教师基本功上，越发强调同伴互助在发展中的重要作用，强调在解决问题的过程中共同提高、整体推进的目标指向。
（四）力促生成原则
强调培训过程是一个动态发展的过程，重视培训内容的生成性，关注培训过程中的主动建构、经验分享与理论提升。
培训课程的设置要能启迪参训教师的创造性思维，激发参训教师解决课程改革问题的主动性与创造性，为参训教师提供情境化的、开放性的研修平台，力促生成资源融入课程与教学。
（五）实践取向原则
培训全程都要坚持理论联系实际的原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。
通过主题牵动开展研修活动，立足教师岗位实践促进研修成果转化与应用。
（六）常态跟进原则
培训利用送培下乡和研修社区进行骨干教师培训的常态跟进，强调专业引领、同伴互助和个人反思的不断交互作用；加强学习研究共同体的建设，并使其在教学一线有效发挥作用，由此促进教师的可持续学习。
五、培训内容
培训内容依据培训目标和培训原则设计，共计80学时，其中预设课程56学时，研修活动24学时。
（一）预设课程（56学时）
预设课程采用维度导向、模块定位、专题支撑的内容结构，共56学时，各维度主要内容是：
维度一：
专业理念与师德。
设置师德修养与专业理念两个模块，强调了时代发展和教育进步对教师道德标准和专业发展的要求以及“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，具有不可替代的引导价值。
维度二：
专业知识。
聚焦学科与教学知识，强调了学科重难点知识的掌握与应用，既体现了专业理念的渗透，又为专业能力的课程学习打下了良好基础。
维度三：
专业能力。
围绕学科教学设置四个模块，内容包括信息技术、有效备课、教学策略、校本研修等方面的内容，着力教学技能提升。
具体课程设置（以小学语文为例）见下表：
维度
模块
专题
内容要点
方式
类型
学时
主讲人
培训
预热
培训导引
介绍整体培训整体安排，平台操作要领、课程内容结构、考核标准等内容，包括准备篇、课程篇、学习篇、考核篇、辅导篇、帮助篇
视听索引
必修
2
全国继教网
项目组
《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》的理解与应用
1.《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》的核心精神
2.培训创新的特色实践
专题讲座
必修
1
张晓明：
黑龙江教育学院副院长
专业理念与
师德
师德
修养
师德情怀与教育责任
1.师德案例体现出的师德情怀
2.师德情怀渗透着的教育责任
情境教学+
微课程
必修
2
全国继教网
课程中心
专业
理念
《小学教师专业标准（试行）》解读
1.《小学教师专业标准（试行）》内涵及其理解
2.《小学教师专业标准（试行）》的落实要点
专题讲座+
案例评析
必修
6
曾晓东：
北京师范大学教授
专业
知识
专业
知识在教学中的应用
现代汉语与小学语文教学
1.现代汉语中关于字音、词形、句法、修辞四个方面的基础知识与教学策略
2.小学语文教师丰富现代汉语基础常识，掌握正确的方法和规律
专题讲座+
课例观摩与点评
必修
9
杨德伦：
北京市密云县教研中心小学语文教研员、北京市特级教师
小学生批判性思维与有效沟通能力的教学研究
1.语文教师组织高水平课堂讨论的教学能力
2.研究团队在北京某小学进行协作推理讨论教学研究实践和相关研究结果
专题讲座+
课例观摩
与点评
选修
9
程亚华：
北京师范大学心理学院教育心理学研究所博士生
李虹：
北京师范大学心理学院教育心理学研究所副教授
专业
能力
信息技术融入教与学
信息技术融入学科教与学
1.信息技术融入学科的原因与目的
2.信息技术融入学科的方法与手段
3.信息技术融入学科的案例分析
专家讲座+
案例分析
必修
6
初娜娜：
北京教育学院
教授
有效
备课的
重要
策略
把握学情是语文有效教学的基石
1.学情观照应真正走进教师的备课视野
2.准确把握学情是有效教学的基石
3.学情观照下的语文备课设计
专题讲座+课例观摩与点评
选修
9
薛晓光：
北京教育学院
朝阳分院特级教师
教材研读是语文备课的重中之重
1.读出文本的阅读价值
2.读出文本的阅读寓意
专题讲座+课例观摩与点评
必修
9
薛晓光：
北京教育学院
朝阳分院特级教师
专业
能力
的重难点应对
应对教学情境的教学智慧
1.课堂教学突发事件引起变化的教学情境
2.教师的机智应对与教学资源的生成
3.微课系列综合评析
微课程
系列
必修
3
全国继教网
课程中心
校本
研修
与
岗位
实践
基于校本研修的课堂观察
1.依托课堂观察，优化校本研修的现实意义与应用价值
2.课堂观察的合作体组建与维度把握
3.课堂观察的工具与技巧
4.课堂观察记录与课后交流反思
专题讲座+
案例分析
必修
9
张文清：
北京丰台区
原教科所所长
特级教师
训后
研修
与
跟踪
网络研修
1.课程平台持续开放不少于1年，有专人负责线上组织
2.提供新的课程供学员拓展学习与研修
3.开展岗位实践成果交流展示活动专家推荐成果给学员
在线研修
学科专家
一线优秀教师
课题研究
1.围绕论坛中有价值的问题开展深入课题研究
2.针对培训中学员放映集中的问题开展“微课题”研究活动
研究活动
学科专家
一线教研员
定期回访
1.通过问卷、访谈方式了解学员学习后岗位实践情况
2.定点走访学员所在学校，了解学员学习后的课堂变化情况
3.通过信息反馈对培训效果做深入评估
跟踪问效
与指导
项目专家
学科专家
生成资源整理使用
1.整理生成资源供学员持续学习
2.生成资源再加工，融入课程库，供将来培训使用
全国继教网
国培项目组
备注
本课表提供远程课程65学时，其中必修47学时，选修18学时，学员学满56学时为满学时。
（小学与初中各学科培训课程设置见附件1。
）
预设课程的内容设计主要依据了如下思想：
一是深化新课程标准的实施。
在新课程标准解读的基础上，选择学科教学的核心内容如何教与学作为培训的内容，使培训在学科教学整体把握的基础上，深入到学科教学的核心内容部位，进一步深化了新课程标准的实施。
二是突出了学科知识的高端分析与学科知识拓展。
考虑到学科知识的深入理解是有效教学的基础，在学科知识的高端分析与知识拓展上做了重点阐述和实证解析。
三是强调教师的教学要与学生的学习相结合。
不是单纯讲教师如何教，而是突出了学生的学，以学定教，因学施教。
要求明确归纳学生学习核心内容时可能出现的问题与错误，有的放矢地提出教学的建议。
四是大量运用案例来解决问题，引导学员联系实际学习。
专题课程都设置了轻松、有趣的课程导入的情境；每一个专题都附有案例的评析，案例评析的呈现方式也有所创新，包括了课例导读、课例呈现、课例评析三个视频。
专业引领深化认识，案例评析直观亲切。
（二）研修活动（24学时）
通过研修活动促进新资源生成与认知转化，是本项目培训内容的重要组成部分，也是促进理论知识与教学实际对接的有效方法。
依据培训目标设置了主题研讨、实践经验征文、校本研修等丰富多彩的研修活动，共24学时，各学科活动安排见下表：
活动类型
活动名称
活动说明
学时
主题研讨活动
答疑交流
参训教师在学习过程中产生的问题，通过“答疑区”提交解决，一般问题由辅导教师和同班同学解决；复杂问题由辅导老师推送专家解决；特殊问题由专家以文本或视频答疑形式解答。
14
班级主题研讨
参训教师带着教学中一个亟待解决的问题参加培训，通过网络破冰活动将问题展现出来。
辅导教师梳理学员提交的问题（包括答疑区），聚焦共性问题形成研讨主题，在班级论坛内安排不少于3-5次班级主题研讨活动。
学科问题共研讨
学科专家梳理辅导教师推送的特殊的、有价值的问题，形成研讨主题，定期发布并组织学员开展“问题共研讨”，在专家的引领和指导下，由专家和学员一起研究探讨，深入交流，解决学员的困惑。
校本研修活动
岗位实践
研修围绕学科核心内容和典型教学问题，不仅在网上观课的基础上进行深度交流研讨，学会网上集聚并优化课程与教学资源的主要方法，还要通过网络研修过程的行为改进和线下在岗实践将其方法与技能迁移到课堂教学和校本研修中去。
具体通过“五个一”实现，即：
1.备一节课，体现学习内容；
2.上一节课，检验学习成果；
3.组织一次集体听课活动，给自己提出意见和建议；
4.做一次课后反思，记录实践的过程与结果；
5.提交一份课堂观察记录与分析。
10
实践经验
征文活动
V大赛
V大赛是面向学员征集原创教育教学研究成果的活动。
活动的理念是：
每一位教师都是教育专家。
通过参与活动，让老师们总结教育经验，展示教育智慧，分享教育心得，促进教育实践。
作品内容包括微课例、微案例、微研究三种类型，重在记录反思工作中的点点滴滴。
作品形式可以是视频、PPT或动画等形式。
充分利用信息化的软件和工具，强化教师信息技术应用能力。
有关“V大赛”的相关信息请查看通知说明（
——
“落实专业标准，共建生命课堂”
案例征集大赛
本次活动主题为“落实专业标准，共建生命课堂”，面向广大学员征集并分享“生命课堂”的成功案例，案例需体现师生互动环节和课堂教学情境创设，体现学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，具有真实性、典型性、故事性，并显示启发性和指导性。
案例通过文本形式提交，具体要求请查看活动通知。
——
六、培训方式
本次培训主要采取目标引导、情境体验、对话生成、教研深化、现场指导的方式进行，具体体现在：
（一）迁移式混合研修
所谓迁移式混合研修，指线上线下的混合研修做到相互迁移：
一是线上研修资源迁移到线下的课堂教学和校本研修之中；二是线下实践资源迁移到线上研修的理念深化和系统思考之中。
本次研修要围绕学科核心内容和典型教学问题，在网上观课的基础上进行深度交流研讨，学会网上集聚并优化课程与教学资源的主要方法，并通过网络研修过程的行为改进和线下在岗实践将其方法与技能迁移到课堂教学和校本研修中去。
与此同时，线下的实践资源也要迁移到线上作为理念深化和系统思考的支撑。
与相互迁移目标对应，参训者在研修中要经历两类学习：
一类是基于行动导向的课例研究和在岗实践学习，另一类是基于系统思考的理念深化和实践反思学习，揉合在同一研修过程的两类学习，能够实现教学和研修的同步完善。
（二）抛锚式培训环境
本次培训很好地利用了网络优势，建构抛锚式培训环境，包括真实问题的虚拟情境、认知交互工具以及网络支持平台等三部分，在课程形态上体现为情境教学、案例教学、课例研究、微型课程和主题研讨等。
培训能让学员感觉到处于一个动态的、情境化的学习过程，教与学均建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
在这个过程中，学习者在一个特定的“锚式”情境中，借助“支架”，利用认知工具进行自主学习与小组合作，寻求问题解决的答案。
专家和指导教师可以充分利用丰富的网络资源，创设问题情境，提供动态的问题解决支架，帮助教师提升专业知识与能力。
（三）引导式主题学情会
本次培训通过具有专业指导性的学情会串接培训全过程。
每10学时一次学情会，学情会根据培训进程设立相应主题。
学情会充分体现专业性，不但反馈各省学习情况，还要精选导读、传递关注、梳理观点、聚焦问题、评析作业，指导学员深入学习，使学情会成为专家与学员的生成性对话。
此外，每次学情会都安排辅导教师和学员代表的经验交流，搭建起培训管理与指导的互学互助平台。
（四）连动式学习平台
本次培训将通过学习活动使项目主页与学科频道有效连接，成为连动式学习平台，以此体现资源的应用功能，扩大资源的辐射效应，帮助学员理解和内化学习内容。
学科专家的在线值班和项目活动所生成的共性资源在项目主页进行，不同学科以往的生成资源在各自的学科频道体现。
学员可在项目主页学习的基础上去参阅学科频道的丰富资源，促使两个页面的学习对接连动，以此获得广博与深入同时并举的效果。
（五）共建式生成资源
本次培训将推出继教网生成资源库供学员根据需要提取。
生成资源库建设的原则是共建共享，不断更新。
鼓励学员在资源提取的同时进行贡献，即学员提取一条资源，最好贡献一条以上的新资源，使之成为不断滚动、不断更新的资源库；项目专家将利用学情会对通识性精品资源选择讲解，以帮助学员理解其寓意与价值。
（六）跟进式送培活动
本次培训沿用继教网“专家到我身边”的跟进式送培活动，在项目实施中期组织专家队伍深入有代表性的学员所在地区，与学员零距离接触，对学员岗位实践中遇到的问题进行答疑解惑，面对面地指导专业发展。
“专家到我身边”的现场活动将直播或录播，其资源放到网上供全体参训学员享用，以扩大专业引领的辐射效应。
（七）交互式研修社区
本次培训利用继教网“学科频道”和“培训者之家”为各地教师服务的研修社区，并使之成为教师持续学习的平台。
研修社区本着实际应用的思路，整合各学科信息资源，提供具体的网上研修功能和场景，为教师的教研、科研、培训和课程改革提供一个优化的教育门户，并充分显示其交互性，使研修社区的教师既能分享教育教学资源，又能有效开展交流研讨，还能合力建设学习研究共同体，建设教师研修文化。
七、培训安排
（一）培训时间
2013年10月至12月，约12周。
（二）进度安排
培训安排分为前期准备、培训者培训、启动预热、网上学习、考核评优和总结结业六个阶段。
八、组织与保障
依据教育部2013“国培计划”通知的有关要求，本项目在广西省教育厅的领导下，由广西省培训机构和继教网联合组织实施，项目实施办公室设在继教网。
通过多层级的组织管理和及时有效的培训保障，切实加强培训过程的支持与管理力度，确保培训项目的顺利实施。
（一）组织管理
1.省教育厅职责
（1）制定本省中小学骨干教师国家级远程培训工作文件，出台有关政策和具体组织实施办法。
（2）成立项目领导小组，全程领导项目的组织实施工作。
（3）将本项目纳入中小学教师继续教育培训计划，并记入中小学教师继续教育档案。
（4）协调各级教育行政部门与业务管理部门的关系，督查各级教育行政部门和业务管理部门完成相应工作的情况；责成有关人员组织并参加项目启动、结业等仪式；参加继教网组织的学情通报会，及时了解项目进展情况，发现并帮助解决有关问题，确保项目的顺利推进。
（5）做好项目的评估工作。
2.省培训机构职责
（1）根据本地中小学骨干教师实际情况和“继教网”现有网络课程资源情况，制定组织实施本项目的具体计划，并负责学员的组织报名和项目有关实施工作，及时将本辖区管理人员信息表、班级统计信息表、项目学校信息表等，准确提供给继教网项目组。
（2）根据本辖区学校、教师分布的具体情况，建立班级指导教师和班主任队伍，按50人—100人组班，每班配备指导教师和班主任各1名（也可兼任）。
（3）做好各方的沟通与协调工作，与继教网项目组保持密切联系，及时进行信息沟通与反馈；参加继教网组织的学情通报会，及时了解学员学习动态，主动发现和解决问题，确保项目的顺利实施。
（4）培训结束后，做好本辖区培训总结工作并提交总结报告，协助省（市）级教育管理部门做好评优工作。
3.继教网项目组职责
继教网项目组是负责项目的组织运行并对项目进行全程管理的工作团队，受项目领导小组的领导，由项目策划、教学教务、呼叫中心、网络技术等部门负责人及有关人员组成。
项目组要与省项目领导小组和培训机构保持密切联系，随时沟通有关情况；与指导教师和班主任结成工作伙伴，同心协力推进项目实施。
具体职责如下：
（1）项目领导小组职责
——继教网成立项目领导小组，由执行总编任组长，相关负责人为成员，对项目进行全面、全程领导和管理。
——指定项目负责人，组建项目工作组，明确工作任务与要求；指导、督促、支持项目组的全面工作。
——检查、评估项目工作组的项目执行情况。
（2）项目工作组职责
——做好项目前期准备，与各有关方面沟通、协调相关事宜；依据项目方案做好执行计划；搭建项目技术平台；备好培训资源等。
——实施项目过程管理，包括培训者培训、项目启动、教学活动安排、辅导教师指导、学情通报、质量管理等方面内容。
——搞好项目总结评估，包括学员成绩审核、结业证书发放、项目实施情况总结与评估等。
——不断进行项目资源库建设，加强优质课程资源整合与项目生成资源提升的力度，为本项目和后续项目提供强有力的资源支持。
4.继教网地方办事处职责
（1）协助省培训机构做好学员的报名组织、开班典礼等工作。
（2）协调继教网和当地教育行政部门、培训机构等相关机构的关系，做好信息沟通工作。
（3）全程跟进培训项目，提醒并督促管理员、辅导教师参加继教网组织的学情通报会，及时了解项目进展情况，帮助辅导教师及时发现并有效解决问题，特别要关注学员“三率”（参训率、有效学习率、合格率）达标情况。
（4）帮助继教网项目组组织开展“专家到我身边”等主题活动，总结活动成果并推广辐射。
（二）专业指导
构建由学科专家团队、项目专家团队、班级辅导教师团队的三级远程培训指导团队，各团队的主要职责如下：
1．学科专家团队职责
学科专家团队由国内知名学科理论专家与实践专家组成，其中理论专家团队由高校与科研部门的教授、学者组成，侧重专业理念、学科理论与思维方法等方面的引领；实践专家团队由特级教师、教研员等一线专家组成，侧重教改热点、教学难点、实践疑点等方面的引领，主要职责是：
（1）开发网络课程，举办专题讲座，实施课程教学。
（2）通过网上论坛、在线视频答疑等形式为学员答疑解难，及时扫除学习障碍。
（3）研制作业题目，制定评价标准，部分点评作业。
（4）支持、指导辅导教师搞好培训辅导。
（5）梳理学科的聚焦问题，编制学科综述和项目简报。
（6）指导主题研修与岗位实践，强化专业引领。
2．项目专家团队职责
项目专家团队由继教网项目方案设计、资源建设、网络技术、项目管理等方面专家和项目实施省区师资培训专家组成，主要工作职责是：
（1）提出培训需求，确定合作意向，出台支持政策。
（2）指导项目方案策划，依据培训方案，组织开发课程资源。
（3）指导项目主题活动的组织和开展。
（4）设计并指导学情通报会，做好学情会的专业引领工作。
（5）指导项目成果的梳理、编辑和转化应用工作；做好项目跟进服务的设计与执行指导工作。
（6）指导项目全程的质量监控和效果评估，确保项目顺利推进与目标实现。
3.班级辅导教师团队职责
辅导教师团队由相关学科教研员及一线优秀教师组成，配合学科和项目专家团队侧重班级学习问题辅导与教学活动组织，主要职责是：
（1）进行班级活动的全程管理，确保学员的参训率、有效学习率和合格率。
（2）指
升级会员 