《小池》教学反思.docx
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《小池》教学反思
《小池》教学反思
《小池》教学反思1
在这首古诗的教学过程中，我发现了自身的很多不足之处。
首先，我的教学流程设计出现了一定的问题，我把本课的生字词放到了教学的末尾，即在我讲述完整首诗的诗意后。
在这个环节中，我忽视了我的教学对象的特点，把生字词安排为课前预习自学，可是小学一年级的学生还不具备很强的自学能力，这样的安排就不能让他们更透彻地去理解生字词，同时也不利于下面对古诗大意的教学和对意境的感受。
其次，我在板书板画的设计上也有所欠缺，板书不够完整，板画没有很好的利用，在板画环节中，我原本的目的是为了创设情境让学生更直接地去感知和体会，也能带动学生思维的运转，可是却达不到理想的效果，因为讲解与板画有点脱离，导致板画不能发挥作用，而且板画的技能也还不够成熟，画得不够生动形象，在这方面上，我觉得我应该多加学习和练习。
第三，我的讲解不够详细，有的地方显得有点操之过急，对学生的引导不够深入，特别是在有感情朗诵方面。
今后在这几方面应该注意做好。
《小池》教学反思2
老师：
看看谁最勇敢，自告奋勇把你找的句子给大家读一读。
老师：
你读得很好，能说说你喜欢的原因吗？
学生：
我觉得池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛，很美。
老师：
你可真会发现美。
还有小朋友喜欢这句吗？
也给大家读一读。
你又为什么喜欢呢？
学生：
人的眼睛能眨，小池塘的水波一闪一闪就像人眨眼睛。
老师：
你可真有想像力。
（屏幕出示：
白云倒映在池塘里，像一群白鹅。
太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像很多闪亮的珍珠。
）
老师：
请小朋友读一读，看看该怎么读，争取把它读好，用行动证明自身的实力，能读好吗？
（学生自由读）
老师：
（指一生读）你们觉得他读得怎么样？
从哪里听出来？
学生：
我觉得他读得很好，听了他的朗读，我觉得好像看到了小池塘。
老师：
你是个出色的评委。
他今天发挥了最佳水平。
谁挑战这位同学？
又请一位学生读。
老师：
谁来发表一下你的意见？
学生：
她把小船弯弯的样子读出来了。
还有她读的“很多”很好让我们听出是很多珍珠。
老师：
为点评小专家送上掌声。
请同学们学着她的样自身读一读。
老师：
听了你们的朗读，老师也想读，你们想让老师读哪一部分？
（师生合作读。
）
老师：
池塘里还会倒映出什么呢？
想你想象一下，并把想到的画下来。
反思：
在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。
只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自身的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自身的思想。
如“看看该怎么读，争取把它读好。
”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。
因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。
老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。
第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。
在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。
在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅，充分发挥了学生的综合学习能力。
在以上教学活动中，老师还让学生充分想象，发挥自身的想象和绘画能力，把想到的内容画下来，使学生的综合学习能力得到发展。
《小池》教学反思3
一堂好课需要什么？
我觉得它必须有生命，这堂课要为学生的学服务，而不是仅仅为了教。
如果课堂上尽是死气沉沉的教，那课堂一定是了无生趣，何来生命呢？
生命是有肉体和灵魂的。
一堂好课的肉体也许就是教师的各个教学环节，而灵魂就是这堂课学生所领悟到的东西。
教师对教学环节的驾驭如果没有灵魂的主导，恐怕很难让整堂课有活力；这就是我们所说的对教材的解读没有到位，对教材的目标把握有失偏颇。
《小池塘》是苏教版一年级下的一篇写景美文。
春天来了，小池塘被美丽的春风姐姐吹醒了，它的样子可爱极了，像一只明亮的大眼睛。
这只大眼睛白天和晚上看到很多美好的事物，从这只大眼睛里我们看到了一个五彩的世界。
其实美就在我们身边，只要用眼睛去发现，有一颗热爱生活的心，你的世界就是美好的。
让孩子感受到美，我该怎样做呢？
这堂课我首先从美词美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鲜红的气球、一只弯弯的小船、一颗闪亮的珍珠……”让他们用上书本中的美词说一句话，体会语言文字的魅力。
对于孩子们来说，这是一堂语文课，那这些词的美好一出示他们就能辨别、体会出来了吗？
如此设计是否达到了最好的语言文字训练的目的呢？
一只（）大眼睛一只（）气球
一只（）小船一颗（）珍珠
如果先让学生读，再让他们添上形容词，这种对比体会语言文字的美也许比直接读更加影响深刻，孩子们也会懂得使用上优美的词句会使语言更加形象生动。
这才真正达到了提升学生语文素养的目的。
让孩子感悟美，我又是怎样做的呢？
指导朗读课文的第二自然段，通过对语言文字的内化，让孩子们体会到小池塘的可爱、世界的美丽。
你喜欢哪种景色，请自身美美地去读一读。
孩子们能体会到文中描绘的景象吗？
我为他们在黑板上画了一幅简笔画。
一年级的学生主要以形象思维为主，他们缺少充足的生活经验，老师的简笔画是一幅白天的小池塘，晚上满天星斗的景象需要学生的想象，而这正是他们生活经验所缺乏的。
学生读不好，教师的示范作用很重要，可是最终还是要让孩子通过语言文字能体会大自然的美呀？
指导学生想象美，借助语言文字像过电影一样在脑海中想象可爱的小池塘的夜景，在通过音乐的催化作用让学生美读效果会更好。
感悟美，还要发现美！
这是本课重要的教学目标之一。
小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。
柳条倒映在池塘里，像......
圆月倒映在池塘里，像......
倒映在池塘里，像....
我把这一环节不小心丢了，这一拓展环节就像生命体重要的臂膀，它要训练孩子们对生活的观察能力，训练他们的语言表达能力，更是他们发现美的“眼睛”。
少了这一环节，“五彩的世界”缺少了鲜艳、缤纷的色彩，失去了课堂中生成的精彩，“语文味”淡了。
这个“不小心”让我的课堂失去了发现美的“眼睛”，这个“不小心”让我的学生失去了创造美的机会，“逝者如斯夫”。
《小池》教学反思4
今天学习了南宋著名诗人杨万里的七言绝句——《小池》，这首诗以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色。
很多孩子在学习之前就已经会背了，可是通过课堂的检查，我发目前不少孩子基本都只会背，不懂意思。
但一般来说，孩子认为自身会背了就不用学了。
真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。
虽说一年级的孩子在学习古诗上不追求逐字逐句地解释，而是重视意境的领悟及诵读，但只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在诵读时毫无表情地念。
新课程明确提出，要重视学生自身的体验。
读这首诗，小朋友看到的`是什么呢？
他们想到的是什么呢？
这就是他们自身的体验，我觉得老师是无法替代的。
于是，我让他们采用读一读，说一说，想一想的方法进行自主学习。
在学习伊始，我就明确提出了两个大问题：
1.你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么？
2.如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么？
这样，就让学生带着问题走进古诗，开始独立思考。
“是初夏还是盛夏？
”“是荷叶还是荷花？
”在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的自主发现是有依有据的，从孩子们的交流中，我感受到孩子们已被诗人所描绘的一眼清泉、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。
孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受到了美的熏陶。
在教学最后一句“早有蜻蜓立上头。
”时，我教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。
然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。
刘萌萌说：
“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。
”冯晓雨说：
“清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。
”丛艺铭更有想象力，他说：
“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。
”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
通过自主学习以后，孩子们对这首诗有了深刻的认识和印象，能联想到夏天的景色，于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。
新课程标准指出：
“小学语文教学应该立足于推动学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要重视培养学生自主探究的能力，
使学生终生受益。
“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的生命体。
每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。
”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。
这节课，很高兴孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。
《小池》教学反思5
小池》是人教社小学语文课标实验教材第二册的一首古诗。
这首诗以渲染孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面表现夏天荷塘美好的意境与情趣。
整首诗情趣盎然，语言清新，充满儿童的观察力和想象力。
如此贴近儿童生活的教学内容为推动孩子与教材的诗性对话、情感交流提供了极好的平台。
因此在确定本堂课的教学目标时，我把情感目标——感悟初夏荷塘美好的意境，从而激发学生热爱夏天、热爱生活的情感作为主目标贯穿教学始终。
在确定知识能力目标、过程方法目标时，我除了考虑它们相对的独立性之外，更多地考虑在达成这些目标的同时如何更有效地推动情感主目标的达成。
根据课文的特点和学生学习的特点，将整篇课文的教学目标进行分解重组，确定如下目标：
情感目标：
感悟初夏荷塘美好的意境，从而激发学生热爱夏天、热爱生活的情感。
知识能力目标：
认识课文中“池、惜、阴、晴、柔、露、立”7个生字。
正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法目标：
会利用借助熟字识字的方法。
初步学习借助朗读体会诗歌意境。
为了达成目标，我采用了以下教学策略。
（一）创设情境，铺垫情感。
新课程标准指出：
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和环境。
小学一年级的学生无意注意占优势，因此，在课前教师借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画画面，调动起学生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。
在课首教师调动学生已有的生活体验与知识经验，创设了一个情趣盎然的情景。
未成曲调先有情，“夏天是一首诗，夏天是快乐的。
”这样的情感体验已在孩子心田悄悄萌发并滋长。
（二）品读词句,积累情感。
在字词教学中渗情。
一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在很多时候较难统一起来。
为了避免这一点，让情感脉络贯穿字词教学，我的策略是：
①随文识字，所有生字的教学分散在诗句的解读中。
②对生字的教学做一翻详略安排。
与情感主线有关的字浓墨重彩：
“立”是前一首诗《所见》中要求四会的生字，考虑到这个字和“惜”、“爱”是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，因此我把“立”字作为本堂课的四会字来教学，并给予浓墨重彩，为情感目标的达成助力。
与情感主线无关的生字教学（例如：
池、阴、晴）我则通过在语境中复现淡化处理。
③从生字的不同角度渗透情感。
“惜”从形入手，为什么“惜”要用竖心旁?
让学生明白心里爱惜才是真正的爱惜，泉眼从心底里爱惜泉水，舍不得让它多流;“立”从推敲其利用入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在;“柔”从义入手，给“柔”组个词，诗中讲大树喜欢柔和的（）。
这样的教学努力体现识字与阅读的整合，生字的教学基本与情感基调保持一致。
在充分朗读中动情。
朗读是学生学习语文最重要手段之一。
本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解，已读代讲，让学生在自主、民主的课堂上自由地读，读出不同的感受来，带着不同的感受读，在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。
（三）启发想象，丰富情感。
诗歌的语言凝练，往往留下很多不确定，读者可以根据自身的经验做适当的补白，以丰富自身的理解与感受。
泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首清凉的小诗，他们相怜相爱、相依相偎，那有情，那和谐。
教学中，引导学生借助画面，展开想象，一起走进这恬静、美丽的小荷池，一会儿是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受初夏荷塘的美丽，去感受充满童趣的夏天，去体味诗人热爱自然、热爱生活的情感。
（四）拓展积累，升华情感。
在本课教学即将结束时，我用多媒体展示一幅幅生动形象、栩栩如生的盛夏荷叶图，学生声声惊叹夏天荷塘美丽的同时也积累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等很多词语与诗句。
同时，让学生自身去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与文章，这样从课内的拓展到课外的延伸，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉作用下，不但大大地丰富了学生的语言积累，更重要的是使学生深深地感受到荷花的美，从而发自内心的喜欢，发出由衷地赞叹。
《小池》教学反思6
《小池塘》就是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。
描写了春天到来时小池塘的明丽景象。
课文第二自然段描写了“白云、太阳、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，它给孩子们带来了美的体验与享受。
我根据课文特点，我让学生充分朗读课文，触发学生的情感体验，在朗读课文时领悟小池塘那充满生命力的美，感受小池塘的意境美，发现大自然的美。
“能想象课文所描绘的意境”是本册教学的一个要求。
课文第二自然段以四个相同形式的句子“（）倒映在池塘里，像（）”描绘了小池塘的四种倒影，意境非常优美，每一句都是一幅精美的图画。
在教学中，我没有对句子做过多的解析，而是让学生选择自身最喜欢的句子来朗读，一边读一边在头脑中想象画面，同时我觉得“小池塘——大眼睛”是本文的一条重要的主线，因此我紧扣这个鲜明的比喻来组织教学。
我随机在黑板上画了一幅简笔画，直观形象，小朋友根据在黑板上做的简笔画，背诵非常快。
在本课的最后，我设计了这样一个练习：
小朋友，请展开你们丰富的想象，还有其他什么景物倒映在小池塘里呢？
请小朋友先画一画，再模仿文中的句式说说：
（）倒映在池塘里，像（ ）。
小朋友们顿时来了劲，纷纷举起了小手，一会儿，黑板上的简笔画变得丰富多彩了：
有碧绿的柳枝，有青青的小树苗，天上有白色的飞机、七色的彩虹……下面是小朋友们精彩的回答：
1.小树苗倒映在池塘里，像一个个可爱的小蘑菇。
2.柳枝倒映在池塘里，像春姑娘长长的辫子。
3.彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩桥。
4.小鸟倒映在池塘里，像一架飞机从天上飞过。
《小池》教学反思7
《小池塘》一篇课文，文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。
它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。
课文利用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。
学完课文，我播放了一段课文配套录象，加深学生美的体验，激发学生对美丽大自然的热爱之情。
我明确提出了这样一个问题：
看完了这篇课文，你想说些什么？
学生交流自身情感的积极性很高。
生：
小池塘太美啦。
生：
大自然真美呀！
我想到各地去看看。
生：
老师，小池塘太美了！
可是在我们村子里有个池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天满是苍蝇、蚊子，一阵阵臭味。
一点都不美。
师：
同学们，那该怎么呀？
生：
我们要保护这些池塘，不乱扔垃圾。
生：
看到那些乱扔垃圾的人，我们要去批评他。
……
这一点在教学设计中显然我没有预设到，没有想到与环境保护联系起来。
于是在上完课后这样写到：
多么聪明的孩子，想法这样独特。
他能跳出我的思维圈，想到了我们没有想到的，他的感受是新颖的，带领我们从另外一个角度去认识世界，感悟到美丽的大自然需要我们大家努力，大家伸手来保护；也从另外一个角度对学生渗透思想教育。
课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外，就需要我们教师对预设进行调整，使预设贴近文本，贴近课堂，贴近学生，推动预设与生成的融合。
《小池》教学反思8
《小池塘》就是一篇形象生动，内容新颖，想象丰富，意境优美的散文。
课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影展开丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。
教学《小池塘》这篇课文时，在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。
通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中，我采用了先整体感知课文，后精读课文具体感知，后背诵课文升华感情，最后是知识和拓展和延伸，让学生结合自身的想象描绘自身心目中美丽的小池塘和五彩的世界。
在这节课的教学中我遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先，一节能让每个学生融入其中的课堂中，老师怎样引导学生回答问题很关键。
怎样提问？
怎样表述问题？
不同的问题应该怎样针对不同的学生？
小班化的教学是要让每个孩子都深入课堂，都能能有回答问题的机会，那老师的提问也应该在设计之初就针对不同层次的学生。
问题不能太简单或者太难，太简单的问题学生会觉得缺乏挑战和新鲜感，太难的问题曲高和寡，让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。
我想，好的问题应该是层层递进，就如同带领孩子翻越一座座的山峰，越来越有挑战性才能激起孩子学习的热情。
另外，老师及时的肯定和鼓励也是必不可少的。
这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星，都有站起来大声说出自身想法的勇气和胆量。
其次，错误资源的利用。
上课之初的备课是对一堂课的整体设计。
在实际的课堂上，难免会出现一些预设之外的情况发生。
在发生错误的时候是应该回避还是积极的解决？
学生出错就说明对于这点知识还没有完全掌握，错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。
当出现错误的时候，请知道的同学来解决这个问题，或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会，也许还会有很多意想不到的收获。
回避错误也许只会让错误更加根深蒂固。
最后是对于教学模式的大胆创新。
整个社会都在提倡和呼吁创新，那课堂教学也应该有更多的创新出现。
拘泥于传统模式的教学是最保险的方法，但一成不变的教学模式会让老师厌倦，也会让学生厌倦。
除了多媒体和教具的利用，在教学中我们还应该积极的对教学的方式方法进行大胆的创新。
激发学生主动学习的积极性，加强师生互动，并在教学后积极的反思，这些都是教学创新的重要内容。
此外，老师也要不断学习和借鉴好的教学经验。
使自身的课堂更加生动有趣，老师更乐于教，孩子更乐于学！
当然，在这堂课里还有很多的地方值得我继续去反思。
发现问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提升！
《小池》教学反思9
《小池塘》语句优美，非常适合朗读，文中描绘的意境让人神往。
教学课文第二自然段时，我先让学生自由读课文，并把自身喜欢的句子多读几遍，试着把句子读好。
交流时有学生说：
“我喜欢月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
因为月牙的样子很好看，我真想坐一坐那只小船。
”“我喜欢最后一句，因为我特别喜欢一闪一闪的星星”也有学生说“我喜欢白云倒映在池塘里像一群白鹅。
那多有趣啊”在学生交流的过程中穿插朗读指导学生特别容易投入，尤其是自身喜欢的那一句。
当然，在读好了每一句之后，我又让学生再读课文，思考句子为什么这么排列呢？
也许是有了前面朗读的铺垫，有几个学生一下就想到了，前面两句是写白天的，后面两句是写夜晚的。
如此再分男女生读，学生不但读好了课文，更重要的是初步感受了课文这样安排顺序的道理，相信此时学生头脑中的图像应该更为丰满了。
接着我问：
你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？
请你说一说，同时我出示了句式：
倒映在池塘里，像。
有的孩子说：
“芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。
”有的说：
“粉红色的桃花倒映在池塘里，像一只只美丽的蝴蝶。
”还有的说：
“一片片树叶倒映在池塘里，像一条条小鱼。
”……真没想到，这样的设计，学生如此喜欢，既让学生感受了小池塘的美，也进行了语言文字的训练。
我想：
在阅读教学中，只要我们想办法去点燃学生的兴趣火花，我们的课堂就会焕发出活力。
《小池》教学反思10
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．感受春天来到时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。
教学重点：
通过朗读感受小池塘不同状态带给人的美感享受。
教学准备：
录音机、实物投影仪、挂图；学生准备画笔、白纸。
教学流程：
一.创设情境，导入新课
1.出示挂图（小池塘，旁边长着很多芦苇）。
说说，你看到了什么？
2.板书：
小池塘
师：
小朋友，刚才你们看到了小池塘，你觉得小池塘怎么样？
生：
我觉得小池塘的水很清。
生：
我觉得小池塘很美。
师：
你们观察得真仔细，说的很好！
下面我们来看看书上是怎么写小池塘的？
二.精读课文，感悟文本
1.精读第一自然段
1）师：
请小朋友们自由读第一自然段，选择自身最喜欢的方式，可以默读，也可以同桌对读，说说你们读懂了什么，还有什么地方读不懂，也可以明确提出来。
2）老师巡视指导，了解学生的读书情况。
3）指名说。
生：
从“池塘里的水一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”可以看出池水是很清很清的。
生：
从“池塘里的水一闪一闪的，活像人的大眼睛一动一动的”。
生：
课文中说，池塘边的芦苇像我们眼睛上的睫毛，我觉得也很像。
生：
老师，我有一个地方没读懂，“春风姐姐吹了一口气，池塘就醒了。
”这句话是什么意思？
（有几位同学举起了手要求回答，为了让小朋友能说的更好，我安排他们先分小组讨论交流。
）师：
小朋友们说的都很有道理，这句话说的就是春天来了，春风吹过之后，天气回暖了，池塘里的冰也融化了，水动起来了，就好象人睡醒了似的。
4）轻声读第一自然段，画出你喜欢的句子，然后再大声朗读。
5）指名读第一自然段，其他小朋友注意听，能不能感受到小池塘的美？
2.精度第二自然段
1）自由读课文第二自然段，然后说说你读懂了什么？
2）将自身读懂的地方在小组里讨论交流。
3）分小组进行反馈（比一比，哪一小组读懂的问题多）
生：
我发现这一段有四决话，每句话中都有倒映在池塘里像……
生：
每句话的上半句分别讲的是“白云”、“太阳”、“月牙”、“星星”，这些都是天上的东西，每句话的下半句分别说了“白鹅”、“气球”、“小船”，这些都是地面上的东西。
生：
“白云”、“太阳”都是白天能看到的，“月牙”、“星星”是晚上才能看到的。
师：
小朋友读懂的问题真不少，说的也非常好，真不简单，（幻灯出示第二节课文）这四句话排列很整齐，每句话都是说“什么”像“什么”，这就是在打比方，这样写能使我们对描写的景色留下非常具体的印象，下面我们听录音读这一节，闭上眼睛边听边想象课文中的画面。
4）师：
你的脑子里想象出课文中的情景了吗（想到了）？
想不想用笔把它画下来（想）？
想画白天的那幅就画白天的，想画晚上那幅就画晚上的。
5）学生动画笔。
师：
（在黑板上贴出白天、夜里的图画各一张）。
作者从白天写到夜里，从天空中的实物写到地上池塘里我们所能看到的景象。
小朋友觉得这个小池塘美吗（美）？
你能把这种美通过你的朗读表现出来吗？
下面请小朋友们自身来试试。
让学生互相挑战读。
（师生共同评价，鼓励读的好的和大有进步的小朋友）
3.精读第三自然段
1）指名读第三节师：
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