小班建构区域教案.docx
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小班建构区域教案
小班建构区域教案
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活动准备：
自制衣服，钮扣，1~4的数字卡片。
重点难点：
学习一一对应。
指导要点：
1、幼儿自由探索玩扣子，培养对数字的感兴趣并认识不同的
数字。
2、学习一一对应。
利用教师提出的材料进行摆放，初步学习
一一对应。
3、根据自己的意愿在衣服上摆放钮扣，并根据钮扣的数量寻
找相应的数字。
4、鼓励幼儿在活动中进行合作游戏。
活动反思：
活动时间：
2012年9月活动班级：
小班
区域名称：
数学区《套圈圈》
活动目标：
1、初步尝试体验数字与物体数量之间的关系。
2、激发幼儿对数学活动的兴趣。
活动准备：
自制的不同颜色的管状底座、各色圈圈、数卡
重点难点：
请幼儿按颜色、数量在自制管状底座上按颜色套圈。
指导要点：
1、能根据颜色将指环套在相应颜色的自制管状底座上。
2、学习按数卡，在自制管状底座上套入相同数量的指环。
3、尝试着在自制管状底座上套入多于1个的指环。
4、教师可引导幼儿将指环套在自己的手上，以训练其双手的协
同能力。
5、对数学能力较强的幼儿可以增加难度。
反思：
活动时间：
2012年9月活动班级：
小班活动名称：
角色游戏《娃娃家》
（一）
活动目标：
1、鼓励幼儿友好地和同伴进行游戏。
2、指导幼儿选择自己喜欢的角色进行游戏。
活动准备：
创设家的环境、洋娃娃、炊具等
活动过程：
一、开始部分
请幼儿参观“家”的环境，看看家里都有什么？
二、基本部分
1、提问：
小朋友的家里都有谁？
他们在家的时候分别都喜欢干什么？
当家里来了客人爸爸妈妈是怎样招待的？
（请幼儿踊跃发言）
2、师：
现在我请幼儿扮演爸爸妈妈和娃娃玩娃娃家的游戏。
鼓励幼儿按自己的意愿选择角色。
3、提出游戏要求：
（1）玩具要轻拿轻放，不争抢玩具。
（2）来了小客人要有礼貌并热情招待。
4、幼儿分角色游戏，教师指导幼儿开展游戏。
三、结束部分
游戏结束整理材料。
简单评价幼儿游戏的情况。
【篇二：
小班区角活动方案】
小班区角活动方案
龙凤中心园小班
幼儿人数：
20人
区域活动个数：
5个
区域活动名称：
、娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧
所结合的主题教育活动名称及目标：
《能干的小手》
一、区角创设背景：
本班区角活动环境的创设，是结合小班幼儿年龄较小，同伴之间的交流较少，语言交往能力，普通话及自制能力较差，动手能力薄弱，手指不灵活，思维比较有局限，真实与虚拟不等分的年龄特点，与主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。
本次区角展示中我班以：
“能干的小手”为主题，计划开放——娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧5个活动区域。
以小主人（教师）带小猫咪（幼儿）玩游戏引出活动。
用小主人与小猫咪的互动对话介绍本次区角活动的活动内容及部分区域的活动要求。
最后以小主人（教师）评价谁是能干的小猫咪来结束游戏活动。
二、区域活动目标
1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区域活动中体验活动的快乐。
2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。
3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣；
4．在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐
5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。
三、各区域具体设置说明。
（一）角色区（娃娃家）
活动目标：
1培养幼儿对角色扮演的兴趣。
对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。
2增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。
3锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易
材料投放说明：
1、娃娃及打扮娃娃所需的各种材料。
（动物头饰）
2、小床，布娃娃以及各种毛绒玩具，炊具，餐具，小桌子，电话。
游戏规则：
自主选择角色，进行模拟游戏
游戏指导重点：
教师以客人身份参与活动，并适机帮助幼儿认识娃娃家内的各种物品，并了解其玩法，告诉幼儿不能损坏娃娃家内的物品。
引导幼儿如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉，给娃娃梳妆打扮
（二）快乐书吧
活动目标：
1、培养幼儿对看书的兴趣。
2、发展幼儿的语言能力，养成坚持讲普通话的习惯。
3、养成良好的看书习惯。
材料投放说明：
各种幼儿图书、新鲜蔬菜、小白兔、小红帽等故事书
游戏规则：
自主选择图书，进行阅读
游戏指导重点：
指导幼儿掌握正确的拿书的方法。
能一页一页地翻，告诉幼儿看书的时候不能大声讲话影响别的小朋友看书。
形成良好的阅读习惯
（三）构建区
活动目标：
1、通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩。
2、培养幼儿的搭建能力，促进空间知觉的发展。
3、了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。
材料投放说明：
废旧易拉罐、饮料瓶子，雪花片，积木，各类塑料积插玩具，废旧纸板等。
游戏规则：
幼儿分组合作，想办法搭建高楼等建筑物。
游戏指导重点：
教师以游戏者身份共同参与游戏，指导帮助幼儿搭建中遇到的困难，比如；高楼要怎样摆放才不会倒塌。
（四）美工区
活动目标：
1、锻炼幼儿的动手能力，培养手指的灵活性，会粘贴花瓶
2、对美术活动感兴趣，会自由涂鸭和粘贴花瓶。
3、学会把搓长的橡皮泥做成麻花的技能
4、学会把纸片撕成细细的面条的技能。
5、知道橡皮泥和纸不能扔到地上。
6、学会做完手工后把东西都收齐。
材料投放说明：
橡皮泥，旧报纸，纸盘、油画棒、涂鸭的轮廓水果画等
游戏规则：
幼儿自主选择材料，根据自己的意愿进行捏、搓、撕、粘的技能。
游戏指导重点：
1、指导幼儿如何把橡皮泥搓长，做成麻花。
怎样才能将纸撕成细条。
（五）益智区
活动目标：
1、锻炼幼儿的动手能力。
会区分颜色给树叶宝宝找家
2、发展幼儿的思维能力，练习排序，学会有规律的串项链，。
材料投放说明：
废旧瓶盖、吸管、鞋带、不同颜色的边角泡沫纸，做成树叶宝宝若干，纸盒盖隔断做树叶宝宝家的家、不同颜色泡沫纸剪成的写有1——5的几何图形若干。
游戏规则：
幼儿自主选择材料，根据自己的意愿进行操作。
游戏指导重点：
指导幼儿有规律的串项链，并将绳头、瓶盖和珠子距离要控制的好，按颜色的异同分类给树叶宝宝找家。
备注：
各区域标志设计，是根据小班幼儿自己独特的年龄特点和思维特点，结合图文并茂，色彩鲜艳的各种标记图，再加以过塑来设计制作的。
（具体说明）
（一）激发兴趣
1、教师以音乐游戏对唱《小猫咪，你在哪里》引入活动
师：
小猫咪，小猫咪，你在哪里。
幼儿：
喵喵喵，喵喵喵，我在幼儿园，
师：
小猫咪，小猫咪，你想玩什么。
幼儿：
喵喵喵，喵喵喵，我想玩区角。
猫咪宝宝又想玩区角，好，现在小主人就带猫咪宝宝继续玩区角吧，可是宝宝们要注意了，今天我们的区域里增加了一些新的材料哟，瞧，我们的构建区里就增加了饮料瓶、纸板，纸盒等材料，小主人希望宝宝们用自己能干的小手将每个区域的材料都变出好玩的物品来，好，现在宝宝们可以自由选择区域和材料进行游戏，看谁玩得好，玩得高兴，。
（二）实践操作
1、孩子们自选区角游戏。
2、教师进行观察指导，其要点为：
（1）观察孩子能力有否提高，与同伴的合作、交往能力如何，是否遇到了困难，如何解决的。
引导幼儿自主地开展游戏，大胆交往、合作游戏。
（2）关注个别幼儿在活动中遇到困难，及时给予支持。
（3）注意不同幼儿的分层指导，了解其需要，及时调整。
（三）师幼交流与共享
1、回顾活动：
。
（1）幼儿说说，今天在哪里玩了，玩了什么？
怎么玩的？
在活动中遇到困难了吗？
是怎么解决困难的？
（2）讨论各个区角个别幼儿有创意的行为。
（3）围绕“我有一双能干的小手”，请幼儿自由讨论，
2、教师总结：
猫咪宝宝们，今天你们都很能干，在区域里用自己能干的小手变出了很多好玩的作品，老师希望你们在下次的区域活动中能用小手变出更多更好的作品来。
2013年12月
【篇三：
小班结构游戏：
动物园（整理）】
小班结构游戏：
动物园
设计执教：
陈宁
活动由来：
小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。
由于小班这个年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的认识。
因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。
幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：
“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。
”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。
另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。
”?
?
因此，教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。
活动目标：
1、能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。
2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。
3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。
4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。
5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。
6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家欣赏。
7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。
动物园
（一）
活动目标：
1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。
2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。
3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。
4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。
活动准备：
三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。
活动指导：
1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：
（1）说说搭过的动物的名字。
师：
“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。
你搭过什么动物？
”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）
（2）说说以前搭建动物的方法。
（加长、加高?
?
）
师：
“你是用什么方法来搭动物的？
”
2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：
（1）观察范例，指出不足。
师：
“看!
我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？
”“他们少了什么？
”
（2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完
整性”方面的要求。
师：
“我们都知道，动物的身体分为?
?
可是为什么小朋友在搭动物的时候却会
忘了这、忘了那？
”
（3）教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾
玩具材料的要求。
师：
“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？
这种呢?
?
”
师：
“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌
上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶粒宝宝
住在不同的篮子里。
”
3、幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完整的动物。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、师幼共同观赏作品，分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：
“今天你搭了什么动物？
”
（2）教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。
（3）教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会分类整理建构材
料的幼儿。
6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿深入思考关于“不同
的动物要怎样合理摆放”的问题。
观察与推进：
在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：
有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。
他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般分成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会有意识地搭出外形比较完整的动物。
他们初步懂得了要将搭好的作品摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。
但是，教师发现：
许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再动手搭建。
我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭动物当作完成任务。
为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。
所以我拍了许多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。
幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品以拟人化、生活化。
同时，教师还发现：
许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。
他们将作品摆放在展示台时很随意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。
怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？
怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？
这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。
结构游戏：
动物园
（二）
第二阶段游戏目标：
1、继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。
2、能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。
3、尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。
4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
游戏准备：
●经验准备：
1、《动物》主题活动之二：
《动物分类》
（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。
（2）懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。
2、亲子活动：
周末参观西湖动物园。
3、领域教学：
数学活动：
《按名称分类》《abab排序》
讲述活动：
《动物在干什么》
4、区域活动：
聪明谷：
《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色
彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。
）
建构区：
《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照abab的规律，用连接、
镶嵌的方法插出长长的栏杆。
）
美工区：
手掌印画《动物园的树》
●材料准备：
搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌
子划分成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，用来当
作动物的“家”。
）
游戏过程：
1、师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的已有经验：
（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。
（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。
2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次建构要求：
（1）按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的“家”里。
（2）要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。
（3）用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。
（4）在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。
3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。
教师指导重点：
（1）鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。
（2）提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。
（3）帮助“搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。
（4）关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：
“今天你搭了哪些动物放在动物园里？
是什么？
”
（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。
师：
“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。
看看是不是所有的小动物
都住到自己家了？
有没有哪只动物住错房子？
我们把它送回自己的家吧！
”
（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？
”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。
（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？
6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？
”的问题。
观察与推进：
基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。
幼儿在参观中发现原来象鹿、鸡、兔子?
?
名称相同的动物都可以住在一起。
在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《xx动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，将相同的动物归为一类。
我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。
由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏中有部分幼儿再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼儿提出质疑：
“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉的。
”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。
”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：
“怎样把它们分开呢？
”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭一些栏杆作为分界。
刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。
我在思考：
小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结构游戏中，是否有必要分组呢？
我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。
另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。
教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？
怎样为幼儿架构一个阶梯？
解决问题的焦点就集中在：
“不同动物之间用什么来分界？
”这个问题上。
我想：
现实生活中不同的动物有不同的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方?
?
而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物体。
在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。
动物园（三）
第三阶段游戏目标：
1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。
2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。
3、喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地搭建动物园。
游戏准备：
●经验准备：
1、《动物》主题活动之三：
《我的动物朋友》
（共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？
喜欢吃什么食物？
并将收集来的资料与同伴共同分享。
）
2、亲子活动：
亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。
3、区域活动：
聪明谷：
《动物的家》《给动物喂食》。
美工区：
撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。
4、环境布置：
主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。
班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。
美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。
●材料准备：
搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料；
动物图片、布置成动物园背景的展示台；
以前搭的胶粒“动物”的照片。
游戏过程：
1、以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：
师：
“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？
我们一起来看看图
片上都有谁。
”
师：
“这是谁的家？
”“这个呢？
”
2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。
3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的要求：
（1）要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。
（2）要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
4、幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、
小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。
教师指导重点：
（1）观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动
物，表现出动物的不同动作神态。
（2）能按动物的名称，分类摆放动物。
（3）大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共
同组合成动物园。
5、听音乐收拾材料、回座位。
6、欣赏建构作品，分享交流建构体验。
（1）请幼儿介绍自己的建构作品。
师：
“今天你搭了什么动物？
”“你搭的动物在干嘛？
”
（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创意的建构作品。
（3）教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。
师：
“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。
小动物说谢谢小一
班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里，他们真开心。
”
观察与推进：
教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：
“这是什么动物？
它在干什么？
”帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验之间，架构桥梁。
由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿的回答非常积极：
“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”?
?
在融洽的互动氛围中，幼儿自然沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
还会边搭边向老师介绍：
“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。
”
在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降低了小班幼
儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。
所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。
由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。
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