苏教版四年级下册习作7一次体验及专家点评.docx

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苏教版四年级下册习作7一次体验及专家点评

苏教版四年级下册习作7一次体验及专家点评

由于实践活动是本次习作的前提，因此，本次习作的教学设计主要采用体验式教学模式，重视学习主体的知觉经验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的心理体验。

在习作指导中，引导学生记录真实生活，体悟抒怀，尽情表达。

四年级的孩子乐于参加各种体验活动，也能简单表达自己的一些感受，但要形成篇章仍缺乏条理性，特别是在捕捉人物言行和心理方面还只是浮光掠影，尚未能进行细致地描写。

故指导学生写清体验活动的过程和抒发自己在体验活动中的真情实感是本次习作的教学重点及难点。

[教学目标]

1、通过组织一次体验活动，回味自己在体验过程中的心理和行动的发展变化，并条理地描写出来，特别注意写下自己对这次活动独特的感受。

2、通过阅读例文《护蛋》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。

３、激发学生参加活动的兴趣，学会从日常生活的体验中去积累写作的素材。

[教学准备]

1、多媒体课件、实物投影仪、动笔写作时需要的纸和笔。

2、开展体验活动时需要的各种材料。

（比如：

鸡蛋、报纸、杂草等）

3、学生六人一小组进行活动。

[教学过程]

（一）激趣导入

1、教师导语：

同学们看过《小鬼当家》这部电影吗？

平常大人们都喜欢叫你们小鬼，可他们不知道，你们人小鬼大喜欢体验各种各样的事情,尝试各种角色，有个小朋友写了他护蛋的经历,请同学们注意看，老师有要求：

等会把你觉得最有趣、印象最深的地方描述给大家。

（放课件）

2、学生介绍观看课件护蛋中自己印象最深的地方。

（二）例文引路

1、出示例文

护蛋

本学期一开学，老师布置了一个叫护蛋行动的活动。

我们听到这消息觉得很好笑。

可经历了第一天之后，我就觉得这是一件难做的事。

第一天早上，我给准备好的鸡蛋足足裹了四个保护层。

第一层是保鲜袋，第二层是软海绵，第三层是双层纸巾，最后一层是一个小布袋。

心想，这样放到口袋里就会万无一失。

来到学校，我的第一件事就是查看鸡蛋。

送语文本的时候，由于是下课，走廊里走来走去的同学很多，好不容易才走过了危险区。

下课时，为了鸡蛋的安全，我一直坐在座位上。

同学们都笑话我，说我快成一只小母鸡了。

说话间，一名同学大喊一声：

完了！

我忙上去看个究竟，一位同学正对着地上打碎的鸡蛋难过呢。

又有一位同学大叫一声：

我的鸡蛋也报销了！

我赶紧退出包围圈，乖乖地在自己的座位上做起了小母鸡。

真不知道，明天这只鸡蛋的命运会怎样！

2、学生自读例文

（1）教师导语：

这个小朋友已经把护蛋经历写成了文章，也就是《习作七》的例文，请同学们打开课本大声朗读。

（2）谁能把你印象最深的地方大声读给大家听。

（教师相机指导，引导学生关注例文中小作者是怎么做的，怎么想的。

）

教师小结：

这篇习作之所以写得这么生动有趣，那是因为小作者通过动作，语言，心理等等的描写，不仅把体验的过程写清楚了（板书：

过程清楚）而且还能以情动人，写出了他的真实体验。

（板书：

体验真实）

（三）活动激趣，关注内心感受

１、小作者千方百计地护蛋，但同学们看如果这时老师把手松开，会有什么结果？

２、怎样才能让它不破呢？

听到老师的游戏要求你的第一感觉是什么？

３、学生畅谈感受。

４、学生分小组做活动

５、请每组的小代表站起来把蛋举起，老师采访：

此刻你的心情怎样？

６、各组开展体验活动。

７、学生说活动过程并谈自己的内心体验。

（四）汇报实验结果，关注多元表达

１、引导学生从以下几个方面进行说话训练

（１）你们小组是怎么做的？

失败的原因是什么？

你有什么感受？

（２）你们小组是怎么做的？

成功后最大的体会是什么？

２、引导学生进行有序的表达，并融入自己的感受。

（五）学生动笔习作

教师提出本次的习作要求：

加上动作，语言，心理等的描写把活动写清楚，并抒发自己的真情实感。

（六）习作点评

1、巧设关卡：

根据这次习作的要求（加上动作，语言，心理等的描写把活动写清楚，抒发了自己的真情实感。

）和以你平时的经验说说怎样的作文才算是一篇好作文。

（学生小组讨论、交流，教师总结）

２、过关斩将：

第一关，毛遂自荐。

学生自读习作，选取自己最满意的片段在小组内交流。

第二关，慧眼识珠。

小组长推荐出最优秀的习作片段，参与全班讨论。

第三关，群雄鉴宝。

投影展示各组推荐的习作片段，师生互评。

３、学生自改习作，教师巡堂指导。

４、交流与评价。

（七）总结并布置作业

[专家点评]

守望灵动的课堂，期待生命的生长

郑冬梅

叶澜老师说过，让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息。

有效、灵动、生成而生长的课堂是理想的课堂。

守望灵动的课堂，期待生命的生长是语文教学的追求。

怎样的课堂是灵动的课堂呢？

下午的这三节课从不同的角度和不同的侧面给了我们比较好的诠释：

一、开放的课堂是灵动的

封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，更禁锢了学生的灵性和创造性。

课堂教学仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。

灵动的课堂必须是开放的。

开放教学的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学生的情感世界和想象世界相联系。

拓宽语文学习的外延和内涵，放飞学生的心灵，充分激发学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，提高学习的效率。

何若玉老师上的《番茄太阳》从笑入手，即兴捕捉孩子们甜美的笑，刻意渲染孩子的笑在老师心目中的印象：

孩子们的笑是老师心里绽放的花。

孩子们听了笑得更甜，更美了。

这就打开了孩子们的心门，调动了他们参与学习的热情。

然后自然引出明明的笑在作者的心里是最美的番茄太阳，不着痕迹，自然天成。

在课中，老师设计两个补白的创造性填空，把文本的学习和学生的想象世界联系起来，在训练语言文字的过程中，培养学生的发散思维和创造性思维。

最后，老师把课外阅读和课内阅读有机结合，延伸知识，提升人文感受，建树美好人格。

李莉老师上的《识字》，从形象的认知开始，坚持语文与生活、与学生的经验、与学生的想象世界相联系，把生字的认知和识写与生活中活生生的动物形象紧密结合，通过形象的图片和生活场景展现抽象的字形，运用猜字谜、象形演绎、换部首等方法，坚持字不离词，词不离句，关注学生的独特感受，引导学生用所学的词语表达自己的真情实感。

既训练了语言又得到了人文的熏陶和教育。

刘婷老师上的习作《一次体验》从生活中选取有趣而富有思考价值和实践挑战的护蛋话题，使教学根基于生活，并向孩子们的综合实践能力和思维发出挑战，有效地调动了孩子们参与实践，参与探究的主动性和积极性。

在习作评改的环节，老师坚持多元主体参与评价，突出学生的个性化评价，让学生自己寻找评改伙伴，倾情互改，开放了习作的评改，始终基于学生，发展学生，使评改更有针对性，更有实效性。

二、民主、和谐的课堂是灵动的

民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声。

不着痕迹而尽显风流。

民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。

何若玉老师的课堂行云流水、柔美亲和，以笑引入，紧扣为什么是最美的番茄太阳？

引导学生欣赏、品味文本，与文本、与作者、与主人公充分地对话，发现美、捕捉美、体验美、演绎美、创造美、升华美、扩展美、放飞美。

在感受明明的纯真、乐观和善良的同时提升自己的情感态度和价值观。

以填空的形式，在激发学生抒发自己真实感受的过程中去感受人文教育，在语言文字的训练过程中去接受心灵的洗礼。

李莉老师始终把自己当成一个孩子，尊重一年级学生的实际，与学生一起在快乐的贴字、猜谜等游戏和活动中，和孩子们一起互教互学，识字教学置于一个完整而有趣的游历动物王国的故事情境中。

就是引导学生朗读词语也如此自然和谐，没有教的痕迹。

刘婷老师的习作课从欣赏例文开始，在学习和借鉴别人文章的基础上，充分把握习作的重点，有针对性地，有目的地参与实践，任务的驱动和目标的指向使学生有效生成精彩的感悟和独特的体验。

在评改环节上，老师与学生，学生与学生平等对话，互评互改。

三、扎实有效的课堂是灵动的

有效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。

三节课都没有形式化的热闹，也没有缺少生命增值的重复的读，给我们展示的是扎扎实实的识字、阅读和习作。

朴实的课堂是真实的学习过程。

从三节课上我们看到了学生从不懂到懂，从不动到兴致盎然，学生有充分思考的时间和空间，学生的心灵有呼吸的空间，我们看到了学生思考的痕迹，倾听到了学生生命成长的声音。

有效教学的三个因素是：

知识、思考和生命。

老师们扎扎实实教知识，真真实实启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节和习题，引导学生去实践、去思考，在学习文本、感悟文本的基础上，在参与丰富的语文实践活动的基础上，使生命丰富、生长并精彩。

何若玉老师让学生自己寻找思考点，发现为什么是最美的番茄太阳这个关键问题，并设计富有梯度的填空题，在训练语言和充分解读文本的过程中，在学生变换角色的实践对话中，让自己的思考生长，不断探究问题，探寻明明的精神实质和人格魅力，并受到熏陶感染，提升对生命的认识。

李莉老师让学生自己选择喜欢的一组词，选择喜欢的动物，在读词，说动物的喜爱之情中；在一丝不苟的认字和写字的过程中激发学生思考识记方法，感受动物的可爱，感受大自然的美丽、丰富和生机，激发热爱大自然，珍爱动物的情感，使学生掌握知识，启迪智慧并受到审美教育，学生的生命里增添了绚烂的色彩。

刘婷老师让学生自己看例文，归纳出主要的问题，习作确定目标和思考点，并在实践护蛋的过程中让思考点延伸、拓展、升级，最后绽放绚烂的智慧之花。

让智慧、灵性和真实的情感注入学生习作，也注入学生的生命。

四、个性创新的课堂是灵动的

在课堂上，我们需要的不是陈述事实，而是表达观点。

不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。

个性与创新是灵动课堂的灵魂。

在课堂上要让学生发出自己的声音，表达自己的观点。

何若玉老师的课把自己的表达和学生的表达柔和在一起，自然生成而精美，使课堂平等交往，真情交流，和谐柔美，犹如明月松间照，清泉石上流。

在引导学生个性思维和创新思维上，老师坚持欲穷千里目，更上一层楼。

的目标，却让学生一步一回头，拾级而上，不为一览众山小而为尽览迥然不同的景致。

这就是有层级而有梯度的思考，在这样的思考过程中，我们看到了学生个性和创新的火花，倾听了学生生命之花开放的声音。

李莉老师在识字方法上，让学生自主探究，联系自己的生活经验和想象，创造性地去发现。

在课堂上我们看到孩子们智慧的火花放出的异彩，正如小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

学生收获的不仅仅是知识，还有个性思考，个性创新的成就感。

刘婷老师采用的是习作瘦身法，她的课堂正是但把西湖比西子，浓装淡抹总相宜的写照。

直面方法和技巧，浓墨重彩着色学生的感受和体验实践，写意勾勒形式结构，凸显瘦西湖的婀娜多姿，这就是个性创新之笔。

总之，在课堂上，学生习得知识使生命丰富；感受人文，人格着色，使生命缤纷多姿；提升语文综合实践能力使生命生灵蓬勃。

我们守望灵动的课堂，期待生命的生长。