学生语言应用能力评价体系.docx
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学生语言应用能力评价体系
学生的语言文字运用能力评价体系
三年级
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
评价的设计着眼于语文素养的整体提高。
一、评价内容
第一学段（1～2年级）
一）识字与写字
１．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写
３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
５．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
６．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读
１．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
６．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
50
７．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文
篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话
１．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
２．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
３．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
１．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
２．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
３．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
４．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
５．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
６．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习
１．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
２．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
３．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯
２．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
３．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
４．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
５．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
１．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
２．初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
３．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
４．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问
５．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的
形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
６．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
７．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
８．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）
９．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
１．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
２．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
３．能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（四）口语交际
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
（五）综合性学习
1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
４．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
１．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
２．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
４．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
１．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
２．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
３．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
４．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
６．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
７．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
８．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
１．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
２．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
３．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情
真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
４．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
５．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
１．与人交流能尊重和理解对方。
２．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
３．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
４．表达有条理，语气、语调适当。
５．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
６．注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
１．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
２．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
３．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
４．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7～9年级）
（一）识字与写字
１．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字
方法。
累计认识常用汉字3500个左右。
２．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
３．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
４．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
２．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，
每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
３．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
４．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
５．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
６．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
７．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
８．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、
数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的
基本观点，获取主要信息。
阅读科技作品，还应注意领会作
品中所体现的科学精神和科学思想方法。
阅读由多种材料组
合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
９．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
１０．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解
课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
１１．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
１２．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）。
（三）写作
１．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
２．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
３．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
４．写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
正确使用常用的标点符号。
５．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
６．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
７．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
1万
８．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于字，45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气，根据需耍调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5.讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见
（五）综合性学习
1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中
获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
３．学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
４．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
二、评价方式及要求
因此，
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。
评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。
各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
１．关于识字与写字的评价
汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字。
对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?
字表一”为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
２．关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验
和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考
察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
３．关于写作的评价
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。
要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
４．关于口语交际的评价
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
５．关于综合性学习的评价
综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。
主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交
流学习成果等方面的情况。
第一、第二学段要较多地关注学
生参与语文学习活动的兴趣与态度。
第三、第四学段要多关
注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动
成果的能力。
各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学
生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。
要充分注意学生解决问题的思路和方法。
对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。
除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
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