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学生厌学,教育体制,教师付出与收获不成正比
篇一：
浅谈学生厌学现象
浅谈中学生厌学现象
——鲍金娥
中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。
可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。
具体表现在三个方面：
其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，实行“四不主义”：
不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。
其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。
有的学生期末考试10分钟就交了卷，既不管耕耘，更不管收获。
其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏等。
严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。
面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。
这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根本。
学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：
厌烦、厌倦、讨厌。
这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
一，动机缺失
当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。
动机缺失是导致厌学的重要原因。
其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。
这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。
深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。
那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。
负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，
“启而不发”者大有人在。
二，兴趣转移
兴趣是动机的重要因素，她能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。
而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。
思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。
而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。
厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。
改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。
从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。
学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。
兴趣转移的原因，除了自制力不强外，还有其它心理因素，游戏录相疯狂刺激，新奇变幻，容易引起他们的注意。
三，学习无望
对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。
一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。
一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
这便是典型的习得性失助感现象。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。
我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。
学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。
分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊。
这便形成了习得性失尊感的学生群体。
失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。
在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
四，恨屋及乌
爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。
在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。
甚至包括他的派生物。
这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。
由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。
学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。
学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。
笔者曾接触过一位姓张的学生，因迟到几次，语文老师当众批评了他，他便心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成作文练习，最后语文学习一落千丈。
这位张姓学生之所以变得厌学语文就是“恨屋及乌”的心理作怪。
“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。
一部分学生存在幼稚的认识，认为学习是为了老师好，你得罪人了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就可以报复老师。
当然也与老师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，同样在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。
五、情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。
这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。
有一周姓女生，父母离婚，同父亲生活在一起，而其父终日忙于生意，无暇顾及小女，于是该生在社会上结交了一些不三不四的小青年，过早地谈情说爱，常常夜不归家，最终造成逃学、出走的恶果。
许多事例表明，父母离异，其子女情感残缺；家庭变故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。
这些都可以说是学生厌学的导火线。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
六、物极必反
事物发展到极端，就会向相反的方面转化。
学生的学习心理也是如此。
过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。
在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，
学生从早学到晚，双休日也不得休息。
此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，有些评价简单而残酷：
如写错一个字，罚抄500遍等。
学习象沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的是苦海无边的酸楚。
过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。
许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。
中国青年报曾报道，安徽省铜陵市一中高一女生肖鈺，从小学到初中，学习成绩一直优秀，进入高中后成绩有所下降，父母寄予厚望，采取加压措施，结果该生不堪学习和家庭重压而离家出走。
有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，二是成人化，强化孩子的大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习将来就能考个好大学，找份好工作等。
事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。
因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
第一，激发动机。
学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。
没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。
动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。
动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。
第二，成功强化。
成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。
1、创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
2、降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。
低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。
3、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
4、及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。
对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可
能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
第三，引起注意。
对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。
1、转变观念，淡化“苦味”。
学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。
于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。
于是过重的课业负担令学生苦不堪言。
这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？
以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。
孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。
2、改进教法，激发兴趣。
引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。
因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
第四，情感补偿。
情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。
古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。
学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。
而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
第五，正确归因。
归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。
正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。
我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。
成功了是努力到位，失败了是努力不够。
不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。
当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
除作努力归因外，还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。
201X-6-18
篇二：
学生厌学的原因及对策
学生厌学的原因及对策
从教十七年来，我有这样一个感觉：
社会发展了，科技进步了，人民生活水平提高了，学生们的学习兴趣反而逐渐下降了。
近年来，无论大、中、小学生在学习上普遍缺乏刻苦努力、勤奋进取的精神，而且出现了现在广泛存在的“厌学”现象。
由于“厌学”，很多中小学生上课不认真听讲、走神、看小说，甚至有的还出现逃学现象，导致辍学生增多。
这不但会影响学生的前途和发展，而且还会造成很多社会问题。
因此，如何去帮助他们就显得尤为重要了。
简单分析一下，造成学生厌学的原因无非有以下几点:
1、孩子在成长的过程中，由于家长或老师对孩子在不同时期的期望不同，导致对孩子的要求在逐渐拔高。
由于学习成绩的高低，出现了我们所谓的“差生”，也就是现在素质教育中的学困生。
而且学困生在随着年级的升高，队伍在逐渐壮大。
2.学生缺乏正确的人生观和价值观。
现在社会的发展，物质条件的改善使很多学生没有了正确的人生观和价值观。
他们不知道为什么要学习，更不知道为谁而学习。
他们有的把学习当成了老师和家长交给的任务，单纯的为完成任务而去学习。
由于他们认为学习没有用，也就不会有具体的学习目标，更没有了学习的动力。
3.学生缺乏良好的学习习惯和学习方法。
学生的学习效果与学生的学习习惯和学习方法有着直接的关系。
有的学生之所以小学就掉队，就是因为他们没有养成良好的学习习惯和学习方法，不知道该怎样去学习，更不知积极主动的去学习。
造成学习基础差，自信心缺乏，
不能持之以恒，最后导致学习成绩跟不上。
4.学生缺乏鼓励和成功的体验。
学生失败的次数越多，信心越小，厌学情绪就越重。
因为人的心理承受能力是有限的，如果没有老师及时的肯定与鼓励学生会感到很无助，失败的次数多了，他就会以为自己真的不行了，就会产生厌学的想法。
5.老师的教学方法陈旧，导致学生没有学习兴趣。
有的老师讲的过多或过快，学生跟不上；或者照本宣科，讲课不生动，引起学生的厌学情绪。
兴趣是最好的老师，而教师灵活的教法、幽默风趣的讲述、生动活泼的课堂都能使学生产生极大的学习兴趣。
从而导致学习的进步。
针对“厌学”现象的日益严重，作为一名教育工作者，我们必需运用科学的方法和强烈的责任心来帮助这些厌学的学生。
近年来，我总结了一些帮助“厌学生”的方法，具体如下：
1.帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们充分认识到学习的重要性，改变对学习的错误看法。
然后，制定出切实可行的学习目标，使他们逐步走上正确的学习轨道。
2.加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
作为老师，要及时的矫正学生养成的不良习惯，加强对学生的学习方法的指导。
有了良好的习惯和方法就成功了一半。
3.加强对学生的心理疏导。
教师要用自己的爱心真诚的去关心和爱护每一个学生，加强与学生的交流，从而建立起融洽和谐的师生关系。
这不仅能帮助学生克服畏难情绪，积极主动的去配合老师的教学，
而且也有利与老师及时发现自己教学中的失误和不当之处，便于及时进行查漏补缺。
4.及时发现学生的闪光点，即时、适时的进行表扬。
作为老师一定不要吝惜对学生的表扬，老师的态度及对学生的看法直接影响着学生的情绪。
有时老师一个鼓励的眼神、一句安慰的话都可能改变学生的命运。
所以，做老师一定要细心，要让学生时刻感到老师是在关心他。
“老师还看的起我”，这一点就足以让孩子去为之而奋斗。
感情的力量是巨大的。
5.积极推进教学改革，采用自主高效的课堂教学方法。
（1）采用灵活多变的教学方法，使课堂教学更有趣味性。
加强知识的落实，使课堂更有实效性。
（2）加强“师生互动”和“生生互动”，让学生尤其是“厌学”者积极参与课堂教学，做课堂的主人，从而使学生产生进一步学习的兴趣和动机。
（3）活跃课堂教学气氛，增加课堂的吸引力。
（4）精讲多练，少留作业，还时间于学生。
另外，加强家校联系，取得家长的理解和支持也是很重要的。
家长应是我们的同盟军，是孩子学习的坚强后盾，要让家长对自己的孩子充满信心和希望。
只要我们全力投入到帮助“厌学生”的工作中，我们每个人都会想出许多切实可行的办法。
但这项工作不是一蹴而就的，它需要我们长期坚持并付出辛勤的劳动才可能有收获。
相信，通过我们的努力，定能帮助学生摆脱“厌学”情绪的困扰，积极主动的投入到学习中去。
篇三：
学生厌学原因及对策略谈
学生厌学原因及对策略谈
——吴邦碧
摘要：
厌学是由于学生学习行为获得内外反映的不同而造成的。
其内在原因是由于学生在学习过程中,消极的情绪和自我认识存在的偏差。
然而外在的社会环境，学校、家庭的不良影响起着消极的推动作用。
要消除学生的厌学情绪,发挥学生特长的舞台,教师、家庭、学校、社会四大主力共同治理学生厌学情绪是非常重要的。
关键词：
厌学原因对策
引言
我从事一线教学已经10余年了，送走了一届又一届的学生。
其间我发现厌学是目前学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是广大学生最为常见的心理疾病之一。
是导致辍学的最主要的原因。
从心理学角度来讲，厌学是指学生消极地对待学习活动的一种行为上的反映。
主要表现在学生对自我意识存在着偏差；情感上，消极的对待学习；行为上主动的远离学习。
厌学是一般指的厌学情绪。
如果不加以正确的辅导和控制，就会发展成为厌学症，厌学症的学生往往表现在学习的目的不明确，对学习失去学习兴趣，不认真听课，不完成作业，怕考试，严重一点就会旷课逃学；更加严重的就会一提到学习就恶心，头晕脾气暴躁，厌学的学生的生理、心理具有极大的危害。
一、学生厌学情绪的表现
学生厌学心理既有一定的共性，又有一定的特殊性，主要表现为以下几种情况：
（一）因缺乏学习动因，兴趣不高
这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习毫无兴趣，把学习当做负担，把学习看做一件痛苦的事情，讨厌学习，不能从事正常的学习活动，学习被动,是一种负面情绪表现。
对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是一种苦差事、一种活受罪。
从心理学角度讲，这种厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。
主要表现为学生对学习认识存在偏差，思想上消极地对待学习，行为上主动远离学习，逃避学习。
（二）缺乏克服困难的勇气，没有信心
这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界压力，如老师的批评、家长的训斥、同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落。
（三）胸无大志，只顾眼前利益
个别学生由于家庭的负面影响，使他们只贪图眼前实惠，需要层次低。
他们错误的认为只要有钱就有一切，有了钱就吃、穿、玩，对于如何发展自己，完善自己考虑很少。
（四）没有养成良好的学习习惯，依赖性过强
个别学生由于家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上不愿独立思考，依赖老师，一旦失去辅导成绩一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。
二、厌学情绪产生的原因
学生为什么会厌学呢?
主要有以下几个方面因素：
（一）学生本身的智力因素和非智力因素是导致厌学心理产生的内在原因
厌学学生中一部分的智力水平往往不是很高，其观察力、想象力、记忆力、理解力、创造能力都很一般，反应迟钝，记忆速度慢，对待问题不能举一反三。
特别是学习内容加深，学习适应不良的现象尤为突出，还有相当一部分学生则是由于非智力因素，如兴趣、动机、意志等方面的原因。
（二）不良家庭、学校、社会教育产生的负面影响是导致学生厌学情绪的外在原因
1.家庭方面的原因
家长的高期望、高要求与学生的发展失衡，是造成学生厌学的动力。
毫无疑问，在当今这个竞争日益激烈的社会，必然会渗透到学校教学中，家长对学生的期望会很高。
现在很多孩子都是5岁就入一年级了。
并对学生各种特长的期望更高，常常在双休日或者晚上让孩子加入兴趣班。
例如：
写字兴趣班，舞蹈班、钢琴班、武术班、绘画班、演讲班等等。
如果只报一个可以接受，可是很多家长会选择几个班，让孩子全面发展。
有的家长会给孩子说一声才报名，有的家长甚至直接就报了名，没有问孩子愿意学吗？
搞得孩子身心整天处于疲劳状态，久而久之把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，逐渐产生对学习的厌烦甚至恐惧的心理。
另外，单亲家庭儿童缺少正常关爱。
而留守儿童在学校所占比例很大，他们的父母为了生活外出打工，对孩子缺乏关爱，不能与老师及时沟通孩子出现的问题。
导致部分学生因缺少父母的关爱、教育而放任自流，没有正确方向的引导，多数孩子都是由爷爷奶奶或者外公外婆等照看，由于代沟及看护者知识缺陷造成孩子性格孤僻，学习的积极性受到压抑，从而产生厌学心理。
也有的家长虽和孩子在一起，但忙于自己的事业发展和赚钱养家，从而忽视了对子女的教育。
对孩子要钱给钱，要啥买啥，对于孩子的成长关心不足，孩子得不到情感上的支持与温暖，而家长一味的
用物质付出作为资本来要求孩子的学习成绩。
这些孩子吃喝不愁，学习成绩却每况愈下，孩子的情感需求是得不到满足的，学习体验是不快乐的，容易造成孩子对学习产生厌恶情绪，甚至逃学行为的发生。
还有的父母自身生活态度消极，整天玩牌打麻将，吃喝玩乐，无所事事，无所追求，从而影响到子女的人生观和价值观的形成，最后得过且过，做一天和尚撞天钟，进而导致厌学。
2.学校方面的原因
（1）教学方法不当
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师”。
同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？
这与教者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切关系。
例如：
声情并茂的朗读，把无声的语言
变成既有声音，又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。
目前，某些教师仍是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动积极性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。
（2）片面强调分数
应试教育扼杀了小学生求知求学的欲望，使小学生产生厌学。
虽然，素质教育的呼声一浪高过一浪，但重应试，轻素质的办学思想仍然有广阔的市场。
当前的考试制度导致部分学生求知欲的减弱、学习热情的降低。
由于不少学校还未很好地实行从“应试教育”到“素质教育”的转轨，有些学校忽略了对学生心理素质的培养，只关心学生的文化考试成绩。
一根无形的指挥棒依然举在教师、家长们手中，无情地驱赶着孩子们终日为“分”拼命，给学生不厌其烦地灌输“学好功课”、“考试升学”、“只许成功，不许失败”的思想，久而久之，学生就与学校领导和教师形成共识：
只有考出高分数，才是好孩子、好学生，考试成绩成了衡量有没有出息的标准尺度。
在强大的学习压力下，学生自然感到惶恐，进而产生厌学的心理，有些人甚至选择了逃
避的做法——离家出走，给家庭、学校、社会，也给自己造成了不应有的缺憾。
（3）教师教育不得法
这是造成学生厌学心理的一个重要原因。
在教师队伍中还有相当一部分教师，他们的教育观仍停留在封建朝代中，他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视作消极、不懂自卑、无所谓个性的可以
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