精打细算教学设计精选多篇五年级数学精打细算教学设计.docx
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精打细算教学设计精选多篇五年级数学精打细算教学设计
精打细算教学设计（精选多篇）五年级数学精打细算教学设计
第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：
《精打细算》教学反思第二篇：
《精打细算》教案第三篇：
《精打细算》教案第四篇：
精打细算,20XX年拼出7个长假第五篇：
北师大版数学《精打细算》教案更多相关范文第一篇：
《精打细算》教学反思
《精打细算》教学反思
本课教学重在让学生借助生活经验和已有知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。
在教学中注意做到以下几点：
一、注重与生活实际紧密联系
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
所以创设了爱心小天使想买牛奶去探望敬老院的爷爷奶奶，刚好碰到两家商店在进行牛奶促销活动的情境，由此引出哪家商店的牛奶便宜，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义。
在学生理解掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，还注意引导学生运用所学的知识来解决生活中问题，让学生真正体会到数学来源于生活又运用于解决生活问题。
二、注重培养学生的估算意识
估算是培养学生数感的重要途径。
新课程教学非常倡导估算，把估算作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。
因此在本节课中我也非常注重估算能力的培养。
通过估一估哪个商店的牛奶便宜（甲商店5包11.5元，乙商店6包12.9元），让学生运用多种策略来估。
当学生的估算方法较为单一时，为了给学生以示范，我直接抛出自己的方法，这样让接受学习与探究学习有效结合，既培养了估算的意识又能让学生在范例的引领下掌握估算的方法，发展学生的思维能力。
三、注重培养学生的问题意识
强烈的问题意识作为思维的动力，能促使人们去发现问题，解决问题。
因此在本节课的教学中，我注意让学生自已提出问题，带着问题学习，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。
如在导入新课时，就以“三位爱心小天使拿着海报在思考着，猜猜他们在想什么”来让学生发现其中的数学问题。
在学生探索11.5÷5及12.9÷6的计算方法后，让学生自己来提问，在计算中遇到什么困难，该解决？
在拓展练习中让学生自由选择数据来进行计算,当选择48.2÷3的学生老也除不尽的时候，让学生自已总结所发现的问题，因此整节课学生都处于积极的学习状态。
四、注重培养学生的探究意识
以往的计算教学比较枯燥乏味，赋予计算教学新的内涵，使计算教学富有灵性，充满了生机与活力呢？
我以让学生自主探究和合作交流为主要的学习方式。
通过让学生估算，然后通过实际计算来验证估算是否正确，在计算过程中让学生独立思考，尝试解决问题。
在反馈中通过整数计算及小数计算方法的对比及通过11.5÷5及12.9÷6的计算方法的比较，让学生自主发现除数是整数的计算方法并引导学生用自己的语言来归纳。
最后让学生运用所发现的计算方法来解决一些实际问题。
这样把课堂还给学生，让学生自主的参与学习和探究，真正成为学习的主人，使课堂不再是枯燥乏味的课堂。
虽然在本节课的教学中有一些可取之处，但也有很多不足如：
好几处地方需要进行实物投影及电脑课的切换，却给忘了。
也还存在着一些值得思考的地方，如：
为了要培养学生的估算意识，体现估算
策略的多样化，就要花费一定的时间。
要让学生独立探究自己发现问题、总结方法，花费的时间也较长，这样整节课的容量就会觉得很少，且练习密度不大，导致时间的安排上觉得40分钟似乎不够用，该处理好这两者之间的关系呢？
该让计算教学课更加生动有趣，亮点倍出呢？
这两个问题困惑着我，同时也是我上完《精打细算》这一节课后思考得最多的问题。
第二篇：
《精打细算》教案
《精打细算》
一、知识铺垫
师：
今天我们要一起探索小数王国的奥秘。
可是，国王说了，在探秘之前，我们首先要闯过两关才可以。
同学们有信心闯关吗？
老师听到了你们自信的声音。
1.第一关：
下面各数中的哪些“0”去掉后，数的大小不变？
7.5.20XX00.0701.012.0
师：
恭喜大家顺利闯过第一关。
闯过第一关后，你们得到了哪些启发？
生：
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
2.第二关：
我说你答。
0.5是（）个十分之一。
1.5是（）个十分之一。
0.3是（）个十分之一，也就是（）个百分之一。
二、创设情境，提出问题
1.师：
真棒，两关我们都顺利闯过了。
小数王国的大门向我敞开了，你们看到了什么？
生：
（精打细算。
师：
你来猜一猜小数国王要告诉我们什么？
生：
小数国王告诉我们，生活中，我们一定要精打细算。
师：
在精打细算时，我们要用到“小数除以整数”的知识。
这也是我们本节课所要探讨的主题。
（板书——小数除以整数）
师：
为了旅途之需，我们首先要买一些牛奶（出示幻灯情景图），仔细观察图片，你从图上发现了什么数学信息？
生观察信息并汇报。
2.师：
小数国王偷偷告诉我，两家牛奶质量相同，哪个商店的牛奶更便宜？
这里的“更便宜”指的的什么呢？
实际上就是要看一看哪家牛奶的单价低，哪家低，哪家的牛奶就便宜。
师：
谁会列式呢？
预设1：
当学生说出11.50÷5时，教师问，11.50这个小数末尾的0能省去吗？
为什么？
小结：
用小数来表示价钱的时候一般要保留两位小数，这是因为在日常生活中，人们用货币流通的通常要精确到分，而在计算的时候为了方便，小数末尾的0可以省去。
教师板书：
11.50÷5=
要求出乙超市每袋牛奶的价钱又怎样列式？
教师板书：
12.9÷6=
预设2：
当学生直接说出11.5÷5时，教师板书后问，你为什么把11.50这个小数末尾的0省去了？
（接下来同预设1）
师：
观察这两个算式，它们有什么特点？
（这两题的被除数都是小数，除数都是整数。
）
估一估，两家牛奶的单价大概是多少元？
（估计两元多。
）你是估计的？
三、自主探究，学习新知
1.这个结果只是大家估计的，并不一定十分准确。
要想知道哪家牛奶更便宜，我们需要确切地计算。
下面我们就来研究小数除以整数的计算方法，以便解决我们到底应该买哪（好范文网.HaOWOrD.）家牛奶这一问题。
下面就请同学们开动脑筋，结合你们以前学过的知识想一想怎样才能具体求出两家超市每袋牛奶的价钱呢？
学生众说纷纭。
（引导学生说出：
1、把11.5元转化成115角?
2、用竖式来计算?
）
2、既然同学们有这么多好方法，那我们就先来求一求甲超市每袋牛奶的价钱是多少？
3、学生自主探索——交流讨论，教师巡视指导。
（在学生交流的时候，教师寻找典型算
法，可以问问他是怎么想的，做到交流时心中有数。
）
4、现在看来大家已经完成任务了，哪一个小组先来汇报？
在
教师引导学生比较汇总的各种方法时，学生可能会出现下列情况：
（1）学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，等学生说完想法后，
教师应追问：
为什么要把11.5元化成115角进行计算？
小结：
看来小数除法可以按照整数除法的计算方法来进行计算。
你的这个想法非常好！
（同时板书：
小数可当整数算）
（2）也可能有学生用分解的形式来阐述：
11.5=10+1.510÷5=2（元）1.5元=15角15÷5=3（角）
3角=0.3元2+0.3=2.3（元）
不做重点研讨。
（原来的想法：
如果出现这种想法可以这样引导，你能用竖式来表达你这种想法吗？
现在看没有必要，因为学生肯定会出现竖式算法。
）
（3）也可能有学生直接运用竖式进行计算，此时应做重点研讨，并且让学生板演竖式，另外教师应大胆放手让学生说出自己的想法，教师再进行小结。
引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。
（同时板书：
点点对齐。
）
预设1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3
引导：
你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？
（小数可当整数算）现在老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢？
为什么？
这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。
看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。
（把小数点变成红色）
过渡：
其他小组有没有也用竖式计算，但想法和他不一样的？
预设2：
竖式用元角分来解释。
预设3：
竖式用小数的意义来解释。
后两种预设，教师视学生回答角度进行引导阐释。
小结方法：
同学们想法虽然各有千秋，但老师从中发现三个共同点：
（1）用竖式计算；
（2）都按照整数除法的方法来计算的；
（3）都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。
5.学生尝试计算乙商店牛奶价格，有疑问则小组交流。
师：
甲店牛奶的价格我们计算出来了，那么乙店牛奶的价格是多少呢？
生自由做题，允许同桌讨论。
师巡视指导，并请做好的同学上黑板板演。
6.集体交流，教师引导总结：
除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。
师评讲生的板书：
12除以6商2，点上小数点，9除以6等于1余3，怎么办呢？
生：
在余数3的后面添上了一个0。
师：
这样可以吗？
会改变被除数的大小吗？
那为什么我们以前学的整数除法就不可以随意地在被除数的末尾添零呢？
生：
不会，因为小数的末尾添上0或去掉0小数的大小不变。
师：
是的，除到小数末尾还有余数时，我们可以在余数末尾添0继续除。
（这时这个3表示什么？
引导学生理解是3个十分之一，30个百分之一）
师：
因为2.30元＞2.15元，所以乙店的牛奶更便宜些。
所以，我们要买乙商店的牛奶。
如果我们不精打细算，我们就不知道哪家牛奶更便宜了。
因此，生活中，我们一定要精打细算。
7.集体巩固小数除以整数的计算方法。
师：
思考，小数除以整数的计算方法。
引导学生总结。
小数除法的计算方法：
①按照整数除法法则去除。
②商的小数点要与被除数的小数点对齐。
③除到小数末尾还有余数时，可以添0继续除。
老师真佩服你们，本节课学习的小数除以整数的计算方法你们都总结出来了。
四、巩固练习，延伸拓展
1.
夺红旗。
师：
好了，规则总结出来了，那么本次探秘之旅的主要任务也就完成了。
你们发现了吗？
实际上，数学就在我们的生活中，因此，我们一定要学好数学，以便更好地生活。
下面我们就应用我们所发现的奥秘去解决问题。
首先我们来玩一个游戏，游戏的名字就叫“夺红旗”。
（1）游戏规则：
第一个算完的同学站起来说一，第二个算完的同学站起来说二，以此类推。
前三名正确完成的同学将各奖励一面红旗。
7.42÷7=8.2÷5=15.9÷15=
（2）同时请三名学生上黑板板演，其余学生独立完成。
（3）其他同学的结果与他们的结果一样吗？
不一样的，认真想一想，哪个地方马虎？
错在哪里？
（4）教师适当地讲解，引导学生明确：
当被除数的某一数位不够除时，就商0占位。
2.森林医生
师：
游戏结束了，下面让我们来做一次小医生好吗？
你们看，我们的大树朋友生病了，急需救治。
谁愿意帮助大树恢复生机呢？
不要着急，做医生可不是那么简单的，你一定要仔细观察，确诊之后，再医治。
生找指出错误，解释原因，并改正。
师：
看，本来已经要枯萎的大树，经过你们的医治，恢复了勃勃生机。
你们真能干！
3.实际应用
师：
森林医生告诉我们，计算时千万不能马虎，否则就会出问题。
下面我们就以一种严谨的态度解决一道实际问题。
根据科学实验，成人每天要喝2升水（相当于6个-8个口杯，或6瓶-8瓶汽水量。
）如果我们班41人每人每天节约用水1.5升，那么我们班一天节省下来的水够西南灾区中的一个人喝几天呢？
41×1.5÷2=61.5÷2=30.75（天）
4.出示关于“小数点悲剧”的故事。
五、全课总结，感悟延伸
师：
今天我们探讨了小数除以整数的计算方法，,你有什么收获呢？
说一说你记忆最刻的地方。
六、板书设计：
精打细算
——
小数除以整数
11.50÷5=2.3（元）12.9÷6=2.15（元）小数可当整数算
竖式竖式点点对齐
不够添零第三篇：
《精打细算》教案
《精打细算》教学设计
五洲中心小学李宾雁
教学课时：
第一课时精打细算。
教学内容：
北师大版小学数学四年级下册第五单元小数除法。
教材分析：
这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。
除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。
因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪款牛奶更便宜”。
引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。
在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：
与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。
最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。
教学目标：
知识与技能：
进一步体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用
这些方法去解决日常生活中的一些问题。
过程与方法：
利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发
展推理能力。
情感、态度与价值观：
能积极参与数学学习活动，学会质疑并与他人交流，在数学学
习活动中获得成功的体验，建立自信心；通过学习培养学生细
心、严谨的品质。
教学重点：
小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决生活中的实际问题。
教学难点：
当被除数是小数时，尤其是遇到还有余数和哪一位数位不够除时，试
商。
教学用具：
课。
教学过程：
一、知识铺垫
师：
今天我们要一起探索小数王国的奥秘。
可是，国王说了，在探秘之前，我们首先要
闯关才可以。
同学们有信心闯关吗？
老师听到了你们自信的声音。
请把下列各小数改写成大小不变的三位小数。
19.19.23007.426.030.52401
2师：
恭喜大家顺利闯关成功。
你们得到了哪些启发？
生：
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
二、创设情境，提出问题
1.师：
真棒，小数王国的大门向我们敞开了，你们看到了什么？
生：
精打细算。
师：
小数国王要告诉我们，生活中，我们一定要精打细算。
师：
在精打细算时，我们要用到“小数除法”的知识。
那么这节课我们就来探讨小数除
法里最基础的一个内容---除数是整数的小数除法。
【板书——小数除法（除数是整数的小数
除法）】
师：
为了旅途之需，我们的朋友懒羊羊要准备买一些牛奶（出示幻灯情景图），走进商
店它发现有两款牛奶在做活动，但它依然很苦恼，不知道该选哪款更便宜？
同学们愿意帮帮
它吗？
2.师：
哪款牛奶更便宜？
这里的“更便宜”指的是什么呢？
实际上就是要看一看哪款牛
奶的单价低，哪款牛奶就便宜。
师：
谁会列式呢？
预设1：
当学生说出11.5÷5时，教师板书：
11.5÷5=
要求出光明纯牛奶每盒的价钱又怎样列式？
预设2：
当学生说出12.9÷6时，教师板书：
12.9÷6=
三、自主探究，学习新知
1.要想知道哪款牛奶更便宜，我们需要确切地计算。
下面我们就来研究小数除以整数的
计算方法，以便解决我们到底应该买哪款牛奶这一问题。
下面就请同学们开动脑筋，结合你们以前学过的知识想一想怎样才能具体求出两款牛奶
每盒的价钱呢？
2、我们就先来求一求儿童牛奶每盒的价钱是多少？
3、学生自主探索——交流讨论，教师巡视指导。
（在学生交流的时候，教师寻找典型算
法，可以问问他是怎么想的，做到交流时心中有数。
）
4、现在看来大家已经完成任务了，哪一个小组先来汇报？
可能有学生直接运用竖式进行计算，此时应做重点研讨，并且让学生板演竖式，另外教
师应大胆放手让学生说出自己的想法，教师再进行小结。
引导出“商的小数点与被除数的小
数点对齐”。
预设1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3
引导：
你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？
（小数可当整数算）现在
老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢？
为什么？
这一点你做的非常好，你准
确地点出了小数点的位置。
看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。
过渡：
其他小组有没有也用竖式计算，但想法和他不一样的？
预设2：
用小数的意义来解释。
教师视学生回答角度进行引导阐释。
小结方法：
同学们想法虽然各有千秋，但老师从中发现三个共同点：
（1）用竖式计算；
（2）都按照整数除法的方法来计算的；
（3）都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。
5.学生尝试计算光明纯牛奶每盒的价格，有疑问则小组交流。
师：
儿童牛奶的价格我们计算出来了，那么光明纯牛奶的价格是多少呢？
生自由做题，允许同桌讨论。
师巡视指导，并请做好的同学上黑板板演。
6.集体交流，教师引导总结：
除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。
师评讲生的板书：
12除以6商2，点上小数点，9除以6等于1余3，怎么办呢？
生：
在余数3的后面添上了一个0。
师：
这样可以吗？
会改变被除数的大小吗？
生：
不会，因为小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
师：
是的，除到小数末尾还有余数时，我们可以在余数末尾添0继续除。
师：
因为2.3元＞2.15元，所以光明纯牛奶更便宜些。
所以，懒羊羊要买光明纯牛奶。
如果我们不精打细算，我们就不知道哪款牛奶更便宜了。
因此，生活中，我们一定要精打细
算。
7.集体巩固小数除以整数的计算方法。
师：
思考，小数除以整数的计算方法。
引导学生总结。
小数除法的计算方法：
①按照整数除法法则计算。
②商的小数点要与被
除数的小数点对齐。
③除到小数末尾还有余数时，可以添0继续除。
老师真佩服你们，本节课学习的小数除以整数的计算方法你们都总结出来了。
四、巩固练习，延伸拓展
1、小试牛刀。
师：
好了，规则总结出来了，那么本次探秘之旅的主要任务也就完成了。
你们发现了吗？
实际上，数学就在我们的生活中，因此，我们一定要学好数学，以便更好地生活。
下面我们
就应用我们所发现的奥秘去解决问题。
小试牛刀。
24.5÷7=81.5÷25=78.3÷9=
2、同学们表现真不错，，那我们接着去小数王国的智慧城堡里看看，那里又会藏着什么
奥秘呢？
比一比：
7.42÷7=1.2÷5=
（1）女生完成第一题，男生完成第二题，看谁计算的又快又准。
（2）同时请两名学生上黑板板演，其余学生独立完成。
（3）其他同学的结果与他们的结果一样吗？
不一样的，认真想一想，哪个地方马虎？
错
在哪里？
（4）教师适当地讲解，引导学生明确：
当被除数的某一数位不够除时，就商0占位。
3.我是小法官
师：
下面让我们来做一次小法官好吗？
不要着急，做法官可不是那么简单的，你一定要
仔细观察，指出错误，解释原因，并改正。
师：
你们真能干，老师希望同学们在以后的学习过程中也能以这种严谨的态度对待每个
问题！
4.实际应用
师：
下面我们就用所学的知识来解决实际问题。
（1）、货比三家：
富佳超市圆珠笔买三支送一支，一共9.6元；宝得利超市圆珠笔买四
支送一支，一共11.7元；新华超市圆珠笔买五支送一支，一共14.7元，如果是你，你会选
择在哪家超市购买圆珠笔呢？
（分组活动：
一组给富佳超市做小会计，二组给宝得利超市做
小会计，三组给新华超市做小会计）
（2）、乐乐在给雅安爱心捐款活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认
为乐乐会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友得（）元钱。
（开放题，视时间
灵活练习）
师：
在今后的学习中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，
捐给那些需要帮助的学生。
五、全课总结，感悟延伸
师：
通过这节课的学习你想提醒同学们需要注意些什么？
六、板书设计：
精打细算
——
小数除法（除数是整数的小数除法）
11.50÷5=2.3（元）12.9÷6=2.15（元）7.42÷7=1.061.2÷5=
0.24
竖式竖式竖式竖式第四篇：
精打细算,20XX年拼出7个长假
精打细算，20XX年拼出7个长假
根据国务院公布的20XX年7个法定节假日放假日期安排，『国寿职工之家』拟制了一份“划算”的休假建议。
想度假的同事，可以开动脑筋，结合个人的年假时间，拼出更多的长假。
希望大家在假期里多多陪伴家人，更好地放松身心，假期归来以更饱满的精神投入到工作中去。
20XX年12月至20XX年1月——
元旦：
1月1日至3日放假调休，共3天。
1月5日（星期六）、1月6日（星期日）上班。
因12月29日和30日是双休日，如果31日请假1天，可连成6天长假。
2月——
春节：
2月9日至15日放假调休，共7天。
2月16日（星期六）、2月17日（星期日）上班。
4月——
清明节：
4月4日至6日放假调休，共3天。
4月7日（星期日）上班。
因3月30、31日是公休日，如果4月1、2、3可拼出8天长假。
4月～5月——
4月29日至5月1日放假调休，共3天。
4月27日（星期六）、4月28日（星期日）上班。
因5月4日、5日是双休日，如果5月2、3日请假2天，可拼出一个7天长假。
6月——
端午节：
6月10日至12日放假调休，共3天。
6月8日（星期六）、6月9日（星期日）上班。
因6月15、16日是双休日，如果6月13、14日请假2天，可拼出一个7天长假。
9月——
中秋节：
9月19日至21日放假调休，共3天。
9月22日（星期日）上班。
因9月14、15日是双休日，如果9月16、17、18日请假3天，可拼出8天长假。
10月——
国庆节：
10月1日至7日放假调休，共7天。
9月29日（星期日）、10月12日（星期六）上班。
由此，由20XX年底请假1天，及20XX年全年请假10天，共可以拼出二个8天长假、四个7天长假和一个6天长假。
第五篇：
北师大版数学《精打细算》教案
《精打细算》教学设计
【教学内容】
北师大版四下第五单元小数除法：
《精打细算》.
【教材分析】本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。
教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。
同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。
学习本节课为以后进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。
【教学目标】
知识目标：
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。
2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
能力目标：
利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
情感目标：
培养学生乐于探索与交流的情感品质。
【教学重难点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。
【教学流程】
一、创设情境、引出问题
。
出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，
引导学生认真观察，从图中都看到了什么？
学生可能会回答：
甲商店8盒牛奶11.20元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒7.20元。
引导学生根据数学信息提出数学问题。
当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很容易会提出：
“去哪个商店的牛奶便宜呢？
”这一问题。
【设计意图：
这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的注意，激发学生对数学学习的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、并能根据数学信息提出数学问题的能力。
】
二、自主探究、合作交流
学生会想到：
可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。
引导学生列出算式：
甲商店每盒牛奶的单价是：
11.2÷8；乙商店每盒牛奶的单价是：
7.2÷5。
这两道题都是小数除法，怎样计算呢？
这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流自己的算法，最后全班汇报。
学生的算法可能有以下几种：
生1：
在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把11.2元化成112角。
112÷8=1414角=1.4元。
在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把7.2元化成72角，72÷5时有余数，
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