第21课 古诗三首.docx

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第21课古诗三首

第（）单元

单元梳理

项目

内容

标注

单

元

内

容

单

元

要

点

单

元

反

思

全课计划

项目

内容

标注

授课

内容

第（七）单元第

（1）课

课题：

古诗三首

文

本

要

点

1.能正确认读生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“更”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

2.有感情地朗读课文；背诵课文

3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思，了解诗词内容，能想象诗句描绘的景象，体会指定的三个诗句中静态描写和动态描写。

教

学

要

素

并能联系上下文理解词义，体会作者思想感情。

备

课

链

接

《山居秋暝》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

《长相思》视频

课时实施（第1课时）

项目

内容

标注

课

时

目

标

教学目标

1、初步掌握朗读和鉴赏诗歌的方法，深入理解王维“诗中有画”的诗歌风格

2、领悟诗歌主旨,感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

重

难

点

预

设

1、重点:

初步掌握朗读和鉴赏诗歌的方法，深入理解王维“诗中有画”的诗歌风格

2、难点:

领悟诗歌主旨，感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

主

线

问

题

作者如何将情感和心境融合到景色中进行描写？

点

拨

过

程

体会本诗的写景手法。

①视角变化:

由远及近②动静结合

③多种感官结合④点面结合

基

本

环

节

1.原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。

2.“空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。

一、导入

二、初读课文，把握大意。

（写什么）

1.初读感知课文（自由、放声），把握大意（学生体会，老师解题）

2.正音、辩形、释意

三、再读课文，领悟内涵（怎么写）

1.找意象（学生讨论归纳）

问题：

下面大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。

2.品读诗句，领悟内涵

（1）学生谈景物给人的感受

问题：

诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？

哪位同学来谈谈？

问题：

“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟，诗人怎么笔下说是“空山”呢？

感受明月松间照，清泉石上流的意境。

问题：

为什么山中清幽又要有浣女的喧呢？

是不是出错了？

（2）通过感受，纠正读法

（3）品读课文，再现意境

（4）总结这首诗的意境

四、归纳（为什么写）

最后一句中“王孙”指谁？

表达了作者怎么样的思想感情？

板

书

设

计

2、山居秋暝

诗中画画外意

雨后初晴图

明明松林图

课时实施（第12课时）

项目

内容

标注

课

时

目

标

1、学会本课的生字，理解诗句，了解古诗内容，有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

2、展开想象，培养研究、自学能力。

3、体会诗人所表达的情感，能查阅并初步使用有关资料。

重

难

点

预

设

理解诗句，通过诗中所描写的景色，展开想象，体会诗人孤寂忧愁之情。

培养朗读能力、品词析句能力。

主

线

问

题

品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

点

拨

过

程

品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

读着读着，哪些字眼触动你的心？

（板书：

愁）此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？

基

本

环

节

一、导入新课，激情引趣。

出示课件：

现代苏州枫桥图片

揭题：

枫桥夜泊。

齐读课题。

解题。

二、初读感知，体会意境。

1、生自学古诗。

2、师：

谁来读一读这首诗？

3、读得还不错，但要使诗歌读得有韵味，可以划出诗的节拍。

三、欣赏品味，想象悟情。

1、欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。

相机板书：

月落霜满天江枫乌啼钟声

（1）师：

听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。

边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？

听到什么？

（2）指名回答。

看到满天的霜，你什么感受？

“乌啼”什么意思？

乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样？

从寺中传来了钟声，这钟声怎样？

想一想这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？

生交流讨论，指名回答。

2、品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

（1）提问：

读着读着，哪些字眼触动你的心？

（板书：

愁）此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？

（2）师：

问得真好呀！

孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想你们的这些问题。

学生轻声自由读诗，思考问题。

师：

好，谁来回答刚才的问题？

你能答哪个问题就说哪个。

生回答。

师：

这是一种怎样的愁啊？

你从哪里知道？

（思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁）

四、拓展漫谈，深入体会忧愁。

1、同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句？

五、指导写字

板

书

设

计

枫桥夜泊

唐张继

愁

看到：

月落、霜满天、江枫、渔火

听到：

乌啼、钟声

课时实施（第3课时）

项目

内容

标注

课

时

目

标

1.能诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

重

难

点

预

设

　　1.体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　2.在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

主

线

问

题

作者身在征途，心却在故园。

把它们连起来，你有什么新的发现、新的体会?

点

拨

过

程

体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

基

本

环

节

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

（二）读准《长相思》，理解“更”字。

　　师：

词读到这里，你们有什么印象和感觉?

　（板书：

身在征途）

　　（三）读懂《长相思》

　　师：

带着这些印象和感觉，默读《长相思》，想想这首词大概讲了怎样的意思。

　　读后讨论：

作者的“身”在哪里?

你们是从哪儿读出来的?

（板书：

心系故园）

　　师：

作者的“心”又在哪里?

你们是从哪儿读懂的?

　　（四）小结

　　师：

身在征途，心系故园。

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　二、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

　　师：

同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?

（二）自由朗读词的下阕

师：

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?

（三）对比引读

　　师：

但是，这一切现在有吗?

没有。

　　（四）小结

　　师：

面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。

同学们，什么碎了?

　　　　师：

《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　（全班学生齐读《长相思》）

　　（三）回归课文

　　师：

纳兰性德真的轻离别吗?

再读《长相思》，用心体会。

　　（四）小结

板

书

设

计

长相思

清.纳兰性德

山一程，水一程身向榆关

风一更，雪一更故园无此声