教师技能大赛评课范文如何评价教师技能大赛.docx
《教师技能大赛评课范文如何评价教师技能大赛.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师技能大赛评课范文如何评价教师技能大赛.docx（31页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教师技能大赛评课范文如何评价教师技能大赛
教师技能大赛评课范文如何评价教师技能大赛
听课与评课是教师教育教学常规的重要组成部分，也是教师教育教学业务上相互交流、相互学习的重要途径，更是教师职业技能培训的重要内容。
听课教师要科学的分析所听课的水平，并给予正确的评价，必然要首先掌握评课的基本技能和技巧，这对于一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成起着重要作用。
要评价一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理，评课的基本内容包括：
（一）、评教学目标和教材处理
（二）、评教学过程和教学程序
（三）、评教学方法和教学手段
（四）、评教师的基本功和素养
（五）、评学法指导和能力培养
（六）、评师生关系和教学效果
一、评教学目标和教材处理
1、教学目标确定:
全面、具体、适宜,具有针对性、导向性。
全面---指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。
具体---指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。
适宜---指确定的教学目标，能以《课程标准》为指导，学生素质、教材特点为依据，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
2、教学目标实施:
教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
3、教材处理:
应根据教学规律、教学目标、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
4、看教学思路设计
教学思路设计符合教学内容实际、学生实际；
有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；
教学思路的层次，脉络清晰；
教学思路实际运作的效果好。
5、看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤。
一节好课的结构是：
结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高，教学环节的时间分配与衔接恰当。
二、评教学过程和教学程序
（1）.要看教学环节时间分配和衔接是否恰当;
（2）.要看讲与练时间搭配是否合理；
（3）.要看教师活动与学生活动时间分配是否与教学目标和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（4）、要看学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配是否合理.
（5）、要看优差生活动时间分配是否合理。
（6）、要看教师在课堂上有没有脱离教学内容和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
三、评教学方法和教学手段
1、教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化,量体裁衣，灵活运用。
2、面向实际，恰当地选择教学方法，合理地使用教学技能，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、教学方法的改革与创新:
看课堂上的思维训练的设计，要看对学生创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用:
看教师是否适时、适当地使用投影仪、计算机多媒体、影视设备等现代化教学手段。
四、评教师的基本功和素养
1．看板书：
好的板书，首先，设计科学合理,其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言，有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先:
要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。
其次:
教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，悠扬顿挫，富于变化。
4．看操作：
看教师运用教具、实验器材、操作投影仪、使用多媒体影视器材等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置等是否把握得当，照顾到全体学生。
课堂演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
五、评学法指导和能力培养
1、要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习态度，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力和学习效率。
2、学法指导的内容是否熟悉并实施
3、评价教师在课堂教学中能力培养情况
看教师在教学过程中：
创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维方式，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
六、评师生关系和教学效果
1、评价师生关系要看：
能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
2、评价教学效果：
一是看：
教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是看：
学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、德育目标都能达成。
三是看：
有效利用课堂45分钟，学生学得轻松愉快，积极主动性高，课堂问题当堂解决，学生负担合理。
教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：
导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，总之就是一切可以调动来服务于教学的技能
我们学校的教师技能比赛包括评课、讲课、写教案、做课件、说课、上课这几项。
一、评课的三个阶段
（1）评课前的准备：
课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。
（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动
（3）课后的分析交流:
提出问题；研究问题；解决问题。
二、听课的四要素:
看：
师生的活动。
听：
教师的语言。
记：
运用规范的符号纪录，便于分析、统计。
想：
教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
三、评课五不要：
不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河。
四、评课三为主：
要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主。
五、评课的两个突出：
突出重点；突出特点。
六、评课的五个关注点：
研讨课：
围绕研讨，关注未来。
要谈建议、主张，少说定型之言。
示范课：
关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。
交流课：
提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。
调研课：
注重观察分析，多谈现象，关注原因。
检查课：
评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。
一、明确一堂好课的要素与标准
听课，评课首先必须明确什么样的课是好课。
著名音乐教育家金亚文先生编著的《音乐教学评价》一书中“音乐课堂教学评价表”从六个指标上全面阐述了一堂好的音乐课的标准。
（一）教学目标
1、教学目标明确，能准确体现课程标准和教材内容的要求及本学科的教学特点。
2、教学目标恰当，切实可行，使绝大多数学生经过学习能达到要求。
3、教学目标富有科学性、思想性与艺术性，并贯穿音乐教学始终。
（二）教学内容
1、正确分析教材，概念讲解清楚，伴奏、范唱运用熟练。
2、内容分量和安排繁简适当，重点突出。
3、注重学生实际，重视能力培养和理解学习过程。
4、教学内容能保证情感性、思想性和科学性。
（三）教学过程
1、教学各环节能承上启下，衔接自然，富有音乐特点。
2、教学节奏张驰有序，和谐自然。
3、教学设计符合教学内容、音乐情感、作品风格特点的要求。
4、教学活动能以学生为主体，让学生充分想象，活动安排自然，恰到好处。
（四）教学方法与手段
1、教学方法灵活，注重培养学生学习能力。
2、注意激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3、教学信息多项交流反馈及时，矫正有效。
4、现代化教学手段运用恰当，教具运用熟练。
（五）教师基本功
1、教态亲切自然，语言规范、生动。
2、范唱准确，能较好把握音乐形象，具有艺术感染力。
3、弹奏规范、流畅，富有激情。
4、善于处理偶发事件，应变、调控课堂能力强。
（六）教学效果
1、音乐教学能感染学生，学生的审美能力得到培养。
2、学生主体地位得以体现，能较好地掌握所学知识、技能。
3、学生积极参与表现，创新思维得到发展。
4、各环节教学任务完成较好，师生合作愉悦、和谐。
总之，一堂好课具有示范作用，教师将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，能运用音乐自身的魅力感染、影响学生。
这是很重要的。
教师不同于学者，不但能自己唱得好，自己学得好，还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。
我们在课余应该不忘练习唱歌弹琴的基本功，大家都知道琴不离手曲不离口对于音乐老师的重要性。
一堂好的音乐课应该是师生互动的过程，学生在教师引导下进步，教师在学生的愉快中感受童趣，体验成功，享受音乐。
教师与学生共同营造一个和谐、美好的课堂气氛，情境交融，共同享受课堂教学，享受音乐。
二、关于听课
（一）听课类型：
研讨课、指导课、检查课、示范观摩课、业务学习课、竞赛比赛课
（二）听课的形式：
独立听课、集体听课、新教师跟指导师听课
（三）听课前的准备：
学识准备、心理准备、情况准备
听课前做到掌握课程标准和教材要求，本备课组的听课要提前写好教案，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。
这样听课就会心中有数，效果也就更好些。
（四）听课要领：
（1）仔细听课，记录教学过程、内容方法，记下自己的思考、感受和评价。
（在听课中，及时地对本课的某一环节或某一教学方法或对执教者的点评写下，会有很深的领悟和自己的个人想法。
对于这一环节的不同的看法也可写下，在课后自己进行整合，也是自己的一个思考火花，是一种积累。
而且也是评课的重要和依据。
）
要认真：
本着向别人学习的态度去听课，进入课堂后注意力高度集中，做到认真听、仔细看、多思考，坚持"三不要"；不要漫不经心、东张西望；不要开小差、做与听课无关的事情；不做干扰学生学习和教师上课的事。
抓重点：
听课一是以听为主，把注意力放在听课和思考上，不能把精力放在记录上，变成速记员、录音机；二是记有重点，做到详略得当，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律的好的做法或教学中存在的问题要尽可能详记并评注；三是一段时间之后要分析听课记录，长期坚持就能悟出些规律性东西。
（2）不仅要关注教师的教更要关注学生的学。
（教师的教的为了学生的学。
更好的教会有助于学生的学。
如何教，怎样学。
教师的教适合学生吗？
这也是我们听课中要听要思考的。
有时，我们出于自身对音乐作品的理解，采用了成人化的教学方式，这样不利于学生的学习掌握，降低了学生的学习兴趣。
举个例子：
有的新老师，运用师范院校发声训练的方法指导小学生唱歌，结果造成学生发声成人化，缺少自然纯真的音色。
还有的老师指导学生演唱歌谱时，没有正视学生现有的识谱能力，让学生直接视唱，结果加重了学生的畏难情绪，歌唱效果可想而知。
我们应该知道，小学中低阶段，应当多采用听唱法学习歌谱。
高段，适当增加视唱的比例。
）
（五）怎样听课：
1、关注教师的教
★课堂教学确定怎样的教学目标（要符合课标的要求和学生的实际。
如果给农村孩子上课，教学目标的定位就应该适当降低难度。
平行班上课时，教学目标也要做适当的调整，不能一刀切简单处之。
）
★新课的导入（不宜占用太长的时间，要生动有趣，简捷了当。
导入的方式很多，但有的方式不具备音乐性，要慎用。
比如故事导入，如低年级很多欣赏曲带有标题，具有情节性，如《三只小猪》、《三个小和尚》等，我们一定要把握讲故事的时间，不要把欣赏课上成了故事会）
★创设怎样的教学情境（创设与教材内容自然贴切的教学情境能激发学生学习的兴趣，并将知识技能的学习潜移默化地渗透在丰富的教学情境之中。
如在学唱《山谷静悄悄》一课时，教师创设带领学生到大山游玩的情境，将发声练习、节奏练习以及力度记号的学习能都有机地贯穿在情境发展的过程之中，使学生至始至终感觉到学习就像是一次愉快的旅程。
）
★采用哪些教学方法和教学手段（教无定法，贵在得法。
如在教唱五年级歌曲《故乡的小路》这首歌曲时有一个变换拍子的知识点，这是本课教学的一大难点，我采用图画与音乐相结合的方式，在黑板上即兴绘画，三叶草加四朵花瓣构成每个乐句，让学生从视觉听觉上感知每个乐句都是弱起开始，一个三拍子再加一个四拍子。
全曲一共有八个乐句组成。
而后我请学生设计三拍子和四拍子不同的动作随乐律动感受节拍的变化。
再讲解变化拍子的知识点。
带领学生随音乐用三拍子和四拍子的指挥图示进行指挥，感受变化拍子的韵律感。
学生对此教学方式非常感兴趣，难点一下迎刃而解了。
）
★设计了哪些教学活动
★学生得到了哪些音乐体验，掌握了哪些音乐表现力（我们教师设计的教学环节都要紧扣主题，以音乐为主线，用各种教学方法让学生感受音乐，体验音乐，如在教唱一年级歌曲《小雨沙沙》时，让学生听我搜集的关于雨的声响，用听觉来体验声响为导入，直接引出主题，接着在新歌教学中我插入了各种声响的节奏模仿，形成一个三声部的春天大合奏。
学生对音乐的感受与鉴赏能力、表现力和创造力是在教师的引导下逐步形成和提高的。
）
★渗透了哪些教学
★课堂教学氛围如何
2、关注学生的学
★学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中
★在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应
★学生是否乐于思考、讨论、表现
★是否反映学生积极主动地表演欲望
（我听过很多课，上课老师自己上的很有激情，嘴上说的很多，手舞足蹈，可是坐在下面的学生根本没有体会老师的激情，显得木纳，发呆。
对于老师提出的问题也不善于思考，没有主动性，只有个别能够活跃起来，这样的课堂，成了独角戏，没有了互动和反馈，课堂显得单薄和无味。
）
3、要进行角色互换
①要进入“教师”的角色
②要进入“学生”的角色
③要进入“指导者”的角色
三、关于评课
（一）评课原则
★要抓主要矛盾（有的老师评课时怕得罪人，只说客套话，优点一、二、三，尽说些不痛不痒的场面话。
而针对课堂上出现的问题，只是蜻蜓点水，一带而过。
我们应当清醒地认识到评课是我们音乐教师教学生活和专业成长的重要组成部分，是我们相互交流教学经验和提高业务能力的重要途径。
我们应该围绕主要的教学矛盾阐明自己的观点，站在理论的高度剖析教学现象。
）
★要注意激励（评课要坚持以肯定成绩为主，以帮助提高，改进教学为主，以鼓励改革创新和实践探索为主。
在评课时谈到不足时，要体谅为先。
授课教师花费了大量时间精心准备一节课，为我们评课教师提供了一个专业对话和合作交流的机会，对于不足的问题，要有针对性地提出，而非指责。
要充分考虑并尊重音乐教师授课方式的独特性，多挖掘授课教师好的方面，不要抱着一种批评者的心理去评一节音乐课。
）
★要心理零距离（要设身处地，学会换位思考，如果自己来教学，会采取怎样的教学方法来解决教学中的疑难困惑。
不能仅仅基于自己的课堂实践简单地来做评判。
）
（二）评课形式
个别交谈、集体讨论、书面评议、师生互论
（三）怎样评课
1、评教学目标：
教学目标对教学行为具有定向、指导、调控、激励作用。
★教学目标的制定：
三维目标
★教学目标的达成：
重难点是否突出，突破
2、评教学思想：
是否体现出面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体意识的思想等。
3、评教学程序：
1）看教学思路
★思路层次、脉络是否清晰
★是否符合教学内容实际、学生实际
★是否有独创性
★思路运用的效果
2）看课堂结构安排：
结构即技法，教学环节成步骤
★优化知识结构
★优化时间结构
★优化师生双边活动结构
4、评教材处理
★对教材的把握是否科学准确
★教学重点是否突出
★教学难点是否突破
★课堂教学容量是否妥当
5、评教学方法和手段
1）看是不是量体裁衣、灵活运用
2）看教学方法的多样性
3）看教学方法的改革与创新
4）看现代化教学手段的运用
6、教学活动：
游戏、感受、节奏训练、表现创作
（教学活动的设计是否让学生在活动中学习，给他们足够的动手、动脑的时间，更有利于课堂的优化和学生学习。
而且，活动的时间必须是充足的，而不是只流于形式。
）
7、评教师的教学基本功
1）板书方面
2）教态方面
3）语言方面（教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。
但教学语言也有它的基本要求：
语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。
在上课中，教师的语言表达要准确，本身一个简单的问题若是在毫无思考，毫无逻辑性的情况下提出的话，不但没让学生领会意思，更是扭曲问题的本质意义，浪费课堂时间。
）
4）操作方面
8、评教学效果和学生发展状态
9、评个性特色
体现特色意识
形成教学风格
10、讲究评课艺术
不用类型的课应有所侧重
一、教师课堂教学能力的地位、内涵
课堂教学是学校一切教学活动中最基本的形式，是教师向学生传授知识、学校实施人才培养的最主要的途径。
因此，课堂教学质量的好坏也就成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。
中学教师课堂教学能力的内容：
扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野，新教师缺的是教学经验和实践的积累。
其具体包括：
会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。
这种教学能力由下列专业素养组成：
观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。
二、教师提高课堂教学能力必要性
（一）课堂是实施教学活动的主要场所
1、课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大。
学校教育对人的身心发展起主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。
然而，学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。
学生每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的“中坚”。
2、课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高。
教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。
但无论哪路精英，都必须有坚实而全面的基础。
从学生可持续发展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。
中小学的班级授课是国家指令性的。
课堂教学与课外活动相比，前者不仅课时数量多，而且内容广。
课堂教学的内容能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，五花八门。
它是学生的知识源泉、智慧源泉。
因此，它能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。
3、课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学。
国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，室内、室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。
现行的课程设置基本上构成了自然科学、社会科学、人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成了最佳组合。
众所周知，这些课程的完成，最重要的途径就是课堂教学。
虽然各学科教学相对独立，但课堂教学毕竟是多科并进的。
也就是说，每一周的课，每一天的课，文理两大类学科是相互交替进行的，或者说学生综合素质中的每一个方面素质的提高，都是通过各类课程完成的。
从这层意义上讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。
4、课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性。
课堂教学的排列是有序的。
它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。
各个学科是这样，各个学年段也是如此。
例如，一年级有自己的训练内容和教学目的。
那么，到了二年级，也有自己的训练内容和教学目的，只不过是各种素质的质量水平要求不同。
从一年级到二年级也是学生整体素质的一次跨度很大的阶段性飞跃。
因此，从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。
5、课堂有良好的内外条件———营造了专业性的教育环境。
课堂教学有其自己的优势，突出地表现在它能营造一个良好的学习环境，创设积极的学习氛围，使学生容易形成一种学习的意识，知道应当如何去接受学习或发现学习，容易体验学习成功后的喜悦。
特别值得提出的是，“术业有专攻”，受过专门训练的教师更是这一环境的主体。
这是课堂教学最重要、最关键的内部条件。
他们有道德，有学识，有高深的专业性知识。
他们还有高超的教学艺术水平，不仅懂得教什么，而且知道怎么教；不仅能指导学生的学习行为，而且能指导学生健康的心理发展。
这一优势只有在课堂教学中反映最突出。
6、课堂有丰富的教学容量———给学生提供充分发展的空间。
课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合发展。
换句话说，新课程不是“知识本位”教学，而是“人格本位”教学。
新课程还要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大的发展。
这一要求，只有课堂教学才能做到。
7、课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲。
教育的本质功能在于推进学生的全面发展
升级会员 