《教育学》教育功能.ppt

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第二章教育的功能,第一节教育功能的概述第二节教育的个体功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现,第一节教育功能的概述,一、教育功能的含义,教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能,表现为教育对个体发展的影响和作用,表现为教育对社会发展的影响和作用。

在系统内部,社会系统中,独立的,开放的,返回,教育功能是客观的结果,教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出影响社会发展的功能。

教育对学习者和社会的影响和作用，不只是正向的促进，也有负向的阻碍。

反映：

结果“教育实际干了什么”（“实然”表现），它是教育价值的实际效果。

二、教育功能的类型,

（一）从作用的对象看：

教育的工具功能,固有功能,派生,教育功能可分为个体功能和社会功能,

（二）从作用的方向看,这是美国社会学家默顿（RKMerton）20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。

教育功能可分为正向功能和负向功能,教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）,（三）从作用的呈现形式看,主观目标与客观结果相符,意外结果,显性教育功能,隐性教育功能,教育功能,是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。

可转化,1、把性质（方向）和形式结合起来划分,（四）多维度的复合分类,A：

正向显性功能，B：

正向隐性功能，C：

负向隐性功能，D：

负向显性功能。

柴野昌山提出了分析框架：

A：

对人的正向功能；B：

对社会的正向功能；C：

对社会的负向功能；D：

对人的负向功能。

2、把对象（领域）与性质（内容）结合起来划分,这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。

促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。

它是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。

第二节教育的个体功能,教育的个体功能，是现代社会的产物。

在当代，社会发展的根本是为了人的发展。

返回,一、教育对个体发展的促进功能,个体发展,是指个体身心诸方面发生的变化，是个体潜质变成现实特征的过程。

个体发展的内容,身体,心理,指有机体的自然器官及其机能的发展、完善,人的心理过程和个性心理的发展和社会性的发展。

具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。

教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。

个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径。

“狼孩”、“熊孩”和在被隔离情况下长大的孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的躯体，却不能有人的思维、意识、行为方式.,各国均有兽孩出现,1920年，在印度的米德纳波尔的小城附近森林，在狼窝里发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。

这就是曾轰动一时的“狼孩”一事。

哈萨克斯坦“狼孩”,

（一）教育促进个体社会化的功能,

（1）学习生活技能；

（2）内化社会文化；（3）形成社会性的发展目标；（4）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。

社会化的过程具体内容包括四个方面,教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：

教育促进个体社会化功能,促进个体思想意识的社会化,促进个体行为的社会化,培养个体职业意识、角色,使个体意识符合社会的规范和要求,规范人的行为,为就业生活做准备,学会思考,学会生活,学会工作,影响个体社会化的因素：

家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区、,学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少年的社会化是通过有目的、有计划、有组织的教育完成的。

不同的年段的主导影响因素不同,幼儿阶段以家庭为主，,青少年阶段以学校为主，,成年阶段以职业组织为主。

学校社会化职能的特点,1、从家庭的眷恋中解放出来,学校教育是在教师的指导下，通过和同伴的集体生活，儿童将发展更高的自律性行为。

学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、并且必须在成人社会中起作用的。

2、学校以追求成就为中心的社会化,3、学校的社会化带有普遍性。

正如各门学科的学习所典型地表明的那样，它的成就具有打下科学和学问基础的普遍性意义。

4、走向职业集团的社会化,学校的社会化担负着向职业集团过渡的桥梁作用的职能。

（二）教育促进个体个性化的功能,是个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。

是一个求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。

因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。

个性,个性化,教育促进个体个性化的功能示意图,二、教育的个体谋生和享用功能,

（一）教育的个体谋生功能,教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。

着眼社会生产和生活对人知识技能的要求,是“人力”成“才”的教育,教育的最终目的是成“人”，但成“才”是成“人”的必要环节，同时，成“人”必须通过成“才”表现出来。

教育的个体发展,着眼人自身发展，促进人身心和谐发展。

教育的个体谋生功能,是成“人”的教育,这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需要。

教育，尤其是普通教育基础上的职业技术教育、高等教育、成人教育就是要造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。

英国教育家斯宾塞（HSpencer，18201903）曾经说：

“个人完满生活的准备”作为教育的目的，认为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责”,台湾著名心理学家张春兴认为：

个人如不接受教育，势将因缺知能少教养而无以为生。

（二）教育的个体享用功能,教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。

教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。

对学校教育而言受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。

受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。

幸福是完美人性的展示和表现。

教育通过使学习者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。

三、教育对个体发展的负向功能,教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。

甚至有的教育还在摧残儿童。

如应试教育。

西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己却不会提问题，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想像和思维，反而使他们更加僵化了。

美丽的校园充满着阳光担有时也投射着阴影，知识的殿堂启迪着智慧但有时也扼制着智慧。

夸美纽斯曾激烈批评中世纪的学校是“才智的屠宰场”。

毛泽东也曾批判旧学校“消磨个性，灭掉性灵”。

现存的教育异化，不利于学生发展,第一，过重的学业负担、唯智是举，摧残身心健康第二，现存的学校管理模式，教学生顺从，不利于主体性、创造性培养第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀,第三节教育的社会功能,一、改善人口质量，提高民族素质二、促进文化延续和发展三、促进经济发展四、促进政治民主化五、调节人与自然的关系六、对社会发展的负向功能,返回,教育对提高人口质量发挥着决定性作用。

教育是提高人口质量的根本途径。

一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能,二、教育促进文化延续和发展的功能,三、教育促进经济发展的功能,教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增长的最大的和最基本的原因。

当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。

人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。

教育是形成人力资本的重要因素。

舒尔茨（T.WSchultz，）认为:

丹尼森（EFDenison，）认为:

人力资本理论,关于教育对生产力贡献的认识，在一个相当长的时期处于经验认识的水平。

早在20世纪20年代已有研究者试图以实证的研究证明教育的经济贡献，但到了60年代，特别是在人力资本理论形成以后，才真正引起注意。

传统的西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素，在一定时期内，生产的产量是由劳动、资本和土地三个基本要素的投入量决定的。

但是，第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入外，还有其他因素在起作用，就是人力资本理论。

该理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。

人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。

1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本投资包括学校教人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。

与物质资本相比，在经济活动中是更活跃、更具发展特性的因素，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。

育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本本形成及国民收入有密切关系。

要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量入手。

舒尔茨首先计算出美国1929年积累的教育资本总额为1800亿美元，1957年增至5350亿美元；1929年每个劳动力平均的教育资本是3659美元，1957年增至7868美元。

这说明劳动力教育水平的提高，凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。

通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果”,四、教育对政治的正向功能,1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务,3、教育是促进社会民主化的重要力量,传播科学启迪人的民主观念,社会变革的内在动力,建立民主的社会和民主的政体,教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分,教育权力的平等和教育机会的均等,现代教育改革的目标,民主的教育是政治民主化的加速器。

提高国民的政治素质参政热情和能力,建立民主的社会,主要表现在三个方面,五、教育对社会发展的负向功能,教育对社会发展的负向功能分两种情况：

教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。

第四节教育功能的实现,一、教育本体功能的形成,它大体经过三个阶段，其形成的路线可简单地表示如下：

返回,

（一）教育功能取向的确立,在权衡社会期待和个人期待，做出教育功能取向的选择时，就可能有两种情况：

社会发展与个人发展和谐一致,教育功能价值取向的确立是社会发展和个人需求的认同过程。

社会发展与个人发展冲突,又衍生出社会本位和个人本位两个不同的取向。

和谐与冲突,个人与社会,社会本位,社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人,个人本位,个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展,卢梭说，要在“人”和“公民”之间做出选择的话，他选择“人”。

德国现代教育家凯兴斯泰纳则认为，国家的教育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。

认为,认为,我国文化传统是社会本位取向，在儒家文化中，即便是主张“修身”，但不是为了“养性”，而是为了“齐家”、“治国”、“平天下”。

这种文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向为主，而且主要是教育的政治功能取向。

20世纪70年代末，教育的经济功能成为教育功能取向的重要内容。

我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）教育功能行动的发生,教育功能行动,是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择等。

就教育系统自身而言，这种功能期待能否发生，主要取决于教育过程的运行，这包括教育者、学习者的素质条件和教育过程是否有序、持续运行。

（三）教育功能直接结果的产生,教育的本体功能，是培养人，但培养什么样的人，这一结果又取决于起始确立的不同的教育功能取向。

教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。

二、教育社会功能的释放,教育功能的释放的外部条件,教育所培养的人才必须与社会的需要相适应，教育系统自身在功能形成过程中，必须与社会要求不断相适应，包括调整教育内容，反映新的科技成果；调整教育的层次和类别结构，以适应产业结构变化的要求，培养社会所需要的毕业生。

教育功能的释放的内在要求,提高教育功能的释放效益，减少受阻状态，一要提高教育产品自身的素质，二要创造良好的外部环境，使教育的产品不仅“用得上”，而且“用得好”。