最新教师优秀汇编40篇Word文档下载推荐.docx
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小学的语文是儿童的语文。
儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。
儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情；
洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；
诱发学生作为一名读者的发展和创见；
带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？
听到了什么？
”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。
一位学生冲出一句：
“老师，我什么也没看到！
”这是真实的。
此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：
“那我们一起再去看看，再去听听吧。
”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。
还是那位学生，他说：
“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！
”。
是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。
一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。
古人云：
文如其人。
今人说：
上课如作文。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？
我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？
教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。
有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。
总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。
善画的要运用插画的优势；
善读的要运用范读的优势；
善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的，让学生两节课下来说“呀，怎么这么快就结束了？
”这样的语文课哪能没有个人味？
在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。
”
浅谈如何提高小学英语教学质量
【关键词】：
新课改、教学、质量、情境、兴趣。
【摘要】：
教师在英语教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，科学解读教材，准确把握教学目标，创设教学情境，激发学生兴趣，同时，要致力于英语学习资源的开发与学生的自主学习相结合，注重英语教学与其他学科的整合，进而提高教学质量。
【正文】：
促进小学英语新课程改革，这是历史赋予小学英语教师的重任，也是提高小学英语教学质量的必然要求。
要达此要求，就需实施教法与学法的改革，而基础教育阶段英语课程的主要任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
因此，教师在英语教学过程中如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，进而提高教学质量就显得尤为重要。
从事了多年的小学英语教学，笔者对英语及小学英语教育教学有了较为深刻的认识，结合自己的教学实际，提高英语教学质量，笔者认为应从以下几方面着手：
一、科学解读教材，准确把握教学目标
1.备学生
心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同，教师应针对学生的情况确立相应的教学目标，目标要难易适度，既要满足大多数学生的口味，又要兼顾少数吃不饱的学生。
2.备教材
教师在备课时，不是孤立地备某单元或某课內容，而是要熟悉整套教材，了解本单元的教学内容与前后教材内容的关系，注重知识的前后连贯，把握重点和突破难点，由此确立知识目标。
小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际，如，学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等。
每个单元围绕一个话题教学，突出趣味性以激发学生的学习兴趣。
教师应善于发掘教材、发现趣味，进而从中确立情感目标，让情感教学成为一堂课的灵魂。
特别是小学英语课中，教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来。
例如，教师在教学有关职业的英语单词时，应有意识地培养学生对家人的情感，激发他们热爱家人的情感，进而让他们用英语谈论家人，自豪地向同学介绍家人。
为此，教师应做一个情感丰富的人，课堂上全心地投入，用甜美的微笑感染每一个学生，用真诚的话语鼓励每一个学生，帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病。
二、创设教学情境，激发学生兴趣
语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。
例如，在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高矮边对同学们说：
“I’mtall.Thedeskisshort.I’mtallerthanthedesk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：
“…istall,…isshort,…istallerthan…”在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢、用得准。
另外，小学生天性好动，兴趣又常常产生于活动，如果采用TPR等方法调动学生的多种器官参与学习活动，就会使学生的整个大脑思维活跃，学得专心，感知和理解就会更加清晰，记忆也就会更加牢固。
例如，在进行现在进行时的教学时，让学生边做着动作边说：
“I’mdoing…”学习情态动词can的用法时开展才能展示活动等。
在这样的活动中，学习活动不乏幽默与调侃，从而使语法学习既轻松又有效。
总之，在小学英语语法教学中按照小学生的认知规律，遵循小学英语语法教学的原则，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则，为学生创设有趣、真实的学习情境，引起学生的注意、兴趣和思考，使学生在贴近实际生活的情境中、在完成任务的过程中、在活泼的活动中学习枯燥的语法知识，并将语法教学与阅读、听力、口语交际等技能训练有机地结合起来，让语法知识自然地融入其中，小学生也一定能学好语法知识，为他们的终身学习打下良好的基础，获得学好英语的工具。
三、注重体态语言在情景教学中的桥梁作用
体态语言是指交际中人的任何一个身体部分辅助交流的表情、行为和举止。
对以汉语为母语的中国小学生而言，体态语言创设情景是师生信息双向交流的桥梁及纽带。
通过电视、电影，大家经常可以看到外国人喜欢和善于用自己的手势、神态等辅助语言来帮助表达。
在小学英语教学活动中，体态语言更是情景创设的常用品。
比如在教学打电话时，右手拇指朝上伸直，小指下伸直，其余手指弯曲表示打电话。
体态语言在情景创设活动中出现频率很高。
教师要积极鼓励学生展开想象的翅膀。
活泼好动的小学生体态语言非常丰富，他们能用创造性的体态语惟妙惟肖地展现生动的语言情景。
大量模仿和创设体态语言进行情景教学活动，将提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识。
四、致力于英语学习资源的开发与学生的自主学习相结合
新课程标准提出要开发课程资源，拓展学用渠道，倡导教师引导和鼓励学生参与开发贴近生活实际的课程资源，并结合教材内容拓展学生学习和运用英语的渠道，逐步改变学生只学老师教的内容的学习方式，促进学生的自主学习。
心理学告诉我们小学生更容易感知理解和记忆直观形象的事物，教具具有直观效果，可以使教学内容具体化、形象化，因而开发教具资源具有较高的现实意义。
例如，关于工人、农民、医生、护士、司机、教师等职业名称单词的教学，不用课件，而是将职业卡片贴在黑板上，并贴上相对应的单词卡片，并请学生选用这些人物典型的用具如听诊器、棒球帽、方向盘……说说演演，这不仅生动形象而且能增强语言的真实感，降低了学习难度，使学生更易于区分和掌握。
当然，也可以运用多媒体教学，它具有生动、形象，化抽象为直观的特点，能使学生轻松学习，获得知识，满足了个性化教学的需要，从而能提高课堂教学的有效性。
五、注重英语教学与其他学科的整合
英语教学与美术学科、儿歌记忆、绕口令、拍手、跳舞、歌曲、课本剧表演相结合，可以让单调、枯燥的语音学习，变得生机勃勃。
例如，我们可以利用儿童对涂画感兴趣的情况，在教学有关颜色时，可以让学生与画画相结合，一方面可以让学生得到形象直观的解释，使学习与生活相近，有利于学生记忆。
此外，一些旋律简单优美的歌曲、欢快有趣的儿歌都有利于学生对复杂的句子的记忆，而且效果比较好，拍手加饶口令，有利于学生锻炼口齿灵活。
英语学科与音乐、美术等学科相整合，一方面会让英语课堂丰富多彩，另一方面会让学生学习轻松、愉快。
总之，提高小学英语教学质量是一项长期且艰巨的任务，除了上述方法外，仍有其他教学途径，有待于我们去发现、去探索。
【参考文献】：
《英语课程标准》（2011年版）、《英语课程标准解读》、《英语周报》、《英语沙龙》等。
班主任要重视学生的心理健康
目前，我国城乡家庭大多是独生子女，许多父母、祖父母等几辈人的爱集中指向一个孩子，造就了一大批“小太阳”、“小皇帝”，这种缺乏科学的教育的方法，使“新生的一代贵族”骄傲、任性、自私、胆小、懦弱，心理问题也相应地增多,给学校工作提出了相应的新要求。
作为班主任不仅要搞好教学工作,还要重视学生的心理健康教育,提高学生的心理素质。
良好的心理素质，是人生获取成功的一个重要因素。
少年儿童正还处在长身体，长知识、逐步形成世界观的阶段，他们有许多特点：
富于幻想，兴趣广泛，喜爱新鲜事物，然而好说、好动，幼稚，思考问题简单；
善于学习、模仿，然而分辨是非的能力不强；
容易接受教育，然而不易坚持、巩固等等。
他们正在成长，个性还没有定型，可塑性很大。
因此，班主任在管理工作中，要做好以下工作：
一、要了解学生心理
了解学生心理，对症下药，才能具体施教，收到良好的教育效果。
我常常通过谈话、问卷、写信等方式来了解学生心理。
如我班有一名学生，总爱对同学动手动脚，告他状的同学很多，而他还是不断惹出事来。
批评和讲道理都无济于事。
于是我和他作了一次谈话，了解到他不在别人身上动手动脚，就心里难受。
为了纠正他的这种心理现象，我替他想了一个办法：
手背上印染一个圆印，在动手时以引起注意，从而克服攻击心理。
实践证明，这个办法效果不错。
若不是从学生的心理上去了解根源，一味地采用硬性的手段，这名学生恐怕就会变成班主任的“眼中钉”，从而把他推向教育的反面。
二、要矫正学生不良心理
学生由于家庭或其他方面的原因而形成的一些不良的心理品质，会通过学生的语言、行为表现出来。
这种表现又往往不受其他同学的欢迎。
如班上一名女生，特别爱笑，老师提问同学，她笑；
同学答错问题，她笑；
同学有事请假，她笑；
同学穿了新衣服，她也笑，无论男女同学，都不愿与她同桌。
我从侧面对她的家庭情况做了了解，原来，她是超计划生育出生的，从小就把她寄养在外婆家。
这样的身世，影响了她的心理，其实她爱笑同学完全是一种自卑心态下滋生的畸形表现。
为此，我采取和她谈话，给她写信的方式，告诉她应该怎样和同学相处，从而使她克服了不良心理，并能与全班同学融为一体。
三、要培养学生正确认识自己的心理
不能正确认识自己，评价自己，也不能正确认识别人，评价别人，是学生中普遍存在的一种心理现象。
“我总觉得别人比自己聪明，我太笨。
”这是一名学生在信中对自己的评价。
对这种认识，我除了向学生讲明人的智力有差别外，更主要强调人的聪明是在学习过程中不断发展起来的，只要通过自己坚持不懈的努力，就能使自己不断聪明起来。
四、要发展学生与人交往的心理
不善交际的怕羞心理，在学生行为上表现得尤为突出。
如教师节来临，学生买一束花，想献给老师，表达对老师的敬意。
然而，学生不是大大方方地来到老师面前将花献给老师，而是把花猛地扔到老师桌上，掉头就跑。
害羞心理虽然会随着学生年龄的增长而消失，但有这种心理的学生不是少数。
如学生自己本人在学校，有事要请假，可给班主任送假条的却是别的同学；
自己的作业自己不来交，让别人来交等等。
对于这种心理表现，都有必要向后全体学生做出分析，让学生明白人与人的交往是不可避免的道理，培养学生良好的人际交往心理。
五、要保护学生心理
学生心理，好似一株刚刚出土的幼芽，如不用心去保护，就会受到伤害。
如有一名学生，前任班主任说他有偷东西的毛病，提醒我要注意。
还没等我注意，他就有了“行动”，班上丢了一支钢笔。
在同学的指正和他的争辩中我分明感受到他那颗稚嫩的心，实在担负不起偷钢笔的“贼名”，了解到学生的这种心理，我便向他做出保证：
只要他将钢笔还同学，决不公开他的所为。
同时为了帮助他彻底杜绝这种好拿别人东西的心理，我又将教室钥匙交给他，这种信任彻底改变了他的行为和习惯,使他兢兢业业地完成了这项任务。
总之，作为一名班主任要具备一种责任感，就是要成为学生心理健康的指导者，要及时预见到学生可能出现的心理障碍，时刻关注学生的内心世界、心理需求和心理发展，对学生出现的心理障碍要给予充分的关心与指导，使学生拥有健康的心理和人格，长大后成为适应社会的人才。
做一名幸福的班主任
魏书生说过：
“班主任的职责，是在于帮助学生坚守住内心深处追真、向善、求真的阵地，坚守住积极、乐观、进取的阵地。
”由此可见班主任工作之伟大与神圣。
班主任是特殊类型的教师，班主任的工作明显不同于课任教师，其辛苦、繁琐有目共睹。
所以有不少教师不愿当班主任，还有不少教师庆幸自己不是班主任，甚至还有一些教师在暗地里嘲笑那些默默耕耘、不辞劳苦的班主任。
相比之下，班主任确实比其他课任教师要劳累许多，校园里，有学生的地方就有班主任的身影。
通常班主任比其他教师起的都要早，睡的都要晚，操的心都要多，这显然已成铁打的事实。
似乎班主任永远都只能戴上一顶“神圣”的帽子而一味吃力不讨好，甘做老黄牛吗？
其实不然，班主任所拥有的潜在的幸福是非班主任无法体会的。
班主任工作是给人双倍精神幸福的劳动，班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁，班主任的劳动铺就了一条学生成才之路，班主任通过艰辛的创造性劳动把学生培养成才后，因目标和理想的实现而感受到职业乐趣和人生欢愉，从而产生成就感。
班主任总是默默无闻地辛勤耕耘着，岁月消逝了他们的青春，劳累熬白了他们的鬓发，他们义务反顾，无怨无悔。
班主任为人类播撒着希望的种子，当他的学生走向四面八方时，他体验到播种者的幸福；
班主任在为人类传递文明，当他的学生以出色的表现回报社会时，他体验着奉献者的幸福。
正如陶行知先生名言：
“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
”，“青出于蓝而胜于蓝”，这既是我们班主任的职责，更是我们班主任的幸福。
我参加工作的头一年没当班主任，加上自己工作经验不足，不知道如何管理学生，更不知道与学生沟通的重要性，所以经常导致课堂管理失控，教学成绩很不理想，这也好让我苦恼了一段时间。
后来我像班主任那样，每天早晨都到教室辅导学生，检查作业，课余时间深入到学生当中与他们聊天、谈心，甚至唱歌、玩游戏。
通过这些活动，我不仅掌握了学生的心理动态，而且拉近了与学生之间的距离，这样我便能在课堂教学中对他们进行有的放矢的教育。
我与学生彼此信任默契，他们在我的课上表现的尤为积极，课后又能主动学习我所教的学科，作业认真仔细，显然学习成绩提高的很快。
那些年自己未曾担任班主任，但自己忙前忙后，做了与班主任同样多的事情，虽然很累，但我觉得充实，觉得快乐。
三年来，我与那群学生建立了深厚的感情，毕业时那依依惜别的场景至今仍记忆深刻。
到现在我仍能收到他们的问候与祝福，尤其是在自己忙碌与烦恼的时候，他们那充满关心与温馨的问候会让我感到无比的快乐和幸福。
如今，我已是一名有两年班主任工作经历的班主任了。
在教学工作与班级管理工作中我继续沿用以前的经验，不过更注重深入了解学生，用心与学生沟通，为学生营造良好的学生氛围，默默地付出着，缓缓的幸福着。
记得去年学校艺术节上，我班获得团体总分二等奖，文艺节目一等奖，同学们望着教室墙壁上挂着的用汗水换来的一张张奖状，他们个个喜气洋洋、神采飞扬。
高兴之余我为学生买了许多好吃的糖果，奖励他们为班级争了光，表扬了他们视班为家、团结合作的精神。
同学们乐乐呵呵的吃着糖果，气氛甚是融洽，一男生按捺不住其兴奋劲，说道：
“宿老师，我们班太好了，我们很幸福！
”听到这句话，酸楚、激动与幸福一起涌上心头，我忍着泪应了一句：
“老师也很幸福！
更值得庆幸的是《班主任专业化指南》为我们班主任工作指明了方向，国家把班主任工作由“副业”转为“主业”，我们将更有信心当好班主任，教育好学生了。
教育、教学本身就是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，也有收获之乐。
只要我们不放弃对职业幸福感的追求，就会把心融入其中，就会把感情和智慧融入其中，就会把整个心灵献给学生。
班主任是幸福的，这种幸福是由勤劳和努力换来的。
不经历风雨、怎能见彩虹？
当你眼中流出感动与开心的泪水，你还会感到不幸福吗？
在英语教学中如何运用创新教学法
培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出具有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语堂教学中进行创新教育呢?
一、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动的学习，教师应不失时机的给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，以促使学生更好地发挥天赋能力。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习，多提供独立思考时间与空间；
让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。
师生之间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖并有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识和创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
有研究表明，讨论式、置疑式的教学有利于发散思维、创新思性的发展。
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑来创设情境，给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识大胆进行发散创造。
课堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，积思广益；
也可以运用所教的知识让学生求异发散，编'
写新的内容，这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力来摸索解决新问题、掌握新知识。
在这个过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。
教育的过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，提高学生的求异创造能力。
强化班级管理，需关注儿童心理
小学生的心理健康是其今后全面发展和有效接受完整教育的良好基础，加强小学生心理健康教育是实施素质教育的一项重要工作。
作为一名小学教师，现结合自己在心理健康教育中的思考与实践，谈谈这方面的一些真切感受。
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