铸就品牌形象的四大因素.docx
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铸就品牌形象的四大因素
铸就品牌形象的四大因素
——文澜中学挂职报告
杭州市文晖中学许慧霞
教育是培养人和塑造人的事业，教育需要打造品牌，更需要实施品牌教育。
在文澜中学的挂职学习过程中，本人深刻体会了一所名校是如何以先进的理念、精细的管理、优秀的教师团队和高品位的学校文化来铸就品牌形象的。
一、校长的先进理念引导是关键因素
学校品牌的打造离不开先进教育理念的凝聚和提炼，办学理念在一定程度上反映了学校多年来的一种文化积淀。
任继长校长是文澜中学的“灵魂”。
他具备了与时俱进的教育理念、鲜明特色的办学思想，提出文澜中学的办学方针为“学教和谐，因人施教，发展个性，提高素质。
”学教和谐，才能实现教育教学的最优化，达到教育的目的。
因人施教注重学生的差异，注重发挥学生的主动性，引导学生自主探索、自己主导学习的进程，教师的角色由主导中心变为辅导助学、互教互学，在教学实践中越来越显示出它的优越性。
文澜中学通过设置丰富多彩的活动为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使其通过学习、活动和交往，促使其智能和个性得到全面和谐的发展，从而提高学生的整体素质。
这种与时俱进的教育理念，还体现在学校所确定的发展目标上。
在新世纪初，文澜中学就确定了以“省市示范、中国名校、世界一流”为学校发展目标，在这一目标的引领下，全校共同努力，力争形成“八个一流”：
一流的学校形象，一流的办学理念，一流的教师队伍，一流的教学质量，一流的科研成果，一流的管理水平，一流的办学设施，以培养出一流的学生。
各项工作都围绕着办学的整体目标，在各自的目标轨道上前进，一步步接近和达到办学的总目标。
学校品牌的打造，更重要的是通过科学的管理，将凝聚的教育理念重新释放回归到教育的实践环节。
作为一名专家型的校长，任继长校长的思想素质、管理素质和人文素质本身就使他具有令教师心悦诚服的个人魅力。
校长是学校的“灵魂”，校长的品质、才华、作风、境界对教师的影响甚大。
在文澜中学，任校长能真正成为教师专业发展的引领者，真正成为有着崇高教育追求和丰富教育智慧的学术带头人。
他善于全面正确地向教师阐述自己的办学思想，善于把自己的教育思想体现在办学的目标中，落实在管理过程行为中。
在教育教学管理过程中，能将办学思想转化为教师的共识。
如文澜中学在发展中确立了以学生发展为本的意识、主体意识、精品意识、创新意识和以德育为核心等意识。
二、中层干部的执行落实是保障因素
中层干部是校长与教师之间的纽带和桥梁，是增强工作执行力的关键所在。
中层干部在学校管理中除了履行上传下达的管理职能外，还要不遗余力地宣传校长意图、落实组织计划、激励教师执行，并对学校进行规范化、具体化和科学化管理。
这就要求中层干部比教师更能严以律己，对工作更加精益求精。
第一，文澜中学的职能部门能落“实”学校的管理。
管理的落实到位就需要各中层职能部门去执行。
如把教学质量管理贯彻整个教育教学工作的全过程，对各个具体的教学环节和可能影响教学质量的各种教学信息、内外部因素进行有效的质量控制，建立质量控制系统，保证教学质量。
学校建立了一个规范化、系列化、科学化、制度化的教学质量管理标准体系，实施精细的教学管理，力求在制度上、细节上求质量、求效益。
第二，文澜中学的职能部门能做“细”学校的管理。
细化管理就是要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。
在具体的管理工作实施中，学校的中层职能部门坚持“小事做细，细事做精”的原则，力争将这些工作完成得细致到位，才能使教学质量得到保证。
如文澜中学的教学的监控与协调就是精细管理的一个方面。
每学期进行一至二次教育教学调研，每次集中一、二个星期在一个年级进行，每次调研，所有行政干部必须听课三节以上，调研反馈会上专题发言专题研究，多查找问题、提整改意见；对个别教师的教学情况做个案跟踪调研，年级组、教学处或指定相关人员跟踪听课，及时作出反馈和诊断性意见，加以整改；定期统计学生作业量并采取措施调控；定期检查教案，检查教师对作业、试卷的精批精改情况，对学生个别教育、个别辅导的现状与效果；教学处、教科室等职能部门抓好教学常规及校本培训，如组织听课、评课，开师生座谈会等等。
精心是态度，精细是过程，那么精品就会是成绩。
只有过程管理的细致到位，才有最终结果的完美。
第三，文澜中学的中层干部都是教学业务和管理上的精兵强将。
中层干部的个人政治思想和业务水平，从某种意义上决定着其执行力的高低。
文澜中学的中层干部承担着并不轻松的教学工作量，并都能在教学业务上发挥着骨干带头作用。
业务上过硬了，就能带好一班人，影响一批人，对一线教师的成长和发展起引领作用，工作中就更具有凝聚力和向心力，个人魅力就更大，有利于管理工作的开展。
海尔总裁张瑞敏曾说过：
“没有思路，就没有出路”。
处于机遇和竞争并存的信息化时代，中层干部更要使自己的思维处于“颠峰”状态。
那就要通过学习丰厚自己的精神底蕴，拥有广博而深远的学识，拥有可持续发展的内涵，通过实践提高自己的工作能力，通过反思来休整自己的步伐，更好地参与学校的管理和决策的执行。
三、高素质的教师团队是主导因素
文澜中学致力于建设高素质、有专长、结构合理、有现代教育理念和能力的教师队伍，发挥每一位教师的工作主动性、积极性和创造性。
在师资的培养上文澜中学走了一条“内培、外引、融合”，形成“杂交优势”师资开发的新路子。
内培：
即对内部教师进行培养，实行三个“三五年”计划：
刻意培养青年，使他们三五年内有实质性提高；着力推出中青教师，使他们三五年成为学校教育教学中坚、省市学科骨干；总结老教师教育教学经验，促使他们再学习、再提高，三五年内再出一批省市优秀教师、特级、教授级教师。
三个层面的培养与发展，使学校教育教学质量提高有了根本保证。
外引：
即引进和选聘优秀教师、优秀人才，任校长有个比喻，生物界中单细胞生物个体生命力是非常微弱的，杂交则具有很强的生存优势。
同样，教师队伍和管理队伍中也存在“杂交优势”的现象。
对此，任继长校长有着更深刻的战略考虑。
他认为一个优秀的学校，要保持一种持续发展，就不能近亲繁殖。
他强调引入特级教师，优秀教师，引进的不仅是一名教师，更是引进外来、独特的教学风格，学术风格；而优秀教师要发展自己，也只有在不同风格的碰撞交流中，产生新的智慧的火花，通过相互学习、融合、激励，达到一种新的境界。
文澜中学在教师队伍建设方面，首先要求的是教师的德行、人品。
教师的作用在学校之所以不可低估，不仅因为教师是传道、授业、解惑的文化传递者，还在于教师是相对稳定的非流动的学校主体。
学生每天大部分时间是在学校度过的，师生之间有着不同寻常的交流和接触。
因此，教师的治学态度、方法及人格魅力更容易潜移默化地影响学生，教师的人品和学识是一种最直接的影响学生的力量，是一种其他无以替代的教育影响。
为此任校长提出用教师的人格魅力去影响学生，树立正确的学生观，努力做到师有德，行有范，做有激情、有热心的教师。
道德堪为学生的楷模，言行堪为学生的榜样，才学堪为学生的师表，业已成为文澜教师的共识。
其次，是要教学有专长。
学校通过加大校本培训的力度，让教学反思制度化，促进教师的专业成长。
在校本培训中，根据教师的实际要求和面临的问题，注重理论与实践的结合，在实效上下功夫。
如针对学校青年教师较多、亟待提高成长的现状，学校制订了周密的培训计划。
新教师刚走上教学第一线，学校就进行教学应知应会培训；青年教师班主任工作缺乏经验，就结合德育理论与实践示范，进行班主任培训与研讨；为提高青年教师的教学能力，就开展专业技能培训等等。
每两周一次的青年教师晚间培训，让不少青年教师得到丰厚的学习成果。
同时开展系列青年教师练兵比武活动，为青年教师搭建展示成果和风采的舞台，促进青年教师的快速成长。
文澜中学还把“教学反思”作为学校总结教学经验，提高教学质量的一项管理活动。
一个教师写一辈子教案也不一定会成为名师，但如果写三年教学反思，成为名师的可能性则会大大增加。
通过反思以往教育事件，让教师对自己以往成功或失败的教育事件进行分析，重新理解作为教师所应承担的责任，尝试着激活与更新“个人的实践知识”；反思教学过程，对教学质量进行全方位考察，反观自己的教学理念与教学行为，在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判，把它作为了解自己的教学情况和学生的学习状况，为下一步调节教学过程、修正教学目标的依据；集体进行反思，借助教研组、年级组的集体智慧，实现教师深度反思、克服个人惰性，如伴随着“研究课”进行的反思教学实践，通过集体备课——集体听课——集体研讨等活动方式，使共同参与反思、研究的教师群体感受每一教学内容在自己所教学科中所体现的教育意义，建构一种教育、教学、反思三合一的专业成长方式。
通过反思改进教学，向更合理的教学实践努力。
在这样的师资队伍建设思路指导下，形成“人以校名，校以人显”的互动，形成一种极强的凝聚力、向心力，依靠集体的力量，在集体中有个人良好的发展空间，使学校整体素质不断推动，上新台阶。
学校拥有高水平的师资队伍，并使其发挥最高水平，才能使学校更具有核心竞争力，全面提升学校的教育教学质量。
四、高品位的学校文化是能动因素
学校作为文化传承和文化建设的机构，文化育人是其应有之义。
这是对学校教育品位的提升。
学校教育目的的达成与否与质量的好坏，很大程度上依赖学校的教育环境。
学校的人文环境的品位极大地影响到学校所造就的人的品位。
学校应该具有一种文化积累，一种浓厚的文化氛围，学校应成为学生的精神家园。
营造良好的学校文化，可以为教育教学改革和学校可持续发展提供坚实的基础。
学校文化的组成主要包括物质文化、精神文化和践行文化。
在物质文化方面，文澜抓住新校建设的契机，全面规划，努力营造一个高雅怡人的育人环境，融校园建设的实用性、教育性、知识性、艺术性于一体，通过营造学校的自然环境，培植人文景观来无声地规范学生的行为。
校园内绿草如茵、环境优美、设施齐全，坐在窗明几净的教室里，嗅着沁人心脾的幽香，聆听师长教诲，心中自会油然而生一种勃勃向上的激情，一种为美好人生为理想积极拼搏的力量。
在精神文化方面，文澜精心营造一个处处能说话的催人奋进的文化氛围，取得“润物细无声”的教育效果。
突出德育的核心地位，以“和谐、求实、创新”为校训，强调以学生为全体，实现“四自”（自我管理、自我约束、自我意识、自我发展）的德育管理模式。
地上罕有纸屑，偶有纸屑时，教师和学生总会习惯性地拣起；一个外来的老师走进校园，总会得到这所学校的老师或同学应有的礼貌；校园的每一个角落都是干净的，教室的里里外外都能看到整洁和有序。
在践行文化方面，文澜重抓主题活动，开展高品位的校园活动。
充分利用学校的现代化设施，开展丰富多彩、特色鲜明的科技、文化、艺术及学生社团活动，通过艺术节、科技节、书法、绘画、摄影、创办学生报刊、杂志，创设学生为主体的活动课程，提高学生综合艺术修养和高雅的鉴赏品位，“内塑气质、外塑形象”，使学生在德智体美各方面得到充分发展。
如文澜的十大社团：
民乐团、环保社、机器人竞赛、电脑社、文学社、广播社、航天组、书画社、陶艺社、信息学奥赛、摄影社等，既有满足学生兴趣爱好的、又有发挥学生特长的、也有普及文化的，通过社团活动，学生的自我管理、自我发展能力得到了提高。
教育是文化环境作用的结果，学校文化对学生的影响是一种不教之教的潜移默化。
我们每当置身于一所学风浓厚，治学严谨，环境优美，富有声誉的学校，总能使你感动、兴奋、激越、升腾。
一所平庸的、毫无特色、暮气沉沉的学校，也恰恰是缺少这种环境。
学校的文化建设不仅是学校建设的重要组成部分，而且是学校深层次、高品位的建设。
我们的名校正是依靠学校文化的运作能力，即学校文化力来塑造学校品牌，进而以良好的学校品牌形象为学校创造发展契机。
文澜中学倡导教育品牌意识，锲而不舍打造教育品牌，适天时，得地利，致人和，求创新，一路高歌猛进，持续发展走强，以其独有的卓越品质，树立了自己在教育界的“品牌形象”，并成为杭州、浙江省乃至全国同级基础教育的“领跑者”。
追求卓越，创造精品
——我看文澜中学的“四精”
杭州市康桥中学郑德雄
学军教育集团所属的文澜中学，秉承了学军中学的教育思想和理念，沿用了学军中学的管理架构、制度和教学研究成果，以开拓创新的精神从事教学改革，以高标准严要求的态度追求办学质量。
由于学军中学对文澜中学采取“管理输出”和“人才输出”策略，减少了新校在成立和运作初期许多环节的重复劳动，学校走“高起点、高质量、现代化、国际化、有特色”的名校扩张发展道路，得到社会各界和广大学生、家长的认同，为广大学生和家长所向往。
学校已成为杭州市初级中学的名校，以师资队伍强、教学质量好蜚声省内外。
本人有幸作为拱墅区“双名”工作室的首批学员，被选派到文澜中学“任继长工作室”挂职学习一个学期，亲身体验了文澜中学独特的管理风格，学习任继长校长优秀的管理经验。
一、精细的学校管理。
“追求卓越，创造精品”，已经成为文澜全体师生的一种共识，也是一种管理思想。
文澜中学根据本校发展实际，提出学校管理的十字方针：
“科学、规范、严格、精细、有效。
”作为学校管理工作的指南，精品的教育配以精细化的管理。
任校长在行政会议上经常教育中层干部学校管理要细要实，在“细”字上做文章，在“实”字上下功夫，将管理责任具体化、明确化，做到人人会管理，处处有管理，事事见管理。
日常管理中的每一项工作要精心，教育教学管理中的每一个环节要精细，每一项工作都做成精品。
“工作态度精心，工作过程要精细，工作结果是精品”，这是文澜中学的标准。
管理要程序到位，通过对过程的控制、对细节工作的检查监督加以落实，实行责任制，谁分管的谁负责，谁的班级谁管理，谁的课堂谁负责，谁的岗位谁负责，谁的问题谁负责。
这样才能使学校的管理再上一个台阶。
文澜中学实施精细的学校管理，不仅力求在制度上，更体现在细节上。
如就教学管理层面而言，先强调制度，依法治教，明确导向。
如制定、修改、完善师德规范、教师聘任及双向选择制度、教育教学常规、教育教学质量检查、评估办法等等，强化执行制度的自觉性。
再重视细节，做好教学的监控与协调，如每学期组织全体中层以上干部，进行教育教学调研，每次集中一、二个星期在一个年级进行，每次调研，所有行政干部必须听课三节以上，行政会上，专题发言，专题研究。
还有教学处、教科室等职能部门抓好教学常规及校本培训，如组织听课、评课，检查教案，开师生座谈会，定期统计学生作业量并采取措施调控，检查教师对作业、试卷的精批精改情况，对学生个别教育、个别辅导的现状与效果，对这些内容，学校均对各处室作严格的规定与量化要求，以促进教学工作正常有序的运转。
当然还有很多方面的精细管理可以通过小事，小的细节体现出来。
如一堂课的教学设计，一个教学过程，作业的批改，环境的设计，物品的摆放，卫生的清扫等等。
文澜中学对每一项工作都本着科学细化的精神，安排专门行政人员进行调查研究，制定方案，具体落实到人。
学校推行精细化管理就有利于学校提高管理效率和办学效益。
细化管理关键就是程序到位。
如在2006年3月20日（星期一）的晨会上，文澜中学召开了05学年第一学期表彰大会。
没有在台上就座的各级领导，没有廉价的奖品，没有繁琐的程序，只有主持人、发言的学生代表、讲话的校领导。
在出旗、升旗、唱国歌之后，主持人宣布表彰大会开始，学生处主任宣布表彰名单，代表上台领奖，学生代表发言，最后校长讲话。
只有短短的25分钟，程序设计到位，预先做好准备工作，领奖代表在台前等候，发言简短而有鼓动性。
虽简短但不失隆重，非常有效，不占用教学时间，不影响晨会，不必投入大量的人力物力。
每个学期都举办形式主义的表彰会，廉价的奖品只会引起学生对学校吝啬的反感，真正给学生带来有效的教育意义是有限的。
现代商品经济社会少量的物质刺激，不可能给学生持久的学习动力，远不如在公开场合充分肯定、受表彰的那份荣耀和学校领导催人奋进的讲话带给学生强大的内在精神动力。
二、精密的质量管理。
文澜中学之所以能得到社会各界和广大学生、家长的认同，其中一个重要因素是在坚持素质教育的前提下，努力提升教学质量。
文澜中学进行精密的质量管理，把质量标准分为三类，一类是学生德智体全面发展的质量标准及素质教育的综合评价指标；一类是学生质量综合表现指标；还有一类是各项工作质量与工作量指标。
1、质量管理自然离不开质量控制：
一是确定控制线，包括控制不及格率、优秀率，平行班的成绩差距，基础知识与基本技能掌握的情况等；二是强化工作控制，注重过程管理，把工作过程质量控制起来；三是加强组织控制，即组织全体师生都投入质量管理上来。
2、要做到精密管理当然就要强调质量分析：
一是教学数据分析，说明本校现实的质量状态及其同质量指标的相关状态；二是特征性分析。
从考核，调查数据、现象与表现中找出学生的质量特点；按德智体等几个方面的若干特征性的结构进行分析；运用综合分析和对比分析，寻查质量提高与下降的原因。
3、精密的质量管理必须严格质量把关：
制定工作常规，建立规章制度，建立岗位责任制，组织质量管理会诊，组织座谈会分析，给予恰当评价，判定教育质量的进步与缺陷，采取有效措施改进工作。
文澜中学在教育教学实践中非常注重发展教学反思，这是提高教学质量，严格质量管理的新途径。
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
反思以往教育事件，让教师对自己以往成功或失败的教育事件进行分析，重新理解作为教师所应承担的责任，尝试着激活与更新“个人的实践知识”；反思教学过程，对教学质量进行全方位考察，反观自己的教学理念与教学行为，在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判，把它作为了解自己的教学情况和学生的学习状况，为下一步调节教学过程、修正教学目标的依据；集体进行反思，借助教研组、年级组的集体智慧，实现教师深度反思、克服个人惰性，如伴随着“研究课”进行的反思教学实践，通过集体备课——集体听课——集体研讨等活动方式，使共同参与反思、研究的教师群体感受每一教学内容在自己所教学科中所体现的教育意义，建构一种教育、教学、反思三合一的专业成长方式。
文澜中学还重视质量服务。
从领导的角度讲，把善待教师作为管理的主导思想。
创造良好的条件，是善待；尊重教师、信任教师、理解教师、爱护教师，更是一种善待。
一方面关心教师物质生活的不断提高，改善教师学习、工作的条件，满足他们的求知欲和创造欲，调动积极性的创造性，帮助教师不断超越自我，显示自我，体现自己的价值。
二是行政、后勤要为教学第一线服务，主动为全体师生着想，有强烈的责任感和奉献精神，保证全面质量管理的顺利进行。
三是加强与教师的沟通交流，努力为教师的工作、生活、学习创造一个宽松的环境，使教师在教育教学活动中体验成就自我的快乐，大家和谐相处，心往一处想，劲往一处使，为学校的持续发展作出贡献。
三、精心的队伍培养。
文澜中学采用“内培、外引、融合”的师资队伍建设方针，打造了一支一流的教师队伍。
文澜中学现有的教师队伍中，有特级教师2人，全国优秀教师3人，省市劳动模范2人，省优秀教师5人，浙江省名师10人，省、市教坛新秀20人。
高级教师的人数为32人，一级教师25人，一级以上职称的教师占74%，其比例为省市初中最高。
近几年以优越的条件吸引省内外的优秀教师和优秀大学毕业生来校工作，从全省各地著名中学引进特级、高级教师、省优秀教师、省市教坛新秀以及从著名高校挑选的优秀大学毕业生。
在教师队伍建设上，文澜中学提出建设高素质、有专长、结构合理、有现代教育理念和能力的教师队伍，出台了名师培养方案，骨干教师培养方案，加速青年教师成长培养方案；提出了培养教师的层次发展目标：
对老教师，鼓励他们总结自己多年教学经验，不断充实自己、发展自己，起到示范作用争取成为师德的表率、育人的模范、教育教学的专家；对中青年教师，分析他们的现状和素质条件，列入培养序列，使他们逐渐成长为省市有影响的学有特长，教有特色的学科骨干教师；对新教师，实施“一、三、五”培养计划，即一年站稳讲台，三年成为合格教师，五年成为学有所长、教有特点的教育教学骨干，使他们脱颖而出。
为了实现培养目标，文澜中学逐步形成了行之有效的做法:
1、校本培训，以能带新。
文澜把校本培训作为未来发展的重要内容，非常注重理论与实践的结合，在实效上下功夫，解决教师的实际要求和面临的问题。
如新教师刚走上教学第一线，就进行教学应知应会培训；青年教师班主任工作缺乏经验，就结合德育理论与实践示范，进行班主任培训与研讨；为提高青年教师的教学能力，就开展专业技能培训等等；同时，努力做到对培训计划周密安排和布置，将长期的培训计划化为每学期、每月的行动计划长期坚持。
对于新来校的大学毕业生，提前向他们布置学习提高的目标性任务，提出本校的具体教学要求，确定必读的教育学、心理学专著，要求他们在老教师帮助下，掌握并尽可能熟练地把握教学大纲、教材的基本内容，按期参加上岗培训。
凡是新教师，均要签订合同，正式拜师，明确帮学职责，随堂听课，定期检查。
2、在职学习，更新知识。
对教师的在职进修，文澜采取了“三结合”的办法：
自学和讲授相结合、专业培训和学历教育相结合、常规教学和教育科研相结合。
由学校教科室定期编印科研论文、读物发至各教研组供教师自学，针对教师自学和实践中遇到的问题，定期聘请专家进行面授辅导，每年寒暑假，由教学处选定具有学科特点的教育学、心理学专著或教育理论专著，要求全体教师学习钻研、写读书笔记，并作为教师业务考核的内容。
定期举办教育理论、教学业务讲座等。
学校制定进修制度每年都组织教师参加各种形式的进修班和短期培训班，组织听课、说课、评课等教学研究活动。
3、岗位练兵，业务考核。
鼓励教师钻研业务，苦练教学基本功。
发挥案例分析的独特作用，着眼点放在教师创造力和解决实际问题能力的发展上，如文澜组织的课例实录、课例分析，在培训青年教师成长上就发挥了很好的作用。
每学期教学处都请专家命题，按中考要求，按学科竞赛要求等对青年教师进行不同形式的书面考试。
数学、科学学科的青年教师还参加每年举行的“华杯赛”和中学生全国应用物理竞赛和浙江省自然科学竞赛，以提高自己指导学科竞赛的能力。
学校不定期组织各学科综合教学能力测试、演讲、写作、电脑操作、英语口语、实验操作等考核，这些业务考核成绩均记入教师管理档案作为评选先进、职务晋升的重要依据。
四、精致的课堂教学。
提高教育教学质量，根本还在于课堂教学。
文澜中学提出“精致的课堂教学”：
在新课程改革的背景下，坚持减轻学生负担，保证适度的压力，减少作业、减少考试，注重教学双边合作，进一步提升教学质量。
文澜中学把这些作为一个学期一个年度教学、科研的主要工作去研究实施，实践中收到了较好的效果。
我们都知道文澜中学的师资是我们杭州市初级中学中首屈一指的，有一大批省内外知名的名师、骨干教师，具有明显的优势。
他们的课堂是精致的，我们不用怀疑。
但文澜中学要求的每一堂课都是“精致的课堂教学”，如何做到呢？
我认为加强个体教师的教育教学能力、专业水准、教学方法等方面检查、督促与交流是关键。
文澜中学非常关注青年教师的课堂教学，要求35周岁以下的教师每学期听课不少于30节，中层干部听课不少于20节。
听课是教师本人最直接、最经济、最有效的积累课堂教学经验的方式，也是学校行政检查个体教师的教育教学能力最直观、最客观的、最及时的方式。
文澜中学允许青年教师教学采用跟随法，先听老教师和骨干教师的课，然后再在自己任教班级上，可照搬教案和课件。
如果发现有需要扶持一把的教师，学校采用全程跟踪听课的方式：
从校长、分管校长、教学处主任、年级长、教研组长到同学科组的每位教师轮流跟踪听课，保证他（她）的每一堂课都有人听课，听完后都必须进行交流指导。
这样持续一段时间，直到大家认为这位教师可以胜任教学工作。
采用这种近似残酷，可又非常见效的方式促进这位教师快速成长起来，否则他（她）就只好转岗或走人。
文澜中学十分重视教学监控，任校长发明的“走课”是一种非常有效的课堂教学监控。
教师也自觉对教学进行监控，在教学中充分利用自己的知识和高超的教学技能，灵活地实施教
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