高一物理上学期必修1自由落体运动教学设计教案说课.docx

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高一物理上学期必修1自由落体运动教学设计教案说课

5、自由落体运动

一、教材分析

《自由落体运动》是物理必修1第二章直线运动的第5节，在《普通高中物理课程标准》

中匀变速直线运动及其公式、图像要求为二级。

自由落体运动是匀变速直线运动的一个重要实例，通过自由落体直线运动规律的研究，加深对匀变速直线运动规律的理解。

另外，在学习过程中要让学生逐步体会伽利略的“提出假设→数学推理→实验验证→合理外推”的研究方法，伽利略对自由落体的研究开创了科学的实验方法，促进了物理学的发展,为人类认识自然提供了一种重要的研究方法。

因此，伽利略对自由落体的研究是方法教育和情感教育的好素材，教学过程还应让学生感受科学家的探索精神。

自由落体运动规律与必修2的平抛运动直接相关，明确其原理为以后处理类平抛运动问题尤为重要。

二、学情分析

1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。

2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入,介绍亚里士多德、伽利略的研究过程,对轻重物体下落快慢的因素和自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识。

3.两位科学家在研究自由落体运动中做出了杰出的贡献,讲课时讲出他们的研究成果,这样既可以培养学生热爱科学的思想,又可以活跃课堂气氛。

三、设计理念

 本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。

接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。

通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固和提高。

四、目标分析

【知识与技能】

1、知道什么是自由落体运动及自由落体运动的条件

2、通过实验探究自由落体运动的运动性质，并求解其加速度大小,建立起重力加速度的概念，知道它的大小和方向

3、掌握自由落体运动的特点和规律，知道理想模型在物理中的运用

【过程与方法】

1、引导学生养成实验研究探索的习惯，并掌握根据现象进行合理假设与猜想的探究方法。

2、引导学生分析纸带数据，经历探究自由落体运动性质的过程。

【情感、态度与价值观】

1、通过合作、交流，培养学生的团结合作精神和协作意识,敢于提出与别人不同的见解

2、通过渗透物理科学研究的方法，激发学生的探索与创新意识，通过实验养成去伪存真的严谨科学态度。

五、教学的重点与难点：

重点：

自由落体运动概念、性质、规律、以及对重力加速度的理解。

难点：

1：

对物体自由下落快慢与物体轻、重无关的理解

　　2：

斜面实验设计的巧妙性、实验过程中科学猜想、数学推导、合理外推的体现

六、学法和教法

学法

1.实验探究法。

在教学过程中以师生共同实验探究为主线，通过观察、实验、分组讨论等系列活动主动获取必要的感性认识，在自主探究过程中逐步对自由落体运动产生一个比较深刻全面的认识。

并通过活动过程中的分工，合作培养学生的合作意识和科学探究精神。

2.逻辑推理法。

逻辑推理是科学研究中常见的研究方法，培养学生的逻辑推理能力，也是物理教育的目的和要求。

伽利略当年所做的逻辑推理对现在高一学生来说是一个很好的进行逻辑推理思维训练的素材。

教法

1.实验探究法：

依据认知结构理论，通过实验探索、课件展示、分析讨论，强化物理知识的形成过程，培养学生主动获取知识的能力。

在影响物体下落快慢因素的探究中，通过教师演示---学生动手探究---牛顿管演示---视频播放，这样一个逐步认知过程来去除学生心中的疑惑。

在纸带处理上，采用下发实验方案，多媒体处理数据，分组计算相结合，培养学生处理实验数据的能力。

2.讲授法：

为了突破难点,教师通过讲述,引导学生自己进行伽利略当年所做过的逻辑推理,让学生懂得物体下落快慢不是由物体重量决定的.

3.建构模型法:

通过此方法,让学生了解自由落体运动是一种理想化模型.让学生懂得在科学探究过程中如何在一定条件下抓住主要因素,忽略次要因素这样一种理想化方法.

七、具体教学过程

【教学器材】

（1）小铁球×1，乒乓球×1（G铁＞G乒）；泡沫塑料板×1（G泡沫＞G乒），托盘天平一架；纸一张（裁成相等的两半，G半张=G纸团）

（2）牛顿管、抽气机

【教学过程】

新课导入

教师：

对于物体下落快慢情况，请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。

预测学生对物体下落的认识可能有：

1．重物下落快；例如：

小石块下落得比树叶快

2．轻重物体下落一样快；例如：

小石块和小纸团下落得一样快

3．体积小的物体比体积大的物体下落更快；例如：

小球下落得比气球快

4．物体下落中速度越来越大；例如：

小石块下落

5．物体下落很快，例如：

从四层楼高的物体掉下来，瞬间就可落至楼底

6．……

（提出悬念，展示对物体下落已有的经验认识，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。

）

教师：

同学们所举实例和看法都是正确的，然而却出现这些看起来似乎是互相矛盾的结论，是什么原因造成的？

（让学生对已有观点进行分析和比较，提出新的问题，然后对新问题进行进一步的研究。

对已有现象和结论进行进一步的思考和分析是科学研究的起点。

）

预测：

学生分析出的原因可能是

1．有没有受到空气阻力造成的；

2．空气阻力和物体重力大小关系。

3．……

教师：

当物理现象可能与几个因素有关时如何继续研究下去？

可通过实验进行进一步的研究；也可以通过科学的推理进一步研究。

请同学们一起用实验来探究阻力和重力对物体下落的影响。

（遇到问题和困难时如何进一步研究下去，必须让学生亲身体会，学习中不要只给学生唯一正确的方法和过程，可让学生在尝试中体验成功和失败的快乐。

）

（一）空气阻力对落体运动的影响（板书）

分组实验1：

小铁球和乒乓球（G铁＞G乒），在同一高度同时自由下落

现象：

铁球先落地

结论：

较重的先落地（板书）

分组实验2：

泡沫塑料板和乒乓球（G泡沫＞G乒），在同一高度同时自由下落

现象：

乒乓球先落地

结论：

较轻的先落地（板书）

分组实验3：

一张纸裁成相等的两半（G半张=G纸团），一半揉成纸团，另一半不变；

在同一高度同时自由下落

现象：

纸团先落地

结论：

等重的落地有先后（板书）

教师：

实验确实出现“较重的先落地、较轻的先落地、等重的落地有先后”这些似乎是互相矛盾的结论，为什么呢？

（以往结论往往是教师直接给出，没有给学生思考总结的时间，这样学生的实验只流于形式，没有达到通过实验揭示现象本质的功能，同时也不能给学生带来研究问题的乐趣。

）

预测：

学生对实验现象的观察和思考可能得出的结论是:

1.空气阻力对物体下落是有影响的，同一物体受到空气阻力时运动得较慢

2．当有受到空气阻力时物体下落还与物体重力有关

3．当物体在没有受到空气阻力的情况下，物体下落的快慢似乎与重力无关

4．……

教师：

不错，空气阻力对物体下落的确有影响，而且较为复杂，日常生活中许多物体下落时受到的空气阻力与物体的重力比较小得很多，常常可以忽略不计，我们所要研究的就是在没有空气阻力情况下物体的下落情况，这种运动就叫自由落体运动。

（二）自由落体运动（板书）

1、轻重不同物体下落快慢相同（板书）

演示实验4：

牛顿管演示实验

教师通过牛顿管演示实验来证实没有空气阻力的情况下，轻重物体下落情况一样。

实验装置如图所示，在一根长约1.5m的玻璃管中，放入羽毛、金属片。

演示实验时按如下步骤：

（1）不抽出玻璃管中的空气，将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况

（2）抽去玻璃管中部分空气，将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况

（3）继续抽去玻璃管中空气，再将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况

教师：

同学们从实验中看到了什么现象？

这些现象说明了什么问题？

（1）中观察结果：

金属片先于羽毛落到管的底部。

（2）中观察结果：

金属片先于羽毛落到管底部，但两者落到管底的时间差变短。

（3）中观察结果：

金属片和羽毛几乎同时落到管的底部

（演示实验的功能是为了揭示现象的本质，提高学生学习的兴趣；演示实验中如何提高学生观察的兴趣是教师在完成实验过程中要考虑的；本演示实验并没有一下就做“真空”情况下物体下落情况；而是不断地抽出玻璃管中的空气，观察减小物体下落阻力，物体的运动情况；这样一来每次实验现象均不相同，有利于形成科学的观察习惯及观察的敏锐性。

）

猜想：

设想如果没有空气，结果又将如何？

预测学生从观察到的现象可能得到的结论是：

（1）玻璃管中空气越少，轻重不同的物体下落快慢情况越接近

（2）在没有空气阻力的情况下，轻重不同的物体下落得一样快

（3）……

（展示多媒体课件，播放阿波罗飞船登上无大气的月球后，在月球上自由落体实验视频，以彻底消除学生心中的疑惑。

）

结论：

在空气阻力很小时，一切物体在同一高度上的落地时间都相等。

即轻重不同的物体下落快慢相同。

（板书）

2、定义：

物体只在重力作用下（理想化模型），从静止开始下落的运动，称为自由落体运动。

（板书）

在学生得出不同物体自由落体运动情况一样后，将事先复印的频闪图，即小球做自由落体运动的频闪照片发给每组学生一张，让学生探究是否满足△x=at2，以确认自由落体运动是匀变速运动。

3、性质：

自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动。

（板书）

很早研究自由落体运动性质的典型人物有古希腊哲学家亚里士多德和意大利物理学家伽利略，他们的研究方法分别为：

亚里士多德的研究方法：

观察与思考→物体下落快慢由重力大小决定

伽利略的研究方法：

巧妙推理→提出假说→数学推理→实验结论→合理外推

伽利略对亚里士多德给物体下落所作的研究结论产生怀疑，通过推理进行进一步分析得出轻、重物体下落是一样快的分析方法如下：

在古希腊，哲学家亚里士多德认为物体下落的速度与物体所受的重力大小成正比，即重物比轻物先落地。

伽利略用亚里士多德的观点推出了互相矛盾的结果。

他说如果重的物体先落地，那么把轻的物体和重的物体拴在一起，那么它比重的物体还重，根据亚里士多德的观点它下落至地面的时间应比原来重的物体的下落时间更短；再根据亚里士多德的观点，重物下落的比轻物快，那么在下落过程中，重物会受到轻物的牵扯而变慢，轻物会受到重物的牵扯而变快；那么拴在一起的物体下落的速度应比重物下落的速度慢；这样伽利略就用亚里士多德的观点推出两个互相矛盾的结论，这说明亚里士多德的观点是有缺陷的，因此伽利略认为轻、重不同的物体它们下落的速度是一样的。

为了说明他对物体下落的结论是正确的，据说他在比萨斜塔上把木球和铜球同时下落，发现它们几乎同时落地。

伽利略利用科学的思辨方法指出了亚里士多德对物体下落的观点的自相矛盾，通过斜面实验合理外推揭示了物体自由落体运动的规律。

伽利略最初假设自由落体运动的速度是随着时间均匀增大，但是他所在的那个时代还无法直接测定物体的瞬时速度，所以不能直接得到速度随时间的变化规律．伽利略通过数学运算得到结论：

如果物体的初速度为零，而且速度随时间的变化是均匀的，那么它通过的位移与所用的时间的二次方成正比，这样，只要测出物体通过通过不同位移所用的时间，就可以检验这个物体的速度是否随时间均匀变化。

但是物体下落很快，当时只能靠滴水计时，这样的计时工具还不能测量自由落体运动所用的较短的时间。

伽利略采用了一个巧妙的方法，用来“冲淡”重力。

他让铜球沿阻力很小的斜面滚下，小球在斜面上运动的加速度要比它竖直下落的加速度小得多，所以时间长，容易测量。

4、自由落体运动的加速度g（板书）

（1）同一地点，不同物体的自由落体运动情况相同，即一切物体在自由落体中的加速度（重力加速度g）相同。

（板书）

教师：

用什么物理量来表示自由落体的运动规律都相同呢？

（在研究得出轻、重不同的物体自由落体运动得一样快后，学生很可能会产生这样的疑问，为什么轻重物体下落得会一样快？

其内在原因是什么？

产生这样的疑问是非常好的，对这个问题的思考和讨论正是揭示了力和运动之间的关系。

但并不是本节课研究的主要问题；教师可通过问题把学生的思维引导到研究自由落体运动规律这方面。

如果学生有这方面的疑问，教师应给以积极的肯定，并且鼓励学生课后给以解决。

）

预测学生对老师提出的问题可能的答案是：

A．用物体的速度来表示

B．用物体的运动加速度来表示

C．……

引导学生认识到物体运动的加速度是用于确定物体的运动变化快慢，知道物体运动的加速度就能知道物体的运动速度的变化规律，知道物体的速度变化规律就能知道物体的位置变化规律，因此只要知道物体的运动加速度（和运动初速度）就能知道物体的运动规律。

（2）g的方向：

永远竖直向下（板书）

（3）g的大小：

通常取g=9.8m/s2，估算时g=10m/s2，不同地点g不一样

地点

纬度

重力加速（m·s-2）

特点

赤道

0°

9.780

最小

广州

23°06′

9.788

武汉

30°33′

9.794

上海

31°12′

9.794

东京

35°43′

9.798

北京

39°56′

9.801

纽约

40°40′

9.803

莫斯科

55°45′

9.816

北极

90°

9.832

最大

教师：

如何测得自由落体运动的加速度呢？

请思考设计测量重力加速度的实验方案。

说明：

自由落体运动是匀变速直线运动的一个实际例子，本节课目的不仅要让学生认识到自由落体运动的规律，而且还要通过对自由落体运动的研究来加深对匀变速直线规律的掌握和应用。

因此可让学生利用所学匀变速直线运动知识设计研究自由落体运动的运动规律。

预测学生设计的实验方案可能是：

（1）让小球从高为h处下落，测出下落所用时间t；那么自由落体运动的加速度为g=

（评析：

由于物体自由落体运动很快，因此时间的测量较难，故此方案并不切实可行）

（2）利用打点计时器来测量自由落体运动的加速度g=

（评析：

只要重物重力较大，重物下落过程中受到的阻力可忽略不计，本方案容易实现）

（3）利用闪光照片来测量自由落体运动的加速度g=

（评析：

此方案实验误差最小，但难以在课堂上实现，不够方法教师应该给予介绍，可结合复印的频闪图加以说明）

（4）……

在学生交流讨论实验设计的方案中，应让他们对各种方案阐述自己的观点，反思方案中的问题。

老师可根据教学实际情况安排打点计时器实验，或直接给出打点器打出自由落体运动的纸带，或直接发给自由落体运动的闪光照片复印件，让学生分析得出或测量出自由落体运动的加速度――重力加速度。

在学生算出重力加速度后，教师可以提供不同纬度上的重力加速度，让学生发现地球不同纬度的重力加速度是不一样的，它会随纬度的增大而增大。

（关于这一点最好安排在学习万有引力定律后给出更好，因此教师可以根据学生情况自行取舍；部分学生会提出为什么重力加速度会随纬度的增大而增大？

老师在给以肯定的同时，可作为研究性学习课题鼓励学生超前探究其产生的原因）

5．自由落体运动规律及其应用（板书）

（1）自由落体运动规律v=gts=

（2）自由落体运动规律应用

生活中许多物体的下落都可以看成自由落体运动；如石块下落、花盆下落……等等。

A．分析高空坠物很危险

从六层楼上自由落下一个果壳，已知每层楼高3米，求果壳落到地面的速度？

若一辆汽车的速度为60km/h，则果壳和汽车的速度那个大？

这样的果壳对楼下的行人有无危害？

解：

六层楼距地面实际高度应该为：

h=5×3m=15m

根据自由落体运动规律v2=2gh得v=17.3m/s=62km/h

果核的速度比汽车的速度大，对行人有害。

老师在学生解题的过程中，应教学生估算楼高的方法

B．利用刻度尺设计测量人的反应时间

（在应用物理规律时，不仅要做巩固性练习，而且要结合实际问题情景，让学生在实施的过程中体验如何应用物理知识解决问题，特别是方案设计的讨论有助于促进学生各方面的发展，提高学生学习的兴趣。

可安排学生在课堂内完成同桌两人互测反应时间，也可在课后完成。

）

小结

1、自由落体运动的概念（Vo=0，只受重力）

2、自由落体加速度—重力加速度“g”

3、自由落体运动的规律

特点:

Vo=0a=g

V=gth=½gt²v2=2gh

布置作业：

问题与练习、练习册

板书设计

（一）空气阻力对落体运动的影响

实验1结论：

较重的先落地

实验2结论：

较轻的先落地

实验3结论：

等重的落地有先后

（二）自由落体运动

1、轻重不同物体下落快慢相同

实验4结论：

在空气阻力很小时，一切物体在同一高度上的落地时间都相等。

即轻重不同的物体下落快慢相同。

2、定义：

物体只在重力作用下（理想化模型），从静止开始下落的运动，称为自由落体运动。

3、性质：

自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动。

4、自由落体运动的加速度g

（1）同一地点，不同物体的自由落体运动情况相同，即一切物体在自由落体中的加速度（重力加速度g）相同。

（2）g的方向：

永远竖直向下（板书）

（3）g的大小：

通常取g=9.8m/s2估算时g=10m/s2不同地点g不一样

（4）g的测量：

纸带、频闪照片、滴水法……等

5．自由落体运动规律及其应用（板书）

（1）自由落体运动规律v=gts=

（2）自由落体运动规律应用