攀枝花学院浅谈大学生英语口语表达能力的提高.docx
《攀枝花学院浅谈大学生英语口语表达能力的提高.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《攀枝花学院浅谈大学生英语口语表达能力的提高.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
攀枝花学院浅谈大学生英语口语表达能力的提高
攀枝花学院本科毕业论文
浅谈大学生英语口语表达能力的提高
学生姓名：
聂倩
学生学号：
200310206105
院（系）：
外国语学院
年级专业：
2003级英语本科1班
指导教师：
谭杰
二〇〇七年五月
摘 要
随着现代社会的发展，英语作为一种国际语言已经被越来越多的人所应用，成为重要的交际语言之一。
英语口语表达能力是当代大学生生存与发展的需要,甚至关系到企业的成败和国家的盛衰。
本文就影响英语口语表达能力的不同因素做出了分析，并提出了一些提高英语口语的具体方法。
它由五部分组成，第一部分提到了学习英语口语的目的就是交流。
第二部分提出了衡量英语口语水平的标准，包括英语口语的流利程度；语音和语调的正确性；内容的充实和逻辑性；语法的正确性和用词的合理性。
第三部分分析了英语口语教学现状和大学生在英语口语学习中的问题。
第四部分探讨了影响大学生英语口语表达能力的因素。
第五部分提出了提高大学生英语口语表达能力的具体方法。
关键词
英语口语；交流；标准；因素；方法
Abstract
Withthedevelopmentofmodernsociety,Englishhasalreadybeenusedbymoreandmorepeople.Ithasbeenoneofthemostimportantlanguagestocommunicate.TheoralEnglishabilityisindispensableforthesurvivalanddevelopmentofthecontemporarycollegestudents,italsorelatestotheenterprise’ssuccess,andtheprosperityofthecountry.
Thepaperanalyzesseveralfactorsthataffectthestudents’oralEnglishandpresentssomebasicmethodstoimproveoralEnglish.Thispaperconsistsoffiveparts.PartonedealswiththepurposeoforalEnglishlearning.ParttwodealswiththestandardsoforalEnglish,includingfluency,appropriatetoneandpronunciation,maintenanceoflogicalstructureandorder,correctgrammarandwords.PartthreeconcernstheactualityoforalEnglishteachingandtheexistingproblemsoforalEnglishlearninginuniversities.Partfourexploresthefactorsthataffectthestudents’oralEnglish.PartfivereferstoconcretemethodsofimprovingtheoralEnglishability.
KeyWords
OralEnglish;communication;standards;methods
目 录
摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract………………………………………………………………………………Ⅱ
绪论……………………………………………………………………………………1
一、学习英语口语的目的：
交流………………………………………………………2
二、衡量英语口语水平高低的标准………………………………………………3
（一）英语口语的流利程度…………………………………………………………3
（二）语音和语调的正确性…………………………………………………………3
（三）内容的充实和逻辑性…………………………………………………………3
（四）语法的正确性和用词的合理性………………………………………………3
三、英语口语的教学现状和大学生英语口语学习中存在的问题…………………5
四、影响大学生英语口语表达能力的因素…………………………………………7
（一）学生自身因素…………………………………………………………………7
⒈情感因素……………………………………………………………………7
⒉母语思维习惯……………………………………………………………7
⒊英语词汇量因素……………………………………………………………7
（二）课堂设置因素…………………………………………………………………7
（三）教材因素………………………………………………………………………8
（四）英语教师自身素质的因素………………………………………………………8
五、提高大学生英语口语表达能力的具体方法……………………………………9
（一）培养英语思维习惯……………………………………………………………9
（二）模仿 …………………………………………………………………………9
（三）朗读…………………………………………………………………………10
（四）复述…………………………………………………………………………10
（五）背诵…………………………………………………………………………11
（六）猜测…………………………………………………………………………11
（七）培养语感……………………………………………………………………11
结论…………………………………………………………………………………13
参考文献………………………………………………………………………14
致谢…………………………………………………………………………………15
绪 论
一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多。
“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。
说到底，英语口语是一种技能，尤其是从当前经济的发展趋势来看，中国与国外的交流越来越紧密，学习实用的英语口语技能，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。
作为现代都市人，没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，多掌握一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语学习应该随着时代的发展成为一种学习趋势。
一、学习英语口语的目的：
交流
英语重要性的表现在：
第一，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上广泛使用的语言。
据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。
英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。
世界上约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。
也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。
若加上世界各国中小学生学习英语的人数，懂英语的人就更多了。
英语已经成为当今世界数十个国家的官方语言，这些国家独占了全世界70%以上的财富 ，不懂英语就意味着跟这70%的机会无缘。
另有一大批原本的非英语国家，如中国近邻的日本韩国，随着经济起飞，跟国际市场快速融合，英语早已普及化、大众化，大大改变了这些国家的语言使用面貌。
调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。
第二，英语的使用范围非常广泛。
世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。
全世界科技出版物 70% 以上用英语发表。
全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。
绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言（90% 以上的国际会议用英语召开）,它也是联合国的正式工作语言之一。
总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。
国际的交流绝大部分是通过英语进行的。
以上两点突出表现都使得英语学习的目的发生了变化。
社会上曾流行这样的说法：
八十年代学英语是为了好奇，九十年代学英语是为了出国，而现在人们学英语更直接地是为了交流。
二十一世纪是跨文化交流全球化的时代，各种不同文化间的交流正呈现出新的特征。
中国是一个具有悠久历史文化的国家，改革开放二十多年来，经济势力不断增强，国际政治地位不断提高，尤其是中国加入ＷＴＯ之后，越来越多的国家需要及想要认识了解中国，中国同世界各国在政治、经济、文化等各个领域的相互交往必然更加广泛和深入。
英语是一个重要的交际工具，为了更好的与国际交流，必须学好英语口语。
二、衡量英语口语水平高低的标准
蔡基刚在《如何评价学生的英语口语能力》（2002）文章中分析到，评价学生口语水平高低标准有：
口语的流利程度；语音和语调的正确性；语法的正确性和用词的合理性以及内容的充实和逻辑性。
（一）英语口语的流利程度
流利程度，除了注重说话人对已掌握的语言的规则与形式的记忆程度之外，还应注意说话人根据语法规则组织语句的处理策略，说话人灵活与准确地变换口语交际中的词汇形式以及口头陈述中控制自身注意力等方面的技巧。
流利程度还指说话人应具备表述详尽，很少停顿，运用踌躇技巧及占据停顿时间的能力；用条理清楚，用语严谨，语义涵盖饱满的句子陈述观点的能力；针对较空泛的主题或复杂语境迅速选择恰当内容进行表述的能力；在不同会话语境中使用地道的公式化表达方式或技巧的能力；较丰富的创造力和想象力，以新颖的方式陈述观点的能力。
（二）语音和语调的正确性
对于英语并非属于自己母语的中国人来说，重要的往往是口语的语音语调，整体语感，即：
对升调、意群、连续、节奏感、轻重音、不完全爆破音的掌握程度等等。
初次练习口语时，我们就要开始注意在语音上实现标准化。
（三）内容的充实和逻辑性
内容上要有一定的广度和深度，在对人或事物的评论上能够表达丰富的内涵。
思想的表达要有准确性，流利性，充实性，逻辑性。
逻辑性主要表现在概念明确，判断合理和推理严密三个方面，由于英、汉两种语言本身及两种文化之间有差异，英语汉语在描述同一件事的表达也是不同的，内容的逻辑性尤为重要。
（四）语法的正确性和用词的合理性
所谓语法,实际上就是指对英语的语言现象进行分析，及其变化和使用的规则。
学习语法是让学生在使用英语的实践中掌握和正确地运用其分类和使用的规则。
语法知识是口语表达的关键之一，将直接影响目标语的可理解性。
语法概念必须清楚，并能掌握大量的动词短语和介词词组，无故意堆砌辞藻之嫌并注意准确无误地相互搭配运用。
准确用词关系到表达的正确和地道,用词应严谨规范，简明适度，确切地表达意思，注意词的内涵，搭配和它的文化背景。
三、英语口语教学现状和大学生英语口语学习中的问题
很多人都对中国英语口语表达能力的教学现状表示不满，原因是中国的英语口语教学培养出的是一种“哑巴”英语。
中国人花了大量的时间去学习英语，当他们学了将近十年，等到真正要开口说话时却像“哑巴”一样说不出话来，这在很大程度上是中国英语教学所造成的。
在一段很长时间，中国的英语教学太重视语法教学问题了，以至消耗了太多的教学时间和精力，当然这也离不开应试的目的。
小学一遍语法，中学一遍语法，大学一遍语法，可到用时还是“无法无天”。
当然语法教学有助于我们阅读和理解，但不能把语法作为学习的目的。
学习英语的主要目的是为了交流，“哑巴”英语的出现是中国英语教育教学的失败与教训。
英语学习中，口语表达能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。
然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际表达能力和课程标准中的要求相差甚远。
大学生在英语口语学习中常常存在如下问题：
（一）急于求成，到处找捷径。
当一些学生认识到英语用途和他们的英语水平之间的差距时，就产生了急于求成的想法和做法。
在急于求成思想催促下，频繁地改变学习途径和学习教材，结果每改换一次，就多一次学习英语失败的纪录，打击了他们学习英语的信心和兴趣。
（二）用汉语思维方式去学英语，而不是用英语思维方式。
英语思维最致命的敌人就是汉语思维，用汉语思维来学英语，不可能建立英语思维。
很多学生在学习英语时，不论说还是写，全部是从汉语思维出发，结果译出来的句子都多多少少地带有汉语的影响，成为中国人听不懂，外国人不明白的怪现象。
例如：
在汤姆家，他妈妈请我们吃了一顿丰富的晚餐。
按英文思维方式翻译应是：
Tom’smotherinvitedusforaverynicedinner.而很多学生用汉语思维去组织语言，所以会看到这样的句子：
AtTom’shome,hismotherboughtusaverynicedinner.再如：
说“我要走了”，就是“Iwillgosoon”,而外国人表达同样的意思会说：
“I’mgoing”,很多学生会理解成“我正在走“。
因为汉语思维跟英语思维的不同，交流中就会造成或多或少的误会。
此外，中国人学英语还有这样的问题，就是大量地背单词背句子，以为背多了，就可以自由交流，其实学生的背诵还是用汉语来理解记忆英语，看似学英语，实质是在背汉语解释，却没能进入英语思维中去，这就像在岸上反复比划游泳姿势，但不跳到水里真正游泳一样。
这就是“哑巴英语”产生的根源。
（三）把英语当成科学一样的东西来学，什么都要先看是否符合语法，始终用语法思维。
实际上，英语口语中有许多东西并不是用语法可以解释得通的。
比如，inhere,comeonin等。
所以，在英语学习当中，当然要运用逻辑思维，但更重要的是还要运用日常表达的习惯性思维。
学生只有认识到这几点，克服掉口语学习中出现的障碍，他们的口语学习效率才能得到提高。
四、影响大学生英语口语表达能力的因素
（一）学生自身因素
1、情感因素
英语学习中的情感因素，是指学习者对英语和英语使用所持的态度，对母语与英语的关系的看法，包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神，它是由家庭、环境、情趣、学习方法等综合因素影响的。
基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等。
情感对学习有动力或阻力作用，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
反之,消极的情感则会阻碍学生的学习。
2、母语思维习惯
汉语是中国学生学习的母语，他们在学习英语时常常习惯用汉语思维，用汉语语言结构来套用英语。
如果英语和汉语句式相近，学生便觉得容易。
如：
我喜欢足球。
（Ilikefootball.）；我有一台电脑。
（Ihaveacomputer.）；这样的句式英语和汉语的结构都是主语+谓语+宾语，学生用汉语思维还可以。
但是，如果说：
“我家有五口人。
”还用“have”：
“Myfamilyhavefivepeople.”来表达的话，就不对了，地道的英语表达应该用Therebe句型：
“Therearefivepeopleinmyfamily.”又如：
我骑车上学。
用汉语思维是：
Ibybiketoschool.用英语思维是：
Igotoschoolbybike.这些例子都说明了汉语思维习惯对学生学习英语造成了严重的障碍。
3、英语词汇量因素
词汇是语言的重要组成部分。
“没有词汇，人们将无法表达任何事物。
”英国学家威尔金斯在《论大学英语词汇教学》（2005）这样讲词汇对语言的重要性。
如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。
对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。
然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。
因此，不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来了障碍。
（二）课堂设置因素
中国绝大多数学校都是实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多，课堂练习多运用任务活动法，配对或小组活动，学生语言实施对象多局
限于同学之间，语用失误不能得到及时指正。
在人数众多的课堂上，组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已。
分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多教师觉得很无奈。
（三）教材因素
表达能力涉及说话人认知具体语境的能力，而目前来讲，还没有哪本教材能够系统地描述话语规则。
很少有教材对自然语言有详细考察，更没有哪本教材结合语言形式，在语料库中对其出现的频率进行描述。
不科学的教材编写原则必然影响所选素材的真实性与代表性。
于是出现这样一个情况，在书本中的某些语言形式根本就是现实生活中使用率非常低的表达方式，甚至已经过时。
（四）英语教师自身素质的因素
教师自身的素质和能力也是限制口语教学的一个重要原因，湖南省教育厅最近发出《关于加强我省高校英语教育工作的意见》，该规定中的某些要求直接反映出不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅等方面。
此外，在英语口语教学中，教师在课堂上的角色定位不够准确，总是将注意力过多地集中于如何带动学生，如何提高学生语法能力，而对表达能力的培养缺乏思考，有的教师甚至错误认为语法能力的提高可以使学习者自动生成口语表达能力，但表达能力并不可能自动生成。
五、提高大学生英语口语表达能力的具体方法
（一）培养英语思维习惯
学好口语的关键是培养英语思维习惯。
为什么要培养英语思维呢？
语言不仅仅是语言。
就如同一台电脑，使用者永远不需要知道制造计算机的流程，他们所要了解的就是如何使用电脑，使之成为了解外面世界，获取更多前沿知识的工具，这就是他们使用电脑的目的。
但是如果学习者想知道如何使用语言，就必须了解思维。
语言是用来交流的，而人正是通过思维来实现交流。
只有掌握语言的思维，才能真正使用语言，驾驭语言，超越语言。
养成用英语思维的具体方法如下：
第一，从教学方面而言，在英语教学过程中，传授者应该把英语国家人与人之间交流的思维方式或过程中最重要的东西教给学生。
中国人只有学会了英语国家人与人之间交流的思维方式，才能把口语练好，从而和他们进行很好的交流。
在课堂上，教师应教学生去理解英语国家人们的思维方式，懂得他们的思维方式，才能和英语国家的人士进行很好的交流。
但是学生们并不是在英语国家长大，怎样才能让他们很好地理解英语国家人士的思维呢？
这就需要模仿，在模仿中无意识地学会他们的思维方式。
第二，从学生自学方面而言，他们应当学会创设必要的环境。
电影就不失为一种良好的选择。
因为电影是生活鲜活的一种介质，是对生活的一种反映，它是最为生活化，最为靠近英美原始生活和交际的思维习惯的，它往往没有任何的加工，任何的做作。
学生通过它接触到的是最为亲近的思维方式以及口语表达。
在浩瀚如海的台词中选择合适的，实用的语言加以模仿。
它必将会带给学生意想不到的收获。
但是在选择影片时也应当遵守一项原则：
选片不易太花哨，越接近生活越佳，从简单的片子入手，如：
《虫虫危机》、《史瑞克123》，但是像《哈利波特》、《指环王》就不适宜，因为它们属于魔幻片，难以听懂，说的话在日常生活中用处也不大。
（二）模仿
模仿是学习外语的主要方法之一。
善于模仿是学习语言的必备能力，更是提高口语水平的重要途径。
英语口语学习的模仿应遵循以下原则：
一要大声模仿。
大声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来，改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式（汉语发音的运动模式），使嘴与大脑逐渐协调起来，建立起新的口腔肌肉的运动模式（英语
发音的运动模式）。
二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。
有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有意识地去模仿，达到模仿的目的，也就是要用心揣摩、体会。
三要坚持长期模仿。
模仿的具体方法，第一步，模仿单词的语音。
模仿时要一板一眼，口形要到位，口腔肌肉要充分调动起来，刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来，脱口而出。
第二步，模仿词组的读法。
有了第一步的基础，这一步就容易多了。
重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破，同化等语音技巧。
第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。
打开录音机或收音机跟着模仿，模仿跟语音练习同步进行，目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。
（三）朗读
提高口语的第三步是朗读．朗读也可以说是另一种形式的模仿，所以也要求字正腔圆。
朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读，切不可又回到自己原有的音调，这样时间长了，便可形成比较固定的带有自己的口音。
在朗读时可以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就会找出差距，发现他们自己的弱点。
模仿和朗读是练习口语的第一关，一个连朗读都结结巴巴的人，口语也肯定不会好的。
朗读的材料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以。
有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，或在老师指导下朗读．只要能坚持模仿磁带或其它声像材料，坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便会自然上口了，语音语调也随之会好起来。
（四）复述
学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。
复述不仅是一种很好的记忆单词、句子的方式，还是锻炼英语逻辑思维能力，训练正确的语音语调，提高语言流利程度，自我练习口语的好方法。
复述有两种常见的方法。
一是阅读后复述；二是听磁带或看影片后复述。
具体方法是循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的遍数就越少。
在刚
开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。
在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。
复述的内容要有所选择。
一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大，可选那些知识性强的小短文。
开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。
复述对英语综合能力的培养很有帮助。
如果时间较充足，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述一下，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。
（五）背诵
练习口语不免背诵一些东西。
传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构．但是实践证明，很多人不喜欢背诵。
所以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。
首先熟读原文，然后按复述步骤进行。
朗读次数多了，又进行了大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。
另外背诵一些名篇名作也是非常有必要的。
但基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。
对于这些人来说可以以某句型某惯用法样本，口头多造些句子，以巩固之，由浅入深。
造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达学习者的思想。
模仿、朗诵、复述的共同要领是大声、响亮。
（六）猜测
为什么西方人之间或中国人之间交流很少产生歧义？
就是因为他们之间能“猜测”。
猜测对学好口语很重要。
在交流中，有一个词听话人没有听懂，他不可能马上去
升级会员 