学科骨干教师三年自我发展规划.docx

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学科骨干教师三年自我发展规划

学科带头人三年主动发展规划框架

现状分析（教育观念、教育教学能力、专业基础知识、实践技能、科研水平等方面的现状分析）

1．所处的专业发展阶段：

成长期

教育观念：

我热爱教育事业，有着很强的上进心和责任心。

在工作中，孜孜不倦，乐于学习，并敢于接受新鲜事物，有一定的创新精神。

强烈的事业心和责任心，驱使我能用良好的师德去影响学生，教育学生，一片赤诚地对待学生。

教育教学能力和专业基础知识：

十六年的教育教学工作，积累了一定的教学工作实

践经验，有一定的专业知识基础，基本功较扎实，能够胜任高中通用技术教学工作。

在工作中，能与同伴团结协作，能主动配合他人，与人合作。

积极参加教育科研活

动，并具有初步的科研能力，教育教学工作有条理、有计划。

实践技能：

教学中，能做到认真备课，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。

平时努力钻研课堂教学实践经验，努力增强

上课技能，注意调动学生的积极性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。

既注重知识的积累又关注学习习惯的培养、能力的提高。

将“自主学习、注重积累、学做结合”的课堂教学模式渗透在教学活动中。

科研水平：

能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

积累了一定的教学

经验，也乐意接受新事物和新观点，能够参与课题实验，具备初步的教育科研能力。

因此，我认为本人目前正处于个人专业发展的成长期。

2．专业发展的优势与不足

优势分析：

1、性格开朗，任何事情都能以乐观的心态对待。

2、为人朴实诚恳，工作踏踏实实，找寻一切机会学习他人的优点。

能够积极主动

参与参加各级各类教科研活动。

3、乐于助人，愿意和同事们一起分担工作、一起分享教育成功的快乐！

4、善于思考，在教学上尽可能为学生创造一切参与实践交流的机会。

5、系统地学习过教育教学理论知识，尤其是“建构主义教育”理论。

不足分析：

1、缺乏国际新型教学理论知识，尤其对当代各国先进基础教育理念缺乏了解和认知。

2、自身学科的知识储备急需及时更新、提升，在技能方面缺乏培训，不能适应现在

的教育教学发展形势。

3、疏于动笔，没有及时把一些很好的教育教学素材记录下来。

3．阻碍专业发展的因素分析

1、观念因素：

对教师专业发展尤其是通用技术专业发展及提高自身教育的能力和

水平的积极作用不够重视。

2、态度因素：

对学科带头人发展作用认识不到位，对教师专业化发展是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。

3、能力因素：

教育实践依赖经验多，教育认识停留在感性认知上，缺乏概括抽象，对教育实践缺乏总结提练，对教育行为缺乏深度思考，对教育理论缺乏研究。

4、环境因素：

学科建设客观存在不利因素，如学科环境得不到社会认可，学校重

视程度不足，教学上缺乏有效提高渠道和手段，教科研没有足够的力量支持：

财力、

人力、物力等方面都不能得到保证。

三年规划

总体发展目标

教育思想：

注重自身的学习，把学科带头人作为自己思想和行为的规范，在思想方面严格要求自己，努力使自己成为一个有较高道德修养的人民教师，成为真正的带头人。

加强创新意识，培养创新精神，以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯彻于课堂教学的始终，多鼓励学生提问、质疑，并且注意保护和满足学生的好奇心和求知欲。

教学风格：

从以人为本的理念出发，为学生终身发展服务。

在日常教学中注重培养学生良好的学习习惯、行为习惯和健康的人格。

积极探索教学规律，努力形成自己朴实无华的教学风格和具有农村特点的教育教学特色。

作为一名优秀教师，把学科

带头人作为自己的名片，培养一批青年教师，提高一个学校质量，为一方土地造福。

人文追求：

转变观念，树立和增强科学研究的意识和自觉性，掌握教育科学研究的

基础知识和基本方法。

积极参加课题研究，有带研究问题上课的意识。

积极参与各类公开课、展示课、评优课活动。

积极参与各种教科研活动机会，不断提高自己的科研能力。

力争早日成为合格的省级、国家级学科带头人。

阶段目标

为实现以上发展目标，本人为自己自定以下措施：

1、每年确立一项研究专题，注重实践研究，即要取得一定成效，又应具备推

广的经验和价值，每学年完成课题报告。

2、每学期阅读

3、每学期完成

2本国外教育教学专著，完成八千到一万字的读书笔记。

1篇教育教学案例或高质量的论文，同时做好上课的教案编写

工作。

4、积极参加学校和大连教育学院组织的各项活动，

积极参与各类评优课、

公

开课的活动，努力展示自己的才华。

5、积极参与学校的课题研究，积极完成各项任务，完成一定量的专题文件编

写。

分阶段实施步骤

第一阶段：

2011年2月——2011年3月7日

1．制定个人发展计划。

2．认真确定自己的学习教育专著名录。

3．拟定个人研究专题。

第二阶段：

2011年3月—2011年7月

1．完成1-2篇论文，完成1-2篇教学案例或教案。

2．进行个人课题的实践研究。

3．做一节大连市级研究课。

4．读《怎样成为一名优秀的教师》、《破解身体语言密码》、《教育新观念》、《中国著名教师的课堂细节》，再读《给教师的建议》同时作好读书笔记。

5．读今年的《人民教育》、《辽宁教育》、《物理教学参考》、《天津教育》和《上

海教育》等教育教学研究杂志，认真完成读书笔记。

第三阶段：

2011年7月—2012年1月

1．阅读外国的教育教学专著，并做一定量的读书笔记。

2．完成2篇教育教学论文，完成2篇教学案例。

3．积极参加培训班组织的教育教学活动，参与公开课、评优课、送教下乡、参观访问等系列活动，形成自己的教学风格，让自己的教育教学有一定的特色。

4．读今年的《人民教育》、《辽宁教育》、《物理教学参考》、《天津教育》和《上海教育》等教育教学研究杂志，认真完成读书笔记。

第四阶段：

2012年1月—2012年7月

1．完成1-2篇论文，完成1-2篇教学案例或教案。

2．进行个人课题的实践研究。

3．做一节大连市级研究课。

4．读《怎样成为一名优秀的教师》，再读《给教师的建议》同时作好读书笔

记。

5．读今年的《人民教育》、《辽宁教育》、《物理教学参考》、《天津教育》和《上海教育》等教育教学研究杂志，认真完成读书笔记。

第五阶段：

2012年7月—2013年1月

1．对前四个阶段的学习研究工作进行总结。

2．完成个人课题研究工作的结论性意见撰写工作，同时提供相关资料和材料给相关人员进行研究。

3．完成辽宁省学科带头人的发展，成为辽宁省学科带头人。

专业发展保障

1、学校提供专业发展的建设平台

教师专业发展的实践平台在学校，希望学校能够提供更多的专业发展建设平台，让理论与实践相结束，提高专业发展速度。

理论是政策和制度制定的依据，是教师专业发展实践的指南。

2、研修班提供专业发展的理论依据

理论是政策和制度制定的依据，是教师专业发展实践的指南。

转变教师专业发展的观念，在专业发展的取向上，由研修班提供更多更好的理论依据，是教师专业发展的方向指导。

3、文化传承提供专业发展的深刻内涵

由过去注重教师的“知识”和“学问”，转向注重教师的“学术”和“研究”；由过

去注重教师专业发展的“传道、授业、解惑”的“经师”目标转向研究社会、研究人的“人师”；由过去注重教师专业发展的知识技能内容层面转向创新精神和创新能

力层面；由过去教师专业发展方式重在培训学习、知识接受方面转向以研究学科、研究社会、研究自然、研究学生的多元化、综合化的建构研究。

4、课堂教学创设教师专业发展的情境氛围

教师专业发展的情境氛围是以课堂教学为主战场的，包括课堂教学的硬件要素和课

堂教学的软件要素等方面都成为教师专业发展的主要限制和约束。

没有了课堂教学，谈教师专业发展只能是纸上谈兵。

5、政府完善教师专业发展的政策

完善目标导向政策、激励政策、约束政策、评价政策等政府行为，将为教师专业发展提供方向，提供动力，提供制约，使得教师专业发展成为常态发展，规范发展。

6、学生学科素养的开发为教师专业发展提供研究资源

（1）学生的学科素养（技术素养）在被开发的情况下提供了现在通用技术教师的研究资源。

（2）学生在学科素养通过教学实践与反思之后，形成了良好的技术能力，也为教师的专业发展提供了经验资源。

（3）学生在学科素养在社会大环境下得到充分提高和发展后，为通用技术教师的研究方向和发展方向提供了研究技术资源的可能性。

读书、学习与研究计划

1、确立一项研究专题，注重实践研究，能取得一定成效，又可以作为推广的经验和

价值，完成课题报告。

2、每学期阅读2本以上教育教学专著，完成一万五千字以上的读书笔记。

3、每学期完成2篇以上教育教学案例或高质量的教案。

4、积极参加学校及以前各级主管部门的各项活动，参与各类评优课、公开课的活动，

努力展示自己的才华。

5、积极参与学校的课题研究，主动树立个人的研究课题形象。

积极完成各项任务，

完成一定量的论文。

学科骨干教师三年自我发展规划

根据金山区第四届“明天的导师”工程中学科骨干教师培

养工作方案，根据自身专业发展要求，在未来三年中，我

将全面贯彻教育方针，在区导师团和学校的关心、帮助和

指导下，认真执行有关骨干教师培养的各项常规工作，思

想上不断更新，工作中不断创新，形成教学特色,实践中，

不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为学习型、研究型、

开拓型的教师，具体做到：

1、明确发展方向，不断更新教育观念，树立正确的价值观，

具有强烈的事业心和责任感，思想素质高，敬业爱生，教

书育人，为教育事业乐于奉献。

2、认真学习教育教学理论，严谨治学，不断学习进修，努

力提高思想素质和教育教学水平，做身体力行的学习型、

研究型、开拓型的教师。

3、努力做好教育教学常规工作，教好书，育好人，不断提

高化学教学质量。

每学年在校级或校级以上范围内开设一

节或以上教学展示课或研究课。

4、积极参与课题研究，提高科研能力，并善于总结，积极

撰写论文、案例等，三年中至少有一篇或一篇以上论文或案例发表或获奖。

5、主动承担指导青年教师的任务，有明确的指导责任关系和目标，以课题为研修链，以解决教学中困惑问题为抓手，结合校本研修活动，在带教过程中起到示范和引领作用。

青年教师经指导后，其教学与专业水平要有较明显的提高。

实

施

措

施要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；学

习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

还要广泛地学。

广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，不断构建、丰富自己的知识

结构。

（1）阅读各级各类教育教学类期刊，做好札记。

（2）每学期至少研读1本教育理论书籍，做好札记。

（3）多听

课，多评课，多反思对比。

（4）认真研读新课程标准。

（5）

认真参加每一次培训活动。

3、加强信息技术与化学学科的整合：

素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。

把信息技术整合到化学学科教学当中，可以培养学生主动参与学习的思维意识。

平时多制作高质量的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，重视提高课堂教学的有效性。

结合班级学生的实际情况，调整教学手段和方式，努力提高教学水平，指导学生用科学的方法进行学

习，让信息技术为化学教学服务。

4、形成教学风格：

多研究教材，多分析教材，多观课，学

会评课，要善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，

在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究

实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规

律，用教育教学理论指导课堂教育教学实践，不断提高教

育教学的质量与效益。

结合化学学科的特点，结合农村学

生的特点，发挥自己的特长，形成自己的教学风格。

5、善于反思、总结，力争做一名“科研型、学者型”的教师。

开展课堂观察，收集教学问题案例，并作评析。

课后作好反思记录，在反思中成长。

通过努力使自己基本具

备研究型教师的素养：

有丰富的教学经验；对教育教学有

强烈的研究意识；有反思的能力，并能在反思的过程中不

断调整自己的教学行为；在教育教学研究方面成为一名有

自己教学风格与特色的研究型、开拓型教师。