幼儿园早期阅读活动的现状分析毕业论文Word下载.docx
《幼儿园早期阅读活动的现状分析毕业论文Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园早期阅读活动的现状分析毕业论文Word下载.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
目录III
一、绪论1
（一）概念界定1
（二）文献综述1
（三）早期阅读活动开展的价值2
（四）研究方法2
1、文献法2
2、问卷法3
3、访谈法3
二、早期阅读活动开展的现状分析3
（一）幼儿教师的理论认识3
（二）早期阅读活动的环境创设4
（三）幼儿园早期阅读活动的实施6
1、早期阅读教学活动内容的选择6
2、教师组织的集体阅读教学7
3、阅读活动中师幼互动情况7
4、早期阅读教学的评价8
5、家园合作9
三、幼儿园早期阅读中存在的问题9
（一）不能选取丰富的、促进幼儿发展的阅读材料9
（二）教师在早期阅读教学中缺乏细致指导9
（三）师幼互动不足10
（四）教师缺乏教学评价的意识10
（五）家长对于幼儿园工作配合力度不够10
四、早期阅读中存在问题的解决策略10
（一）提供丰富多样的阅读材料10
（二）教师在教学活动采用多种形式和方法引导幼儿11
（三）教学活动中加强师幼互动11
（四）培养教师反思教学能力12
（五）从幼儿园方面积极主动加强家园合作12
1、阅读活动开放日12
2、家园联系册12
结语13
参考文献14
附录115
附录217
谢辞18
III
一、绪论
（一）概念界定
一般人们理解早期阅读，有些人会认为早期阅读就教会幼儿识字，为幼儿进入小学之前积累幼儿的识字量；
有些人则会认为早期阅读就是单纯让幼儿欣赏图片，并表达在图片中看到的事物，侧重于口语表达。
这两种说法从某个侧面提示了早期阅读的含义，但都有失偏颇。
前者的认知存在“小学化”现象，而后者又过分强调口语，而忽视阅读对于幼儿认字的重要性。
综合两种说法后，在本论文中采用朱海林教授所定义的早期阅读，早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程[[0]]。
对于幼儿的早期阅读而言，获取的材料并不只是幼儿通过看书而进行阅读，可以通过视觉、听觉、触觉口语获得的阅读。
而早期阅读的目的可以是单纯的，不一定是为了学知识，。
比如：
仅仅是培养兴趣、只是对阅读的认识等。
因此幼儿阅读并不是只通过看而进行的，可以听、聊、说、触而阅读。
因而，幼儿早期阅读是需要从说到写的基础上进行的，同时在阅读的过程是需要听、说、看等共同进行阅读的。
朱海林.学前儿童语言教育[M].北京：
科学出版社.2009:
214]
（二）文献综述
学前期对于幼儿来说是一个十分重要的时期，因为在这一时期对幼儿进行语言方面的相关刺激，对幼儿进行阅读能力的培养可以达到事半功倍的效果。
在这一时期不论是对于阅读情感的发展，还是对于阅读技能的发展都具有重要意义。
早期阅读对于幼儿的意义不仅仅是阅读，在阅读的过程中，不仅能让幼儿获得更多的书面语言定式，还能在这个过程中发展幼儿的专注力，同样，幼儿的想象力、理解能力、语言能力等认知能力都能够在早期阅读中得到相应的发展。
[[1]]古语有云“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”，古人的话蕴含着书籍对于人类的重要性，阅读对于人们来说，除了可以提高阅读能力，还可以通过阅读获得信息和学习的技能。
美国教育家杰姆·
特米里斯认为，0~3岁是对孩子的阅读兴趣培养和阅读习惯的养成十分重要。
因此，学前儿童早期阅读应从0岁开始，6岁前形成阅读习惯应该成为人们的共识。
[[2]]根据美国脑科学研究成果[[3]]表明，大脑获得的百分之八十的信息都是由视觉获得的，视觉承载了脑大部分的信息，对于学前儿童来说要想更好地刺激其脑的发展，根据研究结果刺激幼儿的视觉对其脑发展也十分有帮助。
正因为早期阅读是积极的视觉刺激，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快了大脑神经组织的发育与成熟，促进幼儿思维的发展。
[[4]]康蕃.幼儿园早期拥读活动现状研究——以某幼儿园A班为例[D].东北师范大学.2013年5月]张丽王东文.学前儿童早期阅读活动的实践探索——以西安图书馆为例[M].2014年第2期]吴刚.《脑科学研究的教育意涵》，《全球教育展望》[M].01年第五期]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学.2005年]
许多拥有丰富教学经验的教师谈到，曾经遇到过很多学生对于写作不知道从何开始，无从下笔，勉强写出的文章也是干干巴巴索然无味。
这表明他们在阅读关键期没有形成一定的阅读基础，使得日后的语文学习受到影响。
而在幼儿期通过欣赏图片和阅读文字，感知了大量文字，在日后写作文时能够侃侃而谈，自然而然的通过写文章来表达自己的思想感情，为其语文学习奠定了一定的基础。
这是因为在童年就形成了对文字的感觉，在写作时运用的各种修辞和表现方法都是复述幼儿时累积的阅读经验，这就是早期阅读的力量。
（三）早期阅读活动开展的价值
早期阅读促进幼儿良好的阅读习惯的形成。
教师在日常组织幼儿进行早期阅读活动时，经常会让幼儿观察图片，让幼儿尽可能多的表述图片中呈现的事物。
幼儿能表述事物的前提是幼儿对图片进行了仔细的观察，锻炼注意力的集中以及观察能力，逐步形成幼儿基本的独立阅读技能。
早期阅读于幼儿语言发展有重要意义，处于学前期的幼儿模仿能力十分强，经常会有家长说幼儿在家中会模仿在园中学习过的故事，正因为幼儿超强的模仿能力，若是对其进行早期阅读的教育，幼儿不自然的就会模仿故事中的内容，不论是景色描述，又或是人物对话，读本内容的形象生动，使儿童在独自阅读或者在倾听故事时会有一种愉快的体验，有了这些的积累，幼儿在日常生活中也会再现阅读时的语言，重现故事中的情节，使幼儿的口语表达更加书面化。
早期阅读活动能让幼儿在集体环境中锻炼调整自己的能力。
集体阅读活动中首先师幼间的良好互动能够帮助幼儿获得最佳的学习效果；
其次幼儿在与同伴互动时可以一起分享阅读的喜悦，提高其阅读的积极性；
最后教师在集体活动中通过观察比较，更有助于教师掌握幼儿反应，同时观察比较为个别幼儿提供细致恰当的帮助。
（四）研究方法
1、文献法
在研究之初，对幼儿园早期阅读活动的相关资料进行筛选和整理，对相关研究成果进行综合论述。
同时在在写论文时，针对调查中发现的问题查阅了相关硕博论文，期刊等等，从而丰富了论文的结构。
2、问卷法
针对此次研究，编写了一份关于早期阅读活动现状的调查问卷，共19个问题。
本次调查共发放60份问卷，回收60份，回收率为100%。
通过对调查问卷的回收分析，了解了在早期阅读活动开展中存在的问题。
根据对问卷回收结果的数据分析，总结活动中普遍存在的问题，以此提出相关解决策略。
3、访谈法
随机抽取了填写问卷的六位老师就列好的访谈提纲进行采访，并根据具体内容随机调整，访谈后整理了访谈记录，从而了解了幼儿园早期阅读活动现状。
二、早期阅读活动开展的现状分析
（一）幼儿教师的理论认识
近些年来，人们对于早期阅读活动的重视度越来越高。
教师对于早期阅读的认识会渗透在活动中，对于活动的质量有着很大的影响。
下表是关于早期阅读概念这一问题对教师进行问卷调查的数据结果：
表2-1幼儿教师早期阅读的概念认识
早期阅读的概念选择人数所占百分比
识字、认字活动00%
阅读带有文字的故事书813.33%
以图画为主的阅读活动1016.67%
早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来解读物的过程4270%
总计60100%
从表2-1中可以看出，被调查的60位幼儿教师对于早期阅读的认识较为完整，大部分教师于概念上较清晰明确，只有少部分教师对于概念认识略有偏差，整体上来看关于概念这一问题，教师的认知是较为完整客观的。
表2-2早期阅读活动的目标
目标选择人数所占百分比
让幼儿学习知识1118.33%
发展幼儿阅读能力1525%
培养幼儿的阅读兴趣1016.67%
为幼儿语言学习做铺垫2440%
根据表2-2可以看出，在调查的60位教师中，40%的看重阅读对于幼儿语言学习的作用，16.67%的教师更注重幼儿的的阅读兴趣培养，25%的教师更注重发展阅读能力。
除了问卷调查的结果，还对部分教师进行了访谈，以下是采访教师关于早期阅读目标是什么的访谈记录。
A教师：
“不论做什么事情，首先最重要的一点就是两个字——兴趣，对于幼儿更是这样，幼儿注意力也较容易转移，所以一定要让其对保持阅读兴趣。
”
B教师：
“幼儿的活动目标当然要促进幼儿的发展，无论是认知也好，情感也好。
但是前提是要有兴趣，没有兴趣，幼儿就会缺乏主动性，还有阅读习惯的养成也十分重要。
根据问卷调查的结果以及访谈记录来看，幼儿教师对于早期阅读概念以及活动目标认识较为全面客观，能认识到兴趣培养和习惯养成对于幼儿的重要性。
教师在组织幼儿进行阅读活动时，能明确活动目标，能够使活动更高效的完成，也更有利于幼儿的发展。
（二）早期阅读活动的环境创设
1、物质环境
张明红在关于教师创设阅读环境的研究中指出，环境具有熏陶作用，具有丰富阅读信息的环境能够激发幼儿的阅读兴趣。
[[5]]幼儿园的早期阅读环境对于培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读水平和阅读时间有着非常大的影响。
[[6]]幼儿园每个学期都有相应的教学活动内容，这就要求教师创设的环境要符合教学内容，早期期阅读也是一样的，环境对幼儿的影响具有持久性，良好适宜的环境不仅对活动目标的实现有大的影响，而且也会帮助教师吸引幼儿的注意力。
根据回收问卷的结果分析，阅读区是最普遍的阅读环境创设，但是在阅读区内的阅读读物数量、以及教师对于阅读区的重视程度不尽相同。
下表是关于早期阅读活动目标这一问题对教师进行的问卷调查结果：
张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育（教育科学版），2007（9）:
17.]郑莹莹.幼儿园早期阅读活动现状研究——以贵阳市5所幼儿园为例[D].贵州：
贵州师范大学，2015]
表2-3阅读区读物数量
读物数量选择人数所占百分比
10本以下46.67%
10-20本2033.33%
20-30本2135%
30本以上1525%
根据对60位教师所在班级阅读区读物数量的调查发现，读物数量普遍较少，30本读物数量所占百分比仅为四分之一，调查数据表明，在这些班级中读本数量与幼儿比例失衡，从数量上看，幼儿数量大于读物的数量，平均后发现，平均数量还不到每人一本。
阅读区环境创设大多流于形式，没有真正起到为培养幼儿阅读能力而服务，尽管教师为幼儿创设了相应的阅读环境，但阅读材料的缺乏，使其没有实际的含义，不少甚至没有任何效果。
下表是幼儿园订阅阅读材料的根据：
表2-4选择阅读材料的依据
依据选择人数所占百分比
幼儿年龄特点1016.67%
教育大纲2846.67%
市场号召1626.67%
幼儿兴趣610%
从表里能得出，学前儿童读物材料的主要来源是根据教育大纲的规定和市场上销量来选择的，根据幼儿年龄特点来选择读本占16.67%，依据幼儿兴趣来选择阅读材料仅占十分之一，可见在阅读材料选择方面大部分教师只是为了完成教学任务，对于幼儿特点以及幼儿的兴趣需要不甚重视。
在对教师进行访谈过程中也发现幼儿园在为幼儿挑选早期阅读材料时，除了根据教育大纲选择相应教材以外，很少会选择符合幼儿身心发展特点的阅读材料，以下是针对这一点对教师进行访谈时的记录：
C教师：
“除了固定的教材，学校一般不会选择在另外定制别的阅读材料，学校认为所选得教材读本已经够多了，不需要再额外定别的读本。
D教师：
“我们园所会选择童话故事为主要的阅读材料，在购买阅读材料时没有明确的规划，也很少会选择儿童文学读物，主要是根据市场上销量来为幼儿选择读本。
精神环境
在调查中发现，教师是否重视早期阅读、班级中的阅读氛围是否良好在很大程度上影响着幼儿的阅读能力和幼儿的阅读兴趣。
教师越重视早期阅读，相对应班级中幼儿阅读能力越强，对阅读的兴趣也很高。
幼儿教师想要从根本上发展幼儿兴趣、提高幼儿的阅读能力，应该以身作则，树立一个热爱阅读的教师形象，为班级为幼儿创设良好的班级阅读氛围。
本次调查发现，幼儿园的物质条件在一定程度上也影响着早期阅读活动的开展，很多园所在挑选读本时为了教育大纲或者根据市场号召，没有真正根据儿童需要来为幼儿选择阅读材料。
没有条件的幼儿园直接选择不购买额外阅读材料，使得幼儿除了教育大纲规定的教学读物之外，没有适合儿童发展特点的读物供幼儿阅读。
为此幼儿园应充分认识自己园所本身的条件，调动一切条件尽可能为幼儿创造良好的早期阅读环境。
（三）幼儿园早期阅读活动的实施
幼儿由于其年龄特点，对阅读的兴趣来得快去的也快，且注意力容易分散，所以需要教师的引导作用，根据学前儿童在这一时期有意注意力的发展，教师要选择适合幼儿的方式来引导幼儿，让幼儿积累阅读经验。
1、早期阅读教学活动内容的选择
幼儿的思维特点决定着在为幼儿选择阅读材料时要形象生动，在为幼儿挑选早期阅读材料时要遵循适宜性原则，比如在小班幼儿要尽量选择以图画为主的，大班幼儿就要为其适当丰富其阅读经验，挑选更具鉴赏性的阅读材料，要注意幼儿的特点。
以下是针对阅读活动内容选择来源对个别教师的访谈记录：
“在我们园中，大多数的老师首先肯定依据教学大纲为主要依据来订阅阅读材料，这样会有现成的教参，不仅对教学活动提供了很大的便利，还为我们节约了很多时间，同时这也是园所的规定。
E教师：
“内容选择上还是以幼儿园教学大纲为主，如果教学任务不紧张，偶尔也会自己根据幼儿特点选择一些适合他们的阅读内容。
由此可见，教师在组织早期阅读教学时，主要根据大纲以及教材来制定相关教学内容，所以幼儿园在选取教材时要注意选取适合幼儿年龄以及发展特点的。
2、教师组织的集体阅读教学
受儿童身心发展的影响，其的思维具有具体形象的特点，幼儿在阅读时，如果缺乏教师的指导，他们就只能根据自己已有的兴趣去选择阅读内容，凭借兴趣浏览丰富的图画，而忽略阅读内容。
因为幼儿这一阅读特点，这就要求教师需要对幼儿进行指导，引导幼儿关注全面的阅读内容。
关于怎么样指导幼儿进行教学活动，对教师进行了相关访谈，以下是几位教师的访谈记录：
“我喜欢用图片来启发幼儿，首先色彩丰富的图片会帮我吸引幼儿的注意力，在幼儿对其感兴趣后让幼儿观察图片，然后通过我的语言引导幼儿描述图片，有了这一基础，再引导幼儿随意想象故事的情节，通过这样的方式完成我的教学活动。
F教师：
“我比较喜欢用多媒体来吸引幼儿的注意力，在活动开始时，会放一段关于阅读内容的音乐，带着幼儿进行肢体活动，逐渐融入阅读内容，这样既能让幼儿欣赏音乐，跟着音乐做动作，又能完成教学内容。
金小梅提出四个科学策略，第一,运用联想策略,开展前阅读活动,引发幼儿关注书面语言。
第二,运用语义策略,引导幼儿探索识字规律。
第三,运用复述策略,培养幼儿表达书面语言的能力。
第四,运用表象策略,培养幼儿书面表达能力。
[[7]]教师教学方法单一，不能根据教学内容灵活多变，幼儿园应加强对教师的培训，帮助教师解决克服教学困难。
金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究，2005]
3、阅读活动中师幼互动情况
教学是教师与学前儿童的相互作用过程，是一同分享信息的过程，在这个过程中,幼儿是否参与、参与的程度等方面是决定早期阅读教学效果的关键。
[[8]]在教学活动中，教师是否能从各个角度启发幼儿，又能否根据教师的启发来配合教师完成本次教学活动，很大程度上影响着教学目标是否顺利达成，下表是调查教师在组织活动中幼儿参与早期阅读的情况。
张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究——以重庆市主城区为例[D].重庆:
西南大学，2009]
表2-5幼儿参与早期阅读活动的情况
情况选择人数所占百分比
总是积极参与915%
经常积极参与3558.33%
较少积极参与1423.33%
很少积极参与23.33%
由表2-5可以看出，73%的幼儿能够积极配合教师的教学活动，这说明教师选取的教学方法能够成功地吸引幼儿的注意，让幼儿能够积极主动地参与到教学中来。
但调查中发现还有部分幼儿在教师的要求下也未能积极的参与自己不感兴趣的教学活动。
下面截取某位教师的活动教案：
“小朋友有没有听过《小雨的歌》？
“没有”
“有”
“那小朋友和老师一起听听小雨点的歌声”
“从前,有一只小雨点,它唱着哗啦哗啦的歌落在了草地上，它唱着滴答滴答的歌落在了屋顶上，唱着扑通扑通的歌落在了池塘里……”
于海燕、解凌认为在早期阅读活动中运用情境表演法，即“借助表演的形式将阅读内容的全部或部分展示在幼儿面前，由此激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿对阅读内容的探究。
”[[9]]在本次教学活动中教师一直采用讲述法和提问法，除了提问环节有幼儿参与外，其余都是教师为主导的教学活动。
本次活动没有采用角色扮演法让幼儿参与故事情节，也没有采用活动法让幼儿绘图或者涂色也没有采用游戏法、讨论法、启发法，只是让幼儿回答教师提出的问题，不要动脑思考，动手操作，这样的教学过程中，仅仅是教师传授，幼儿接受的过程。
于海燕解凌.试论情境表演与幼儿旱期阅读[J].早期教育（教师版），2005]
4、早期阅读教学的评价
教学评价不仅可以帮助教师调节教学方法，也可以激励学生学习兴趣。
教师直接处于实践活动中，直接面对教育对象，因此幼儿教师的自我评价就更为重要。
[[10]]在调查中发现大部分教师对于教学评价不甚重视，仅有30%的教师会经常对活动进行反思，而70%的教师则是有空想想，没空就作罢，甚至不会对教学结果进行评价反思。
且不同类型的而幼儿园教师对于评价的看法也有所不同，民办幼儿园教师更容易忽视教学评价。
李婧研.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究——基于大连市三所幼儿园的现状调查[D].内蒙古:
内蒙古师范大学，2013]
5、家园合作
幼儿园会根据幼儿自身的特点以及教育部的教学大纲制定教学内容更好更全面的促进幼儿全面发展，但是幼儿也会长期处于家庭环境中，家庭环境能够长期地、有针对性地、更强烈的感染幼儿的一举一动，要想全面的促进幼儿发展，那么就要兼顾幼儿园教育与家庭教育。
家长和幼儿教师都应该对早期阅读有着相同认识、观点与态度，这样一致的教育观念才更有利于幼儿的发展，让幼儿在和谐安稳的生活学习环境中健康成长。
三、幼儿园早期阅读中存在的问题
（一）不能选取丰富的、促进幼儿发展的阅读材料
在实际调查中发现，幼儿园的阅读内容主要围绕大纲开展，有些内容并不完全符合幼儿的发展特点。
所以除了规定的教材内容外，还要为幼儿提供丰富多样的材料，还要根据幼儿年龄以及发展水平投放适宜的材料。
如类似于0-3岁故事大全适合小班幼儿进行阅读，要是投放在中班或者大班，不仅造成了材料的浪费，而且不能促进幼儿更好地发展。
还发现阅读材料匮乏也是最普遍的一个问题，班级里阅读区的材料经常得不到更换，幼儿反复阅读同一种阅读材料，难免产生厌烦情绪，尽管每个幼儿园情况不尽相同，也要尽可能定时更换阅读材料，让幼儿对阅读产生新鲜感，持久的维持和保护幼儿与对阅读的兴趣。
（二）教师在早期阅读教学中缺乏细致指导
通过回收的调查问卷发现有80%的教师在教学活动中选择集体阅读的教学形式，
升级会员 