《跳水》教学反思15篇Word文档格式.docx
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他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？
为什么跳水？
他在什么情况下跳的水？
经过怎样？
结果又如何等。
二、初读课文，了解课文内容。
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。
交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情况：
指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？
用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：
这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。
看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题。
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：
还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。
下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。
水手们反而“笑的声音更大了”。
孩子气得脸都红了。
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
引导：
此刻，孩子心里想的是什么？
（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。
爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。
孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；
“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？
（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：
读出孩子的气愤及他处境的危险。
3、看到这里紧张吗？
你想救他吗？
你想用什么办法救孩子？
赶快想办法，时间可不等人啊！
（让学生各抒己见。
）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7自然段。
说说船长为什么这样做？
5、研究：
如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？
（小组展开辩论。
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？
佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。
你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。
今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上来以后，会说些什么？
船长会说些什么？
水手们又会说些什么？
展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计。
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。
出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。
新课改重视读，重感悟，重体验。
在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。
对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。
课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
《跳水》教学反思3
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。
文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。
因此我在让学生初读课文时就思考：
文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？
这样学生把全文贯穿了起来。
然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。
从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。
首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：
一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；
第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？
那么这只猴子为什么会这样。
可是自己在关键时刻掉了链子。
其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。
其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。
再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。
应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。
最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：
水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。
《跳水》教学反思4
教学本节课，我首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。
抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。
设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。
在课堂上，注重以读为本，以读促思。
对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。
引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：
“你有什么解救孩子的办法？
”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。
最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
《跳水》教学反思5
《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。
在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。
为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。
新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。
在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。
为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：
如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？
孩子们积极思考，想出了很多办法。
然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。
在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。
所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。
《跳水》教学反思6
教学实录：
一、导入新课：
师：
同学们，生活中你有过历险的经历吗?
和我们共同交流一下。
生：
到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。
……
今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题）
你们预习这篇课文了吗?
今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?
（师范读课文，学生听得非常投入）
相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
谁能简单说说你的感受。
当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。
我感到很紧张。
我认为船长很聪明。
老师，你读得非常有感情。
谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。
你们想认识一下文章的作者吗?
同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?
一位查到资料的同学和大家交流。
我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。
托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。
去感受大师的风范!
（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。
二、自学课文，整体感知。
感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。
（学生自由朗读）
老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。
）。
我们再来读读，这次要把文章读得流利。
不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。
（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。
刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。
看来后两种方法更利于思考。
下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。
组内不能解决的，记录下来。
（小组交流，教师巡视）
下面我们一起来分享读书的收获吧。
“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利。
很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。
生1：
我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：
猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。
有不懂的词语吗?
（学生没有举手）那老师想问，你们知道放肆的意思吗?
（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题）
就是想做什么就做什么?
不受拘束，很没礼貌。
因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，
所以。
因此
于是
能说说因而在这里起了什么作用吗?
连接的作用。
对，起到承接上句，引起下句。
同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。
老师我不明白眼巴巴是什么意思?
（老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语）
你能试着说说吗?
（很不自信）我认为是没有办法。
说得太好了!
（刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。
老师还可以换个词语，眼睁睁的。
真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。
老师，什么是桅杆?
同学知道吗?
请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?
（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。
请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，
是船上的的那根最高的木头。
谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?
（很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。
那个同学写得非常正确。
老师问你，你是怎么记住的。
我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。
以后就这么读书。
你的收获会更大!
老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。
刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。
利用形声字记忆也是个好办法。
（高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。
老师，我不明白失足是什么意思。
谁能说说是什么意思?
是因为横木很窄。
没有放脚的地方。
课文中是怎么描写的呢?
（学生读文，）
这回理解了吗?
老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?
这个问题留到下节课来解决。
还有不懂的词语吗?
请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。
（学生默读思考）
汇报教师相机板书。
水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。
是孩子追猴子（发展），失去了理智，发生了危险（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。
你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?
学生结合板书来复述文章的故事情节。
一、导入
我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?
这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。
谁能说说是怎样走向高潮的。
（学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子起因;
猴子逗孩子、孩子追猴子发展;
孩子遇险高潮孩子得救结果）
这个故事分为几个阶段?
老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。
（学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。
本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。
新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。
教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。
快速浏览，思考：
文章中最吸引你的地方是哪里?
孩子遇险的部分，
（其他学生也同意这时有学生举手）
我认为是孩子得救的部分。
我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。
是吗?
孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方看出孩子的处境十分危险?
请同学们独立思考，并在书上做注。
完成后小组内互相交流个人收获。
（1、学生自主读书 ;
下面让我们一起来分享读书的收获。
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，）
谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?
（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）
我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?
她读得没感情，
老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?
（生读得也不是很很有感情，）
（我马上问先前读文章的女孩子。
）你同意刚才同学的对你的评价吗?
我不同意。
你能再次读读吗?
（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。
这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。
这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响）
刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的'
给予掌声。
这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?
用了很多动词。
这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?
很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。
孩子才一步步走上了横木。
也正是因为猴子的样子激怒了孩子。
这时孩子是怎么想的?
我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
这时的孩子的心情是什么样的?
气极了。
文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”
气极了表示孩子生气已经到的极点。
而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。
这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗?
孩子的处境十分危险
生感情朗读 ①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”（学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。
指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：
看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）
看到这里你感到紧张吗?
你想救他吗?
你想用什么办法救孩子?
赶快想办法，时间可不等人啊!
（学生各抒己见。
这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了）
这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?
（指名读课文）
如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?
不会，
船长拿枪本来是打海鸥的。
请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。
如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。
你对船长的举措有什么想法。
船长太聪明了。
自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。
正是船长临危不惧，才让孩子得救了。
齐读最后一段。
“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。
所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。
学习课文后，你有什么感受?
这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。
当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?
水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?
请同学们回家想想，并写下来。
课后反思：
这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：
“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。
两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。
反思之一：
关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。
尤其自己是个非常感性的人，可能
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