教学增效结题报告.docx
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教学增效结题报告
宿迁市中小学2009年度教学增效专项课题
《小学课堂教学增效有效策略的研究》
研
究
报
告
沭阳县陇集中心小学
二0一一年十一月二十四日
宿迁市中小学教学增效专项课题
《小学课堂教学增效有效策略的研究》
研究报告
一、课题研究的目的和意义
、课题的背景
1、本课题研究是学校继续推进课改工作的需要。
在十五期间，我校积极开展课改工作，针对以往课堂教学相对封闭的缺点，进行了开放性课堂教学的实践研究。
我们注重课堂教学氛围的开放，注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是在研究的过程中，我们也发现到，虽然我们的课堂教学相对开放了，但是课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
因此，我们准备在十一五期间，对课堂教学的效率问题进行反思性研究，继续推进课改工作。
2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。
在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。
缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创机关报，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。
所有这些都造成了学生对所学知识的理解往往是表面化的，对学习过程的监控也往往是低水平的，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。
因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
鉴于此，开展课堂教学增效有效策略的研究是非常必要和及时的。
3、本课题研究是进一步提高教师业务能力的需要。
通过十五期间的教育科研课题研究，教师们得到了一定的提高，但在主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。
㈡、研究目的
本课题旨在对小学课堂教学增效有效策略的研究、分析和实践，促进教师更科学地设计教案，更合理地整合教学资源，更有效地实施自己的教学设想，更深入的对自己的课堂进行反思、总结。
在研究实践中提高教学水平，提高教学质量。
1、提高教学效率，提升教学质量。
本课题的研究以课堂教学为载体，以教学增效为评价标准，对教学增效的途径和方法进行分析和提炼，在教案的构思，教学模式的探究，教、学方式的创新，有效教学评价的创立等方面进行深入的研究，紧扣“教学增效”营造浓烈的教研氛围，提高教学质量。
2、探索高效教学，促进教师专业成长。
本课题有助于培养教师的探索意识和研究能力。
围绕课题展开若干研究活动，给教师搭建专业成长的平台，培养学习型，研究型的一线教师。
在研究中思考，在思考中改进，在改进中提高，具有十分重要的价值。
二、课题的核心概念及其界定。
1、课题的核心概念
“课堂教学”是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。
是学校进行智育、德育、美育和体育的主要途径，是学校的中心工作。
通过教学，学生在教师有目的、有计划和有组织的指导下，积极、主动地掌握系统的文化、科学、技术等各类知识和技能，发展智力和体力、独立学习和创造的能力，陶冶性情和审美情趣，形成良好的思想品德。
“增效”主要是指通过改变教师的教学方法和学生的学习方式，在现有课堂教学效益的基础上，使学生获得更大的进步或发展，教学质量得到更进一步的提高。
“有效策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体有效的问题解决行为方式。
针对教学任务特点，在科学的教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。
2、课题的界定
小学课堂教学增效有效策略的研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响提高课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现教学增效，从而全面提高学校的教学质量。
三、课题研究的理论基础。
1、教育心理学。
教育心理学研究表明：
当代学生接受各类社会文化知识信息较多，物质相对丰富及环境的影响促使其身心发展较快，已具备了一定的生活经验和社会知识积淀，学生的认知水平已达到一定的高度。
因此在课堂教学中，教师应该明确“以学生为中心”，先学后教，体现新课程的要求，才能实现课堂教学增效的目标。
2、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：
强调以学生为中心；强调“情境”的创设；强调“协作学习”；强调学生学习的意义建构；强调设计轻松有意义的教学效果评价法。
该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。
3、现代教育评价理论。
随着教育目标、培养目标的调整与转移，迫切要求运用现代教育评价理论来建立适应素质教育要求的评价机制，以推动教育的均衡化、现代化和优质化。
因此，对学生的学习评价，也必须体现如下特征：
第一，在评价目的上，要明确通过诊断与激励性的评价来促进学生的全面、差异发展和主动发展。
第二，在评价内容上，要体现全面性、个性化和多样化。
第三，在评价标准上，要体现共性与个性要求的有机结合。
第四，在评价方法上，要多样化，并力求科学、简便、易行、有效。
第五、在评价绩效上，既要注重结果，更要注重达到结果的过程。
第六，要实现评价主体的多元化。
使教师评价、学生自评、学生互评、家长参评，形成教育合力。
4、有效教学理论。
有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。
有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现。
有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，具有时间与效益的观念。
四、研究目标、内容和重点
1、研究目标：
达成小学课堂教学增效。
2、研究内容：
﹙1﹚农村小学课堂教学现状的研究。
﹙2﹚造成农村小学课堂教学低效原因的研究。
﹙3﹚农村小学课堂教学增效途径和方法的研究。
﹙4﹚高效的教学模式的构建、课堂生成，教学方法，学习方法的研究。
﹙5﹚课堂教学有效评价的研究。
3、研究重点：
小学课堂教学增效途径和方法的研究。
五、研究方法
1、文献分析法：
在课题研究过程中，我们将组织课题组成员查阅相关的文献资料，以及国内外相关课题的研究的前沿信息，以此来指导课题的研究。
2、对比实验：
在本校不同年级，不同学科分别设立实验班进行课堂教学增效实践操作实验，并与对照班进行比较。
3、调查研究：
调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。
4、行动研究：
在实验过程中，不断探索课堂教学增效的途径和方法，使理论与实践有机结合起来。
5、经验总结：
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到理论高度。
6、校内外结合研究：
充分利用常规教研活动，做好校内、外相结合的研究。
学习与借鉴兄弟学校的研究成果开展研究。
7、多维合作研究：
教师学生多维合作探究交流。
课题组成员专项研究与全体教师参与研究相结合。
六、研究过程及措施
本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。
在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。
在研究过程中主要分为三个阶段加以实施：
初期阶段：
1、加快学校教学现代化建设步伐，为课题实施打好物质基础。
为保证本课题实验的顺利实施，课题组积极争取各级领导的支持和帮助，大力推进学校教育现代化的进程，在多方努力下，我校办学条件得到了全新的改善，现代化教学装备软硬件得到了突飞猛进的发展：
扩大电脑室，扩充电脑数量，并做到台台联网，时时供用；多媒体教室、图书室教室等配置不断更新，利用率很高，效果也良好，学校还专门为课题组设置了一间办公室，并配备两台学校最好的电脑及打印设备。
2、加强培训，提高实验教师的综合素质。
课题组紧紧围绕课题的研究计划目标展开，总结各学科课堂教学存在的不足与缺陷，指出今后的主要研究方向：
课堂教学增效有效策略的研究。
为达到这一目标，从2009年11月申报课题以后，先后组织开展多场校内外培训，选派课题组成员走出校门参加各级各类学习培训、研讨比赛等，图书室还专门购入一批这方面的书籍以供课题组教师学习实验之用。
3、适时调整人员，稳定研究队伍
我们深知，要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍，考虑到我校的实际情况，我们在申报之初就把本课题实验定位在所有学科，突出语数外等优势科目和能力较强的实验教师。
同时组建了教育科研领导小组，加大管理力度。
由校长担任组长，由科研室、教务处、政教处及学校骨干教师形成组员，全面负责学科教学研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。
课题组成员，课题研究的参与者和开展课题实验的学科教师，负责开展课题研究，收集资料并对其进行分析、研究、评价、总结，完成课题实验任务。
在课题研究期间，有个别组员因工作调动或变化不能参与，我们也及时做了调整，将优秀的老师充实到课题研究队伍中来。
新的课题组中既有一线教师，又有主管教务、教科研的管理者，既有多年从事少先队工作的辅导员，又有教学经验丰富的老师，为课题研究奠定了人员基础。
课题组人员稳定后，我们便不定期地召开课题组成员会，共同讨论课题实施方案及落实，并责任到人，层层落实。
同时课题组成员还要为临时任务出谋划策，集中解决教研进程中的热点、重点、难点问题。
研究阶段：
1、进行实验前测，做好科学调研
为了更好地了解在新课程中教师的角色意识和学生主体意识情况，使我们的课题研究更有针对性和实效性，实验老师们都能把自己看作是学生中的一员，与学生共同学习，共同探讨，共同发现，努力营造课堂上和谐宽松的学习气氛，使学生能够积极主动的发展。
在开掘学生的创造潜能的同时，开始注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。
我们在调查访问、个案分析的基础上，深入分析目前学生主体性的特点及教师角色的定位，确定课题实验的方向和内容，使实验更具有针对性、可操作性和实效性。
2、抓好常规教学，提升教学质量
我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。
因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。
为此，我们要求课题组成员在组织实验校骨干教师开展教研活动时力争做到：
⑴努力把教研活动建设成教学思想的交流会，引导教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；
⑵努力使教研活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；通过活动后的“教育教学随笔”，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而成为一名善于理性思考的人；
⑶使教研活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；
⑷使教研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，加速教师成长的步伐。
总之，要求实验教师在平时注重加强学科的常规管理，以常规促教学，进一步提升课堂教学质量。
3、聘请专家指导，引领课题研究
课题研究在扎扎实实研究的基础上，专家的引导对于把握课题前进的方向，提升课题研究的水平非常重要。
为此，我们先后聘请县教研室李自天主任、东关实验小学特级教师王红梅副校长、第二实验小学特级教师李彩香副校长等知名学者做课题研究顾问，不定时地向他们汇报课题研究进展情况，请他们对本课题的实施进行指导。
同时，开展教师培训活动，以点带面，调动全体教师积极投身于教研活动中，使教育理论研究与实践探索成为课题研究不断创新的强大动力。
4、与此同时，我们鼓励课题研究人员在教学中学会自我实践、自我反思，力争从三方面作尝试与突破。
⑴变常规研究为“教学案例研究”、“教学行为研究”，轻预设重生成，鼓励教师在教学实践中反思自身的教学行为，成为一位有理性思维的人，从理性的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题。
⑵变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”，引导执教者在个人反思的基础上，融入评课者的剖析，在进一步思考的基础上，内化为个人的经验，带着这些经验执教者进行第二次实践，最终形成比较完善的课例。
⑶通过活动后的“教育教学随笔”，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而成为一名善于理性思考的人。
总结阶段：
课题组按照《申报评审书》的研究计划，对课题研究的各个方面、各个阶段的资料进行收集整理，数据处理，反思总结，撰写课题研究工作报告和课题研究结题报告，积极做好成果鉴定前的各项准备工作。
七、研究成果
㈠理论经验
有效策略一：
学生减负增效。
“学生减负增效”一是要把学生从繁重的学习负担中解放出来，合理安排学生的课业负担。
减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的活动，充分尊重学生的个性差异，因材施教，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。
二是要把学生从沉重的心理负担中释放出来。
即教师要释放学生的心灵，让学生主动参与学习。
心理学家罗杰曾指出：
一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
所以要改变教师对自己的角色定位，要从原先的“主宰”变为“主导”，做一名课堂的引导者、领路人。
教师要主动参与到学生的学习活动中去，和他们一起学习、探讨、研究，适时地加以引导，尊重每一位学生，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励他们敢想敢说敢问，让学生主动地去体验、研究合作，寻求合作，使学生由“要我学”转变成“我要学”，让学生成为课堂的主体，领会自主学习的方法，培养他们的合作创造能力，让每一位学生都有所发展提高。
有效策略二：
教师加压增效。
“教师加压增效”,就是教师对自己要提出了更高的要求——提高课堂40分钟的效率,培养学生的能力。
更高的要求就是教师必须具有现代教育的思想观念，开放、民主的教学风格，过硬的教育教学基本功，娴熟地驾驭现代媒体的本领，思想教育家的睿智，艺术家的魅力，心理学家的才能，科学家的方法，美学家的修养。
在课堂教学中教师要努力实现课堂上“四个有效”，有效备课、有效课堂、有效作业和有效评价。
因此教师要立足课堂教学，精心备课，精选教学内容，优选教学方法，精讲精练。
有效策略三：
良好习惯增效。
教育家叶圣陶曾明确指出：
“什么是教育？
一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”学生学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。
习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，学习习惯则是在学习活动中形成的比较稳定的行为方式。
它一经形成就将成为学习活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来。
孔子云：
“少年若天性，习惯如自然。
”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。
有效策略四：
构建高效课堂增效。
构建高效课堂，达成课堂教学增效：
一是坚持学生课堂主体地位，发挥学生主观能动性；《新课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生的身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课堂必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维。
二是教师巧用方法，激活学生的思维。
程颢、程颐的《河南程氏遗书》中写到：
“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。
”这里充分肯定了思考对于学习的重要性，但是我们如何在短短的40分钟课堂教学中，释放学生思维，保持学生有效思考，提高课堂的教学效益？
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
这说明情感是学生学习的内动力，对学生的认识、思维和行动起着调节支配的作用。
我们教师应该在课堂教学过程中，努力激发学生情感，有效催化学生思维，课堂教学效率便可大大提高。
即在教学中，师生、生生之间存在着除知识技能外，情感态度价值观的多向多元的互动交流。
三是面向全体学生，提高课堂效益。
余文森教授说：
“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
”面向全体学生，我们教师在教学过程中要尊重个体差异，以学生的个性发展为目标，根据他们的基础和能力，制定不同的学习目标，因人而异，因材施教，引导学生探讨学习方法，让每一位学生都能体验到学习的成功感，都有所发展，能力水平都有所提高，树立学生自主学习的信心，提高课堂效益。
四是调动学生学习积极性，有效提高课堂教学。
苏霍姆林斯基说过：
“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
宋代理学家程颐说：
“教人未见其趣，必不乐学”。
所以设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
五是运用各种学习策略，有效提高课堂教学。
苏霍姆林斯基说过：
“不能使学生积极参与是教师最大的过失。
”在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。
如果学生主动性越明显，课堂教学的效果就越显著，越表明良好学习习惯的形成。
因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。
所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
“学源于思，思源于疑”。
问是钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。
明人陈献章说:
“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。
”凡是好生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。
当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。
“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。
教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。
有效策略五：
改变教学模式增效。
要想真正提高课堂教学效率，就必须彻底改变观念，打破传统的课堂教学模式，变“先教后学，课后训练”为“先学后教，当堂训练”，即课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
这种模式的实质是以学（自主学习）代讲（教师讲授），以学（会的学生）助学（不会的学生），以学（自学、助学）促学（课堂教学），真正实现学生的主题地位，教师的主导作用，让学生彻底成为课堂学习的主人，轻松、高效完成课堂教学目标。
有效策略六：
改变评价机制增效。
课堂教学模式、结构的改变，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
1、评价目标，从“单一”转向“多元”。
从“单一”的评认知多少转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样）。
2、评价主体，从“重教”转向“重学”。
从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。
即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。
这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3、评价重点，从“形式”转向“效果”。
课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。
这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
㈡实践成果
课题研究的两年多时间，全体实验教师在理论指导下边学习、边实验、边思考、边总结，理论水平不断提升，实践能力逐步增强，教师教育教学水平得到了很大提高。
各学科课题研究小组先后开展校内外研究课共80多节，实验教师原创课件30多个，撰写优秀教学案例、论文、教学反思等100多篇。
李明、鲍红艳、李梅等实验老师的原创课件获得县一等奖，李罗京、李梅等同志的课件被送市参评。
课题组长李罗京的论文《先学后教，当堂训练——构建高效课堂模式之我见》在“宿迁市首届中小学课堂教学增效论坛”论文评比中荣获小学组三等奖，由其撰写的教学论文《小学课堂教学增效有效策略的几点思考》和《构建高效课堂，实现教学增效》发表在省级刊物《东西南北教育观察》的第6期和12期上。
课题组教师秦静的论文《教学增效有效策略——让学生在参与中学习》获省教育学会三等奖。
还有相关论文近30篇分别获省市县一二三等奖，或发表在省市县的各级报刊杂志上。
课题组教师李红娟的英语教学案例《》、方勇教师的《》、李延洲的语文教学案例《将相和》分获县等奖。
李罗京、李军、徐强等人的教学反思、教后记在县参赛中获奖。
李延洲、李红娟等6人次在市县校级说、上、评课、语数外、品德科学学科基本功比赛中获奖。
㈢实际效果
我校的教学质量稳步提升。
2009至2010学年度小学毕业考试中我校取得了总排名第15的好成绩，同年学校被评为沭阳二类小学。
2010至2011学年度我校小毕考成绩再攀新高，取得了二类学校第七名的好成绩。
八、存在问题
八、存在的问题
反思总结课题开题以来研究工作，我们感到还存在以下问题：
1．因为课题组研究人员大多较为年轻，教学的理论知识不够丰富，实际实践经验不足，加之农村学校的各种软硬件条件的限制，使得课题研究具有一定的难度，所以研究的深度和宽度不够。
2．因本课题辐射全校所有教师，所有学科，加上人员变动，管理上存在一定的不足和漏洞。
3．课题组老师现在都能认识到在新课程中教师角色的转变对学生主体性的体现有较大作用，但作为学科教学来说，针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，我们还缺乏深入思考和教学的研究。
4．虽然学校、课题组成员及各实验教师对本课题都非常重视，但由于教学压力较大，各种杂务繁多，家庭负担又重，使得教师不能投入更多的时间和精力在研究上。
5．检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，确立评价体系是课题研究成功与否，研究成果是否有价值的重要环节。
我们选取的课题是课堂教学增效性的研究，但是，如何评价成果，还有待于成果的检验，我们一直没有找到其他合适的评价体系，衷心希望专家给予帮助和指导。
九、后期设想及建议
1．课题组继续以课题的研究成果深化、优化学科课堂教学，同时以点带面搞好学校其他教师的培训工作，提高学校所有教师的理论水平、研究水平和教育教学专业水平，努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。
2．在本校积极开展集体备课活动和课堂教学研讨活动，加大课堂教学增效的研究力度，使之能够纵深发展，不断优化
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