信息技术课堂的教学模式.docx
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信息技术课堂的教学模式
教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。
一般的流程如下：
⑴复习引入。
复习上一堂课的内容，这是任何一堂课都可以进行的一个教学环节，目的是为了本堂课更顺利的开展，也使得课堂教学连接有序。
这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。
⑵提出任务。
教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。
这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
⑶进行分组。
依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。
通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。
而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。
⑷小组合作完成任务。
在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。
角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。
⑸小组汇报和师生讨论。
小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
⑹小组学习成就表扬。
这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。
表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。
对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
⑺点评总结。
这是总结延伸阶段。
教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品等方式表扬优秀小组和先进个人。
小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。
其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。
这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
因此，我采用了以下方法：
一、 活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。
学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。
但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。
所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。
学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。
用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、 创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
每班学生都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。
在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。
同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外， 经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念， 让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
信息技术学科自主课堂教学模式探索
——新课程背景下的有效教学策略探究之七
信息技术学科在校级《中学生课堂自主学习能力培养研究》主课题研究方案中，结合信息技术学科实际，申请并立项了《小组合作与学生自主学习能力的培养研究》的课题研究。
该课题的研究对象定位是高中一年级、二年级开设信息技术课程的学生；研究学科定位是高中信息技术学科；研究范围定位是开展教学的信息技术课堂内；研究方向定位是：
在信息技术学科的课堂教学中，对小组合作学习和自主学习方式如何实现学生学习效率的改变进行探索。
在研究过程中，针对关键词自主学习从涵义、研究倾向和研究层次三个方面进行深入浅出研究和理解。
所谓自主学习指的是学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
它与“他主”学习相对。
自主学习的研究主要集中在两个方面：
一是将自主学习作为学习事件或者学习活动来研究；二是将自主学习作为学习能力来研究。
本研究拟重点从第二个方面对自主学习作进一步的深层次探讨。
学生自主学习分三个层次:
第一层次，也是最低层次，过去我们已有不少学生做到了，即能自觉、主动地学习；第二层次，有良好的学习习惯，善于归纳整理，能提出自己不懂的问题，有较强的学习欲望；第三层次，也是新课程改革所倡导的层次，即学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的方式与策略。
概而言之，就是要精力与智力投入并重，并且敢于创新，敢于探索，有穷追深究的勇气与谋略。
以自主学习课堂教学“三真”课堂模式为出发点，结合信息技术应用范围广泛、课堂实践操作性较强等学科特点，尝试总结出以自主探究为主体，学生合作学习为基础的课堂教学模式，如右图所示：
该模式以教学目标为出发点，老师和学生围绕具体课程内容的教学目标开展各项活动。
教师开篇创设恰当情境导入课程内容，提出问题，引发学生对情境内容进行思维能力上的尝试，力求解决本堂教学内容的关键性问题。
在教师的引导下，学生以常规学习小组为单位小集体，进行交流学习，并通过教师所提供的与课程内容紧密相关的素材进行实践加工操作的实践活动，使得学生能够在课堂教学过程中尽量将理论知识应用于实践操作过程中。
成果展示阶段其实质是学生实践情况的即时反馈和学生课堂学习内容的再次升华。
学生通过评价他人的作品，看到自己作品的不足，从而促进学生自觉地进行改善学习的效果。
注：
该模式为初期尝试性成果，必然存在不完善的地方，还需在实施过程进一步调整和修改。
初中信息技术新授课五环节教学模式
一、问题的提出
信息技术重在培养学生的信息素养，为今后学习信息技术奠定基础。
初中信息技术教学在全区教学课堂模式创建的大形势下，逐步后走向正规，教学进度统一，信息技术从传统上的教师先讲学生再练的模式中进行改革，逐步完善，形成了初中信息技术新授课“新五环节”教学模式。
二、模式内涵界说
初中信息技术“五环节”教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“情境导入目标激趣----任务驱动自主探究----组内质疑合作交流-----点拨拓展反思深化----作品展示总结评价”五个环节为课堂基本流程的信息技术新授课教学模式。
三、要素分析及课堂流程
模式中五个要素是相互关联的，是逐步实现的，相互影响的，前面的内容完成不好就会影响后面的要素内容。
先情境导入，再出示任务，小组合作完成任务，进行反思深化，最后进行作品展示。
四、操作说明
环节一、情境导入、目标激趣
课前教师用网络广播系统播放与教学内容相关的资料、向学生展示一个FLASH动画,调动学习热情，或者向学生展示各种各样的教学内容，创设教学情境。
出示教学目标，让学生明确本节课的学习目标，学习有目的。
目的：
让学生对本节教学内容有明确了解，有利于学习的主动性发挥，避免盲目性。
意义：
让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效
注意：
任务出示越具体越好，不要太笼统，容易产生距离感。
环节二、任务驱动、自主探究
将教学任务进行分解，分成3-4个小教学任务，让学生分小任务进行，分成任务一、任务二、任务三等。
学生自主看书或根据学案自学，独立思考，对于学生在自主学习中将遇到的疑惑，自己不清楚地地方随时记录下来。
按提示操作步骤进行练习。
目的：
使每个学生都积极动脑，参与其中，挖掘每个学生的潜能。
意义：
学生按照老师的自学指导，积极思考，使学生课堂中处于主体地位。
注意：
1、教师巡回指导，观察学生的自学情况，并进行指导。
让学生能按教师的任务安排进行自学，特别是能根据课本或教师要求的步骤进行。
2、对学生不能失去控制，任其自由，要从学生总体进度上进行把握。
环节三、组内质疑、合作交流
学生在自主探究的基础上，对于学生在自主学习中将遇到的疑惑，自己不清楚地地方随时记录下来。
在小组内把自己的思考问题的想法，表达出来，小组进行讨论并进行组内互帮互助，完成教学任务，防止出现小组内只是优秀学生代替学生操作，要让不会的学生自己进行操作，充分调动后进生进行学习。
教师积极地巡视，及时发现学生在独学和群学中出现的问题，及时进行指导，便于在优秀学生和教师的点拨中，有效地处理学生学习中出现的问题，提高课堂的学习效率。
目的：
使每个学生都积极动脑，参与教学，特别是在小组合作的教学中，促进学生的合作意识。
意义：
学生按照老师的指导，积极进行组内交流，培养了他们自主学习和合作学习的能力。
注意：
1、教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学、合作探究。
2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。
3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
环节四、点拨拓展、反思深化
操作：
通过一些奖励措施，鼓励学生提出问题，积极展示自我，培养学生的探究创新能力，树立学生积极帮助他人的良好意识。
教师结合小组学习交流情况，对学习的重点、难点、疑点，给予恰当的点拨讲解，引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容拓展延伸，进行相关训练。
在该环节中，教师所讲授的是全体学生所共同质疑的问题，学生的注意力高度集中，通过思考后问题会记忆更加深刻。
大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。
目的：
对学习的重点、难点、疑点，给予恰当的点拨讲解，引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容拓展延伸，进行相关训练。
意义：
对本节学习的重点、难点、疑点进行归纳，对于学有余力的学生有更高的要求。
注意：
1、拓展内容不能太深，要根据学生的具体情况安排。
2、抓住普遍性的问题，吸引学生的注意力。
环节五、作品展示、总结评价
操作：
全员展示或让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
目的：
最大限度地暴露学生合作学习后存在的疑难问题。
意义：
若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
注意：
1、从正面引导学生对本节课创作作品的评价，可以加上与其它学科整合的相关内容进行评价。
2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误。
3、将所学知识与生活实际联系，解决生活中问题。
五、案例与评点
信息技术课不同于其他课，它具有自身的特点，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。
它是知识和技能的有机结合，是动脑和动手的有机结合，是模仿和创造的有机结合，其教学方法有很多种，在实际操作中应该灵活多样的运用。
就现在看来，在教学过程中采用“任务驱动法”组织教学效果会更佳。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
在任务驱动法教学是，引导学生由易到难地进行学习。
为了更好地突出重、难点，把“引导——探究——创新”的思想渗透到教学环节中，不仅培养了学生的兴趣和意识，使学生具有处理信息的能力，而且充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的积极性。
在教学设计上主要以“学生实践”为本，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习与探索中，如果学生出现偏差，不当之处，教师适当给与点拨与指导，力求在老师帮助指导下，让学生自己领悟，使学生养成独立思考勇于发现创新的思维习惯。
如何来构建高效的“任务驱动”教学模式
（一）创设情景，激发兴趣。
任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。
教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个小任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握和运用所学知识的目的。
在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。
在《多彩的艺术字》教学中，我先展示了几组设计效果不同的艺术字，又通过艺术字与普通文字的对比，让学生从中体会艺术字的美，从而利用学生对美好事物的向往和好奇，激发学生的学习兴趣，使学生主动去学习新知。
（二）大胆放手，自主探究。
在讲插入艺术字的方法时，我大胆放手，让学生通过阅读教材，依据教材内容自主探究、合作学习。
学生一边看书中步骤简介，一边尝试动手操作，大部分学生都能独立完成学习任务。
然后我让个别学生演示操作过程，巩固新知。
演示结束后，我进一步引导：
“除了教材中介绍的方法外，你们对“绘图工具栏”中的按钮进行尝试操作，看还有没有其他插入艺术字的方法？
”一些学生的好奇心很强，马上行动起来，很快就在绘图工具栏上找到了“插入艺术字”的按钮。
此刻，对于学生的探究给予肯定，并再次找个别学生上台演示，从而让学生体验到成功的乐趣。
进而我继续引导，如果你对已设计好的艺术字不满意，该怎么修改呢？
小组合作在“艺术字”工具栏中单击各个按纽，查看它们都有什么功能。
学生通过动手操作，可能会发现：
单击“编辑文字”按纽，会弹出“编辑文字”对话框，可以更改当前艺术字的文字、字体和字号。
单击“艺术字库”按纽，会弹出“艺术字库”对话框，可以重新选择当前艺术字的式样等，其它按钮小组合作交流他们的功能。
最后让个别学生上台演示，巩固教学内容，对于学生认识不足之处，我及时给予引导、点拨。
完成任务后小组汇报，集体讨论交流并修改作品。
在这个环节中我抛出一个个任务，激发学生的好奇心、求知欲，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作，达到掌握操作和使用的目的。
（三）采用小组协作的方式。
先把班级学生分成几个小组，采用强弱搭配的方式，实行“组内互助”的学习机制。
在大部分学生完成了学习任务后，以小组为单位进行任务探究，通过组内讨论交流，提出不同的操作方法，这样就无形中提高了任务探究的效率。
特别要注意的是，在这一环节中，教师万万不可将自己排除在外，而要以各小组流动成员的身份积极参与，了解和把握学生的学习情况。
不难发现，学生在这种合作学习中互相帮助，共同进步，既学会了知识，又锻炼了协作能力，教师也因参与小组讨论而成了学生的知心朋友，真可谓一举多得！
（四）归纳总结，展示成果。
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成创意图、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。
在《图形的翻转与旋转》一课的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印机打印出来，在学校宣传橱窗中展览。
这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。
总之，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。
在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，才能使信息技术课真正地“面向世界、面向未来、面向现代化”。
在教学中，我一般采用以下几种教学模式：
1、演示、讲解模式：
某些知识借助于设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。
例如在教学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：
边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示"图文混排"的示例，这样生动形象的表述吸引学生注意力，使学生易于接受。
2、任务驱动教学模式
任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。
通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
紧接着进行上机实践活动，进行验证。
如此循环到该课全部任务完成。
最后进行复习整理，融会贯通。
3、小组协作竟争教学模式
信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。
学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2-5人的小组。
分组的依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。
小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。
倡导小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品内容与风格都很不错……这种竞争是在协作基础上的竞争。
每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组的成功联系在一起，而每个人都成功就必须组内协作、互帮互助。
4、问题探究教学模式
“问题探究”教学模式是根据教学内容及要求,由教师创设问题,以问题的出现,创造欲和主体意识,以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师把教学过程设计为学生主动探索知识，进行创造思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。
信息技术课堂教学模式
在下认为，信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。
因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
一、知识教学
具体操作方法
1、创设情境、明确目标
教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。
2、呈现问题
教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。
3、讲解示范
在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。
讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。
讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。
讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。
学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。
4、分层练习、内化知识
练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。
因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
5、深化练习、拓展引伸
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。
让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
二、技能教学
在教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。
教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息一—处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。
让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。
在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。
任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并整理、打印、制作网页等等。
这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中把所学的知识转化为相应的技能。
另一种任务是小任务，即“试一试”。
如“试一试，把文件夹中我们的作业删掉，可以有几种方法?
”“试一试，要给房子画一个三角形屋顶，应该在绘图工具中使用哪个按钮?
”这种任务一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，学会某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。
具体应分为如下几个环节：
1、
升级会员 