数学课堂有效性教学应把握的五个要素.docx

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数学课堂有效性教学应把握的五个要素

数学课堂有效性教学应把握的五个要素

字数：

2580字号：

【大中小】

摘要：

教师的教学行为能否促进学生在课堂上的有效学习活动，使学生获得进步或发展是衡量教学行为是否有效的惟一指标。

教师必须把握课堂教学的五要素：

一是组织教学要有严谨性；二是教学语言要有艺术性；三是教学方法要有灵活性；四是教学过程要有情感性；五是教育手段要有策略性。

　　关键词：

数学教学有效性五要素

　　教师的教学行为能否促进学生在课堂上的有效学习活动，使学生获得进步或发展，是衡量教学行为是否有效的惟一指标。

在数学教学中，教师必须把握课堂教学的五要素。

　　一、组织教学要有严谨性

　　所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。

　　首先，教师对所授课程要有严谨的态度，即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。

除此之外，还应掌握所授班级的学生状况，主动与学生一起探讨问题，给学生留下治学严谨的印象。

　　其次，教师对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有度，紧凑有序，老师通过生动形象的教学活动，使一些“愣神的”“分心的”“无视学习”的学生不断地被恰到好处的提问、巧妙的设疑吸引到课堂上来，使其在45分钟内不敢懈怠，始终处在良好的“激发”状态。

　　最后，教师对教育对象要严格管理，对上课起立的站姿、课堂上的眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不要把问题推给班主任，而要将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。

　　二、教学语言要有艺术性

　　教师开始讲授新课时（开始语）首先要唤起学生的注意力，力求简洁、扼要，承上启下，富有吸引力，切忌不顾学生的心境，一上讲台就机械地讲；讲授新课时（讲授语）要准确精练，既要有严密的科学性和逻辑性，又要通俗易懂，言简意赅，富有感染力；在提问时（提问语）要根据授课内容、学生的学习状况与掌握知识程度的不同，巧妙设疑，既激发学生的思维，又烘托课堂气氛，特别是对容易分心、上课爱讲话的学生，教师更要注意启发他们回答问题，不让他们太难堪，以诱导其听课的兴趣，演示操作，应边演示边解说，步骤分明，对关键环节反复说明，整体操作与分解操作有机结合；授课将至结束时（结束语）应根据教学内容，寥寥数语，高度概括。

　　三、教学方法要有灵活性

　　数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此在数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。

这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点。

　　1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

　　教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

　　2.运用探究式教学，使学生主动参与。

　　教师要坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生亲身参与到探究问题的真实活动之中，激发起他们强烈的求知欲和创造欲。

　　3.运用变式教学，确保学生参与教学活动持续的热情。

　　教师通过变式教学，如一题多用、多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

“做一题，解一类”，可以帮助学生拓宽数学基础知识，提高解题能力。

我们来看这样一道题目：

“在△ABC的外边作正△ABD和△ACE，求证：

BE=CD。

”学生不难通过证明△ABE≌△ADC得到BE=CD。

可引导学生将题目中的三角形“变”成正方形，结论成立吗？

再将原题中的外边变为形内，结果又如何？

　　四、教学过程要有情感性

　　课堂教学是一种特殊的认识活动，需要师生的情感交流，教师的情感不仅能左右教学的思路、讲授和言行，而且直接对学生的感知、记忆、思维、能力等产生重要影响。

大量的实验证明，好的情绪使学生精神振奋，兴致勃勃，不好的情绪则抑制学生的智力活动，学生愁眉苦脸，勉强地学，效果就差。

同时，青少年学生的行为，在很大程度上都是以他们的情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支配情感，而是以感情支配理智。

他们对教师有一种特殊的依赖心理，课堂上教师的言行，即使是关注的一瞥、信任的点头与含蓄微笑的示意，也会在学生心田里注入一股安慰和鼓舞。

学生喜欢某位老师，会引起连锁反应，也喜欢他教的学科，并尽力学好。

因此，教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，在课堂上应以饱满的情绪，表现出对学生的信任和耐心，让学生在心理上产生对教师的亲近感和信任感，激发学生的学习热情，共同完成课堂教学任务。

　　五、教学手段要有策略性

　　教师授课时，往往会出现消极心理活动，如：

一些学生“走神”、讲话或做小动作，尤其是“学困生”，他们意志薄弱，不能控制自己的言行，以上这些现象，虽是少数，但自觉或不自觉地影响到了课堂教学，因此，教师在教育方面要讲究策略，要根据不同的情况和不同的对象采取不同的方法：

一是用目光唤回其注意力；二是走近给予暗示；三是突然停顿讲课，使个别做小动作或无视学习的学生因突然的“静”而突然“清醒”，思想回到学习上来；四是营造发言的气氛，调动学生参与集体活动的积极性，提一些容易的问题，让他们发言，并对其学习闪光点不断地给予肯定、表扬、鼓励，激发其学习兴趣和学习的积极性，对有些有对抗情绪的学生尽量不点名批评，避免正面冲突，做到动之以情，晓之以理。

　　参考文献：

　　［1］吴海棠，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析.数学教育学报，2005，11.

　　［2］中华人民共和国教育部.数学课程标准（前言）.北京师范大学出版社：

1.

　　［3］方国才.新课程怎样上课.新课程怎样教得精彩（第三章）.中国科学技术出版社：

128.

　　［4］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006.4，

（1）.

二、教学语言要有艺术性

如在讲授劳动具有决定性作用的是，我使用了排比句子“正是因为劳动，才有了直立行走；正是因为劳动，才解放了上肢，形成了了人手；正是因为劳动，才使语言的诞生；正是因为劳动，，，，”。

打造愉悦型高效政治课

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2109字号：

【大中小】

多年来，我一直从事着初中政治课的教学工作。

回顾过去，有许多的感慨；展望未来，有不少的忧虑。

在初中阶段，政治课主要任务是使学生学会做人、学会学习，全面提高认识社会、适应社会的能力。

由此，政治老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧，惟有如此，方能真正符合新课程理念的要求。

我就新课改下政治教学中出现的一些问题，以及政治课如何激发学生的学习兴趣，谈些体会。

　　一、注意课堂教学语言的提炼

　　在政治课教学中，最不受欢迎的就是语言平淡的照本宣科和千篇一律，把政治课上成说教课。

如果我们能注意语言的幽默化，寓乐于教，则不但能活跃课堂气氛，而且能收到意想不到的效果。

对于学生感到抽象的观点，我们可以借助一些笑话、漫画、故事、古诗等达到预期的目的。

比如在阐释“生产关系一定要适应生产力”的原理时，就可以运用比喻：

把生产力比喻为脚，把生产关系比喻为鞋，每个人鞋的尺寸是根据自己的脚来决定的，并且每个人的脚随着生长发育而发生变化，鞋必须合脚，随着脚的变化而更新。

合脚的鞋有利于脚的健康与正常活动，不合脚的鞋则不利于或束缚脚的健康与正常活动。

在以后的学习中，学生只要想一想自己的脚与鞋的关系就能会意和领悟出生产力与生产关系的相互关系。

这样就大大降低了难度，学生的学习兴趣也大为提高。

　　二、注重课堂教学情感的培养

　　思想政治课最大的悲哀就是学生往往对课堂没有兴趣，甚至一上课就犯困。

其实，政治课本身是丰富多彩的，问题在于课堂教学方法不尽如人意。

我们过于注重知识的传授，而忽视体态表情给学生学习情绪的影响。

在教学中，一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生兴奋、思维活跃，从而在愉悦的心情中接受知识。

因此，政治课教师在叙述政治学科知识时，不能像和尚念经一样置身事外，必须深入挖掘教材中的情感因素，使课文的内容随着教师的情感延伸到学生的内心世界，以激发和感染学生。

　　三、适当拓展学生的思维深度

　　拓展的目的是什么？

一是知识的丰富；二是能力的培养；三是情感的升华。

适当进行有目的的课堂拓展有助于教学活动的展开。

我们应该采用形式多样的探究方式，让课堂“活”起来。

为了达到这个目的，就要给学生足够的自主权和思考、活动的自由。

教师或者让同学们动口“说”，或者让同学们用手“写”，或者让同学们动身“演”。

总之，要让学生在老师的指导下进行自主的研究性学习。

教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。

毕竟，新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。

　　四、教师的主导地位要坚持

　　新课程下教师的角色确实发生了变化，但是教师的作用不但没有削弱，反而更强了。

这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成结论。

而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要教师的点拨和帮助。

另外，学生们的政治知识是毕竟是有限的，辩证思维能力也不强。

这时教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。

因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯和思维方式，真正成为学生学习的向导。

　　五、课堂“秩序”不能丢

　　新教育观认为：

教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。

在政治课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。

有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。

可是，另一个问题也随之出现，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。

毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。

教师要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善认识，不断产生新的想法，同时还学会理解别人，尊重别人，共享他人。

　　总之，政治课课堂教学的实质是“参与、互动、共鸣”，在此理念指导下，安静还是热闹、快捷还是缓慢、严密还是松散都将不再重要，合理而有序、主动而和谐，才是新课程背景下课堂教学应该长期追求的秩序图景。

让我们携起手来，紧紧围绕政治教学三维目标，与学生进行生动、深度的互动和交流，政治课堂才有可能出现真正适宜的教学秩序。

如此，愉悦与高效的课堂就出现了。

　　参考文献：

　　［1］吴少荣.中学政治教育新论［M］.北京：

人民教育出版社，2008.

　　［2］刘强.思想政治学科教学新论［M］.北京：

高等教育出版社，2009.

　　［3］张建文.思想政治课程与教学论［M］.北京：

人民出版社，2008.

　　［4］韩震.思想品德与思想政治课教学论［M］.北京：

高等教育出版社，2008.

新课程背景下对高中政治课活动教学有效性的探究

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2253字号：

【大中小】

　　摘要：

活动教学是新课改的主要教学模式之一。

本文作者提出了高中政治课活动教学中存要的问题，并阐述了提高高中政治课活动教学有效性的对策。

　　关键词：

高中政治课活动教学有效性对策

　　新课程提出教学应赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。

因此，活动教学成为新课改的主要教学模式之一。

活动教学的有效性如何？

怎样提高活动教学的有效性？

是值得我们探究的问题。

　　一、高中政治课活动教学存在的问题

　　我曾经观摩过一些课堂活动设计课例，发现存在这样一些问题：

1.有部分教师很少开展课堂活动，课堂教学仍然以教师讲为主，没有很好地处理和利用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生学习的积极性较低，这样课堂活动教学的有效性也就无从谈起。

2.有的教师误解了新课程理念，以为只要有活动主宰课堂、活动次数越多、气氛越热闹活跃就是新理念，短短45分钟的课，将小品表演、正反方辩论、合作性分组讨论等多种活动方式均用于课堂教学，使整个课堂“快乐有余，思维肤浅”。

为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，“三维”目标并没有真正落实。

3.有的教师对学生研究不够，欠缺有效的课堂驾驭能力。

在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如、运筹帷幄，没有明确的教学目的，缺乏有效的操控方法，学生乱哄哄，课堂凌乱无序。

　　二、提高高中政治课活动教学有效性的对策

　　开展活动教学必须讲求有效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况，即学生是否深化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面，是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题、解决问题的能力等，是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成，等等。

（一）正确处理教材中的活动设计

　　教材中的活动设计大多是比较合理的。

如何开展这些活动？

教师要根据新课程标准的要求和它的内容，以及学生的实际来确定。

常规性的活动形式有提问式、讨论式、资料展示等。

对于答案具有开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合作形式，因为这种方法实用性、可操作性较强，且有利于激发学生的学习兴趣，培养口头表达能力。

（二）活动教学需要处理的几对关系

　　1.正确处理内容与形式的关系。

用哲学观点来看，内容与形式是辩证统一的关系：

一方面，内容离不开形式，内容总要通过一定的形式才能展现出来，另一方面，形式也离不开内容，没有内容，形式就无法存在。

在两者之间，内容起着主导的、决定的作用。

内容决定形式，形式为内容服务。

活动教学采用活动的形式，它必须服务和服从于中学思想政治课教学目标，必须有利于提高学生的能力和素质。

因此每一次活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与其相关联的学习内容相呼应和相匹配，千万不能为活动而活动。

过于注重形式而忽视内容是在实际操作中容易犯的错误。

有些活动表面看起来热热闹闹，可是活动下来学生真正学到的东西屈指可数，这就是一种形式化的活动，在活动教学中我们必须克服这种错误倾向。

　　2.正确处理教师与学生的关系。

在活动教学中，学生是活动的主人，活动应向每位学生开放，教师是活动教学中的合作者、交流者、帮助者和引导者。

只有教师与学生通过一定的活动，在认知上达成共识，在情感上达成共鸣，在行为上达成认同，高中政治课的教学目标才能真正实现。

因此在活动中，教师必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

在这过程中，学生应充分发挥自己的主观能动性和创造性，独立思考，主动探究，大胆实践，学以致用，从而发展能力、培养个性。

教师既要放飞学生，把学生的手、脚、脑都解放出来，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要适时地把学生“拢”回来，做活动的调控者、指导者，否则学生的活动就有可能出现盲目性和错误性。

　　3.正确处理预设与生成的关系。

预设是开展活动的基础，因此必须重视预设的作用。

在活动开展之前我们需要做好充分的准备，确立活动计划，明确活动教学的时间、地点、内容形式、人员安排、准备活动等，另外还要充分预设活动中可能出现的各种情况与应对措施。

教学活动是师生互动的过程，它能充分展示学生的知识、能力、情感及思维过程，因此教学过程中必然会出现许多新情况、新问题，临时生成很多资源。

对此教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。

教师要运用“教育智慧”，学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源，用它来更好地为教学服务。

因此预设和生成这两方面都不能忽视，我们应充分预设、大胆生成。

　　在思想政治课活动课的开展过程中，还存在着诸多的困难与操作上的问题，这需要我们不断地去探索和研究。

教师应始终本着提高学生的素质和培养学生的各项能力的目的，切实学习好活动课的相关理论知识，克服困难，积极开展活动教学，使活动教学的作用得以充分发挥，让学生在积极探索中掌握知识、提高能力、升华情感，与此同时教师的各项综合教学能力也将得到提高。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.3，第1版.

　　［2］崔相录主编.活动教学引论.教育科学出版社，2000.

　　［3］宋宁娜著.活动教学论.江苏教育出版社，1999.