自然学习法.docx

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自然学习法

自然學習法

自然學習法

TheNaturalApproach一．

教學法名稱

自然學習法

TheNaturalApproach

二．背景

Back-ground

1.1977年，加州教師TracyTerrell發表西班牙文的教學心得

2.1983年，南加大（USC）語言學家StephenKrashen與TracyTerrell合作發表<<自然學習法>>（TheNaturalApproach）一書

3.比較：

自然方法（TheNaturalMethod）或稱為直接法（TheDirectMethod）──是二十世紀初的教學法，其重視教師的獨白、學生的複誦和師生的問答，在學生熟悉這些外語的用法後，再教用語的寫法，最後作文法的練習。

4.自然學習法（TheNaturalApproach）強調的則是──

（１）曝光（Exposure）或輸入（Input），而非練習（Practice）

（２）為學習情緒作最好的準備，在真正開口練習前，儘量專注於聽的練習，並延長此練習的時間

（３）可以運用書面資料或其他教材來加強學生的理解力（重視理解力，這點和完全身體反應法TPR相同）

三．教學途徑Approach

1.語言理論Theoryoflanguage

1.語言是傳達和溝通的工具，因此，最重要的是意義的理解。

因此字彙重於文法，字彙不是文法的附屬。

2.語言觀＝結構＋訊息（後者更重要）

3.訊息＝感知（Perception）＋表達（Production）

4.因此，教學時，教師不必去精細地剖析文法，甚至語言教材也可省去文法。

2.學習理論

Theoryoflearning

其理論=TracyTerrell實際教學經驗所得+Krashen的語言學觀點：

1.自然學習／後天學習假說（TheAcquisition/LearningHypothesis）──有意識地把握語言規則（即後天學習），並不能學會語言，語言是無意識的獲得過程（即自然學習狀態）。

2.監視器假說（TheMonitorHypothesis）─我們可回憶後天所習得的語言知識來校正語言，這是有意識的後天學習之唯一功能。

3.自然規律假說（TheNaturalOrderHypothesis）──文法結構的學習過程有一定的規律，因此在學習第二語言時，犯某些錯誤是自然的發展過程。

4.輸入假說（TheInputHypothesis）──人在面臨比自己語言能力稍高一級的語言（I+1階）時，其自然學習狀況最佳。

5.情緒濾鏡假說（TheAffectiveFilterHypothesis）──學習者的情緒或態度就像濾鏡一樣，對學習的輸入狀態影響至大。

其中有三因素：

（１）動機（motivation）（２）自信（self-confidence）（３）焦慮感（anxiety）

四．教學設計Design

1.教學目標Objectives

1.針對初學者而設計，目標是幫助他們進階至中級程度

2.學習目標的要求

（1）在平常狀況下，能了解對方的意思，也能表達自己的意思

（2）不必了解會話中所有的字彙和文法規則，也不必發音完全，只要能表達溝通即可

3.目標之設定,依據學生的需求和程度

4.教師必須事先讓學生知道他們該期待什麼，不該期待什麼：

（1）如可以和人溝通，可以自己查字典自修，可以讀懂一般性的文章

（2）但不能輕鬆地談一些不熟悉的內容，也不能偷聽人談話的內容

2.課程大綱Syllabus

1.針對不同目標來設計課程，如：

能在公眾場合聆聽佈告（口語）；

具備讀寫個人書信之能力（書寫）等

2.要符合學生的目標和興趣，因此：

（１）課程活動不是文法教學，而是希望學生能在特定狀況下處理特定主題；（２）課程要生動有趣，製造和善氣氛，並提供大量字彙以符合溝通需求。

3.教學活動的型式Typesoflearningandteachingactivities

1.一開始教師的談話可集中於教室內可理解的物件和圖像。

2.除非學生已有妥善的準備，否則老師並不要求學生發言，以將學生壓力減至最輕。

（但學生對老師的要求和問答還是要回應的）

3.一旦學生準備好時，老師的問答可由簡至繁；談話要作有意義的溝通，而非作文法形式的練習。

4.教學技巧，則借用自其他教學法，如：

（1）命令式活動（TPR）

（2）模仿，肢體語言等來引導問題（DirectMethod）

（3）小組合作（CLL）

5.沒有發明獨特的技巧，重點在於提供一個「可理解輸入」（ComprehensibleInput）的、能舒緩學生情緒、提昇學生自信的課堂氣氛。

4.學生角色Learnerroles

基本假設──學生在學習時越加忘我，就越能進入狀況

1.前生產階段（Pre-ProductionStage）--學生僅參與而不必回答，如可以用肢體回答；用指認圖片或人物的方式來回答。

2.初生產階段（Early-ProductionStage）—學生開始有能力回答either-or問句，能用簡單單字或片語回答，也能填寫表格，或使用固定對話用語

3.言說產生階段（Speech-EmergentPhase）－學生的語言已足以進行角色扮演或遊戲、參與討論、提出自己的意見。

學生的責任

1.要提出自己的需求

2.要積極爭取學習可理解的輸入

3.自行決定何時開始使用目標語，何時升級

4.和老師討論何時作文法練習，也可以自己練習

5.教師角色

Teacherroles

1.是提供目標語言的可理解輸入的主要來源

2.創造有趣而融洽的上課氣氛

3.選擇豐富活潑的課堂活動、教材，和小組合作

4.要告訴學生此一教學法的立意、組成和期望。

6.教材的角色Therolesofinstruction-almaterials

1.教材：

是來自實際生活，而非課本，希望結合課堂和現實生活，在真實溝通下學習語言。

2.遊戲：

能集中學生注意力，借由語言的使用來達成遊戲的目的，而非以語言為遊戲的目標

3.缺點：

收集製作教具以形成課程，對教師而言費時費力。

宣傳手冊、圖片、視覺輔助教材、各種實物皆可。

五．

教學流程Procedures

範例

1.先從TPR開始,如:

“Standup.Turnaround.Raiseyourrighthand.”

2.用TPR介紹身體部位數字及順序:

“Layyourrighthandonyourhead.Putbothhandsonyourshoulder,firsttouchyournose,thenstandupandturntotherightthreetimes.”

3.用命令將和教室相關的名詞和教具帶入教室，如：

“Pickupapencilandputitunderthebook,touchawall,gotothedoorandknockthreetimes.”任何和教室有關的名詞都可以整合在一起，如：

“Pickupthesoapandtakeittothewomanwearingthegreenblouse.”

4.運用身體的特徵和衣著認識班上同學的名字。

教師運用情境和名詞本身來突顯關鍵字的意義，例如：

hair,longshort,etc.Thenastudentisdescribed.

“Whatisyourname?

”（selectingastudent.）

“Class,lookatBarbara.Shehaslongbrownhair.Herhairislongandbrown.Herhairisnotshort.Itislong.”

（＊Usingmime,pointingandcontexttoensurecomprehension.）

“What’sthenameofthestudentwithlongbrownhair?

”（Barbara）

or“Whatisthenameofthewomanwiththeshortblondhair?

”

or“Whatisthenameofthestudentsittingnexttothemanwithshortbrownhairandglasses?

”（withgestures）

＊Thestudentsonlyhavetorememberandproducethenameofafellowstudent.

＊Thesamecanbedonewitharticlesofclothingandcolors.“Whoiswearingayellowshirt?

Whoiswearingabrowndress?

”

5.運用視覺，尤其是雜誌圖片介紹新字彙，學生只要回答同學的名字即可。

＊老師在全班面前介紹一張圖片中的一樣事物，一次用１到５個字彙來描述，然後把圖片交給其中一位同學，其他同學必須記住這位拿圖片的同學名字，如：

＊“Tomhasthepictureofthesailboat.JoanhasthepictureoffamilywatchingTV.”

Theinstructorwillaskquestionslike:

“Whohasthepictureofthesailboat?

DoesSusanorTomhavethepictureofthepeopleonthebeach?

”（Thestudentsneedonlyproduceanameinresponse.）

6.結合圖片和TPR：

　“Jim,findthepictureofthelittlegirlwithherdogandgiveittothewomanwiththepinkblouse.”

7.結合圖片、命令、和條件。

　“Ifthereisawomaninyourpicture,standup.Ifthereissomethingblueinyourpicture,touchyourrightshoulder.”

8.使用數張圖片，要學生指出你描述的圖。

＊Picture1.

“Thereareseveralpeopleinthispicture.Oneappearstobeafather,theotheradaughter.Whataretheydoing?

Cooking.Theyarecookingahamburger.”

＊Picture2.

“Therearetwomeninthispicture.Theyareyoung.Theyareboxing.”

＊在上面的活動中，老師一直在傳輸「可理解的輸入」（ComprehensibleInput），老師會運用關鍵字、適當的動作、情境、重複、及不同的說法，來確定傳達足以理解。

六．結論Conclusion

1.自然學習法和溝通語言教學法一樣，其程序是循序漸進的，而非革命性的改變

2.其最原創性之特點，不在於使用的技巧，而是在於捨棄句子的文法和發音的完美，強調可理解和有意義的語言練習。