学年年度新人教版小学语文五年级下册编写台词教学设计.docx

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学年年度新人教版小学语文五年级下册编写台词教学设计

思明区“新基础教育”研究教学设计

学校

设计者

授课日期

章节

年级

五年级

学科

小学语文

课题

《编写台词》

课型

剧本习作课

教学

目标

1.习得转化心理活动编写台词的方法，丰富台词的形式，进一步拓展学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。

2.在编写、赏析台词的过程中，深化对小青虫和花的形象认识，体会花的良苦用心，明白“想要成功、幸福都需要鼓起勇气历经磨难”的道理。

教材

分析

学生将童话改写成剧本，是训练读写能力的有效抓手。

编写童话剧本能帮助学生更好地走进文本，走近角色，实现学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣。

学生从童话中取材，根据理解与经验，进行创作的“习作”，是学生内化语言到运用语言的过程。

在揣摩文本，编写剧本的过程中，教师引导学生从文本的关键处着手，形成个性化的解读，使学生的理解力、想象力、语言表达能力与合作学习的能力都能得到提升，满足学生的生命需求。

为继续推进我校语文教研组童话表演课型，探索高年级童话剧本习作教学，我们不断地在寻找适合高年级学生阅读赏析的童话文本。

《小青虫和它的花》是一篇课外的童话故事。

它主要讲述受到花儿59次的拒绝与劝说后，小青虫最后终于鼓起勇气结茧，经受磨难，变成美丽的蝴蝶。

于是它可以开心地闻着花香，吸着花蜜了，它还发现飞的美妙感觉，看到了成千上万同样美丽的花，更重要的是，它成长了！

初次阅读这篇童话，甚觉对高年级学生来说文本过于浅显。

静下心来细细品味，发觉这篇童话蕴含的深刻含义及育人价值远远超乎我所想。

课题为《小青虫和它的花》为何不是《小青虫和花》？

“花”有何含义？

等等，这些都引发了我深深的思考。

其实，在我们的生命中也同样会绽放出美丽的“花”，它们酝酿着名为“成功”、“幸福”等各式香甜的“花蜜”。

“天下没有免费的午餐”，每一种成功幸福都需要我们付出自己的辛勤努力才能获得。

虽然在努力成长、通向目标的过程中，我们需要经受许多的艰难险阻，但只要坚定自己的信念目标，忍受住成长中的孤独与寂寞、煎熬与阵痛，不轻言放弃，那么我们最终必能享受“破茧成蝶”的美妙，创造属于自己绚丽无比的诗画人生。

小学高年级是学生世界观、人生观、价值观形成的时期，此篇童话正是一个绝佳的教育契机。

“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。

不同年级的学生阅读这篇童话，对人物形象的感受和理解是不同的。

小青虫由懦弱走向勇敢的角色形象是学生易从阅读中品悟的，而花的形象则要复杂得多。

它并非残忍，并非冷酷无情、以貌取人，而是一种鼓励，更像生活中“逼着”孩子成长的“虎妈”形象，这是学生较难感悟出来的。

教师在这方面应该着重加以引导。

台词是阅读、欣赏剧本的关键，主要包含对白、独白、旁白。

台词的编写是剧本习作的重中之重。

《小青虫和它的花》这篇童话故事勾勒了两个角色——小青虫和花，他们之间的对话在文中仅出现两处，学生可利用之前习得的“直接引用”和“发挥想象”的方法编写角色间的对白。

同时这篇童话还有一个鲜明的特点，故事围绕小青虫的情感线索：

渴望——矛盾——痛苦——喜悦展开，小青虫的心理活动是比较丰富的，这就为学生习得新的编写台词的方法提供了可能，即转化心理活动。

学生可将文中角色的心理活动转化为对白或者独白的形式来编写台词。

独白是指在特定情境中，人物独自说出的表现心理、思维活动的台词，直接袒露自己的内心和倾诉情感的一种言语方式。

它将默然无声的心理活动用有声的言语替代，让人物开口“说”出来，直接表白给观众。

通过转化心理活动，编写台词，能使学生更深入地走进人物内心，与人物形成情感共鸣，更深层次品悟人物形象。

因此转化人物心理活动编写台词，使台词具角色化、想象感、冲突感是我本节课的着力点。

学情

分析

在李教授的指导下，本学期我校教研组将研究着力点聚焦于童话表演课型，按低中高年级设置系列化教学目标及教学内容。

高年级备课组确立童话剧本习作教学，包含“编——读——演——评”四部曲，实现听、说、读、写、演、评间的穿梭，让学生在编、导、演中不断提高语文学习能力，提升语文综合素养。

五年级下册《半截蜡烛》是学生初次接触剧本，开启了学生对剧本这一文学形式的认识。

我们通过引导学生积极查找、搜集戏剧相关资料，帮助学生了解一些戏剧常识。

针对课型、童话特点，教材的个性化解读，秉承“小步走”的教学思想，备课组将童话剧本习作进行了系列化的设计：

编写台词（对白、独白、旁白等）、巧妙运用舞台提示、合理铺设情节等循序渐进地完善剧本习作。

台词是剧本艺术的核心，作为剧本习作的系列设计，台词的编写是重中之重。

童话作为小学生最感兴趣的题材，我们鼓励学生搜集阅读自己喜爱的童话剧本，激发学生阅读创作童话剧本的兴趣。

三月份《学写台词》研讨课是剧本言语实践的第一次大胆尝试，学生初次尝试为《九色鹿》童话故事写台词，比较好地掌握了两种编写台词的方法：

直接引用和发挥想象。

学生在编写台词的过程中，感受人物的性格特点，习得编写台词的方法支架，并在评议中达成好台词的标准之一——符合人物的性格特点。

历经一回“我是小编剧”的体验，学生编写剧本的兴趣被激活，还会利用课余时间讨论角色台词。

在两个月的学习中，大部分学生能较好地在后续的剧本习作中，学生不断在“用结构”中巩固编写台词的方法，大部分学生能抓住关键词和标点符号处发挥想象，编写的的台词具角色化、想象感。

编写台词的两种方法较好地融于日常剧本习作中。

五年级的学生已经养成了边读边思的学习习惯，具备一定的阅读能力，能读懂文本大意，对文中人物形象发表自己的见解与评议，但在人物形象分析上还不够立体。

对于文中花的形象，学生易产生理解偏差，将其定位为残忍、“变色龙”、冷酷无情、以貌取人等。

阅读理解的深刻性、多元性有待提高。

通过代入角色，转化人物心理活动编写台词，可让学生走进人物内心，深化对小青虫和花的形象的认识。

我班有47名学生，大部分学生性格内向，少数较为大方。

班级学生对于同桌、全班互助交流，修改剧本的合作学习形式并不陌生，大多数学生能在合作学习中做到仔细阅读、大胆表达、认真倾听。

但一部分学生的表达停留在欣赏层面，能表达对编写台词所运用的方法欣赏及自己读后的感受；提出的修改意见还不够有针对性，表达质量有待提高。

同时“写、评、改”的形式过于单一，为使学生能持续保持对剧本习作的兴趣，我让学生选择常用且喜爱的两种方式汇报成果：

同桌推荐及表演读。

根据班情，我班大部分学生能运用直接引用和发挥想象的方法编写对白，对白能较好地体现人物的性格特点。

学生能直接引用故事中语句改写为剧本旁白介绍剧情。

小部分学生能利用旁白形式，交代背景，渲染气氛等，语言精练。

班上已有3-5名学生在编写对白的基础上，能走进人物内心，对人物所处的情形进行细致地分析和感受，巧妙地运用独白的形式展现出人物的心理活动。

这样的差异资源可充分挖掘利用。

本节课我引入并肯定这样的差异资源，借由对比策略引导带动学生学习转化心理活动的方法，体会独白在塑造人物形象、推动情节发展的作用，进一步丰富台词的形式。

基于以上分析，预设本节课的提升点为：

1.习得转化心理活动的方法编写台词，丰富台词形式，进一步拓展学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。

2.在编写、赏析台词的过程中，深化对小青虫和花的形象的认识。

教学

资源

课前搜集阅读童话剧本

教学

媒体

PPT

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图和活动目标

一、理脉络，通情感。

1.组织学生回顾：

小青虫的心情发生了哪些变化？

2.聚焦台词，揭示课题。

交流小青虫的心情变化。

小青虫的心理活动是本文明显的情感脉络，为后面学生走进人物内心，体会人物心理活动并进行转化做铺垫。

教师提出聚焦，帮助孩子准确树立本节课编写剧本的方向——编写台词。

二、习方法，立标准。

（一）.组织学生回顾编写台词的方法。

（二）展示预学单，提出学习要求：

1.读一读。

做记号，写批注。

2.找一找。

欣赏台词并说说理由。

3.提一提。

提出修改意见。

（三）组织学生赏析评价。

预设：

【“求求你答应我，我只在你的花蕊里待一小会儿！

”小青虫又一次对那朵粉色的花说。

】

【小青虫太喜欢那朵花了，好想爬进香喷喷的花蕊里，在里面躺一会儿！

】

【“我……我不敢。

”小青虫可怜巴巴的说。

】

1.根据学生回答，提炼方法：

转化心理活动。

2采访小编剧：

你是怎样想象小青虫、花的内心活动？

3组织学生评议辨析中获得好台词的标准。

4.组织学生小结方法。

1.回顾编写台词常用的方法。

2.根据学习要求，阅读品析预学单上的剧本台词。

3.交流评议台词，体会独白作用，品悟好台词的标准。

4.小结写台词的方法与标准。

借由学生的亲身实践，内化文本，指向表达。

通过比照文本、比照自己与同伴的剧本，学生在自读自悟历经发现过程，习得转化心理活动的方法支架，并在评议中获得好台词的标准。

教师点拨提炼，强化方法，为独立编写台词打下坚实基础。

三、用方法，展成果。

1.提出要求，组织学生编写。

2.组织同桌交流评议。

3.提出汇报要求：

选择一种喜爱的方式汇报：

①同桌推荐②表演读

4.组织学生赏析评议台词。

5.点拨、强化方法与标准。

1.根据学习要求，独立完成。

2.同桌交流，评议补充。

3.展示汇报，评价完善。

学生在内化文本、个性化的解读中，将习得方法实行迁移编写台词，提高学生的言语能力。

同时学生在学习共生体的交流中，既大胆表达欣赏，积累拓展，又提出意见促进相互生长。

学生选择喜爱的两种方式汇报成果，再次强化支架习式，帮助学生更好地掌握所学内容，进一步激发学生剧本习作兴趣。

四、悟形象，谈收获。

1.采访表演读学生：

你对文中小青虫和花有什么新的认识吗？

2.组织学生畅谈收获。

1.畅谈对人物形象的新认识。

2.畅谈收获。

在编写、赏析、评议中，深化对人物形象的认识，升华主题。

梳理知识脉络，建构台词编写的知识网络。

板书设计

编写台词

直接引用

对白发挥想象关键词

独白标点符号

转化心理活动

作业设计

交流修改编写的台词。

教学反思

我们高年级备课组在童话表演课型下探索童话在高年级教学的新形式——剧本习作教学。

作为骨干教师，这是我本学期承担的第二次剧本习作的研讨课。

我班大部分学生已经能运用直接引用和发挥想象的方法编写对白，对白能较好地体现人物的性格特点。

班上已有3-5名学生在编写对白的基础上，能走进人物内心，对人物所处的情形进行细致地分析和感受，巧妙地运用独白的形式展现出人物的心理活动。

这样的差异资源可充分挖掘利用。

基于这一点，本节课我借由这样的差异资源教学编写独白的方法，品悟其作用。

整堂课下来，我认为以下几点做得比较好：

1.处理好文本和台词关系。

找到文本与剧本的关联处，化“文”中语言为“剧”中语言。

小青虫的心理活动是本文明显的情感脉络，为后面学生走进人物内心，体会人物心理活动并进行转化做铺垫。

学生在编写后三幕台词中，能从原文中思考、寻找留白处、关联点，联系人物所处情境中的心理活动，内化文本，指向表达。

我所制定的第一个目标提升点较好地得到落实。

2.教结构用结构水到渠成。

学生学的“转化心理活动”方法经由学生品析同伴作品而来，非老师给的，经历了发现过程，让学生再亲自实践，将所学进行迁移，强化巩固方法支架。

3.处理好说和写的关系。

学生在品味、辨析同伴作品时，能做好记号进行发言；展示成果时，能仔细倾听，及时在“学习记录单”记录关键词，根据关键词表达欣赏提出建议。

这样的方式既为点评做好充足准备，也锻炼了学生捕捉信息，提取关键词的能力。

学生历经了一段时间的训练，能够比较好在静堂中有事可做，有秩序，有思考，有收获。

4.处理好写作与展示。

学生学习共生体中，既能大胆的表达，积累拓展，又能提出意见，相互促进生长。

从课堂反馈上看，我班学生提出的修改意见具有针对性，有语言表达，有情节设置是否具合理性，有台词编写方法上的建议等等。

如果学生在提出建议时，我也能进行梳理归纳，在之后的习作中，学生的评价会更有支架，更有方向。

一节课结束了，遗憾还是比较多的。

反思课堂，我有以下不足之处，在反思中也初步有了重建的初步想法：

1.资源捕捉能力有待加强。

采访学生环节，我让学生说说你是怎样想象小青虫、花的内心活动。

“代入角色”后，学生尽情地表达小青虫此时此刻的矛盾。

有个学生举手发言认为还可以从花的角度进行想象补白。

我基给予定，如果此时我追问一句：

同学们认为花呢？

花的心情又会有什么样的变化？

学生发挥合理想象，我再及时梳理板书，与小青虫的心情变化形成对照，那么学生在后续编写中角度被拓宽了，更深入地走进花这个角色当中，那么课前部分学生认为花残忍、“变色龙”、冷酷无情、以貌取人”这样的错误印象也就迎刃而解了。

同时通过二者之间的对比，台词的编写就更具戏剧的“冲突感”了。

2.标准不够明确。

可让学生回顾之前梳理出的好台词的标准。

带着标准评价更有依据，强化标准也让学生在编写中有据可依。

3.时间把控前松后紧。

教结构显得绕了些，导致后面展示成果环节时间不够，展示的两幕，学生集中在一对一的生生互动，补充不够，形式过于狭窄。

如果有充分的时间让学生进行组际交流、生生互评、师生互评，那么台词编写的质量才能有原有的基础上有更进一步的提升。