生物人体内物质的运输教学反思.docx

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生物人体内物质的运输教学反思

生物人体内物质的运输教学反思篇一

通过本节课学习，学生能够根据三种血管的特点区别人体血管的类型，部分学生可以描述出心脏的结构和功能，对血液的成分和功能也有一定的认识，在这一基础上能够根据教材提供的血液循环的示意图描述体循环和肺循环的途径。

整个教学环节思路清晰，教学过程中教师注重发挥学生学习的主动性和积极性，使学生对人体内物质的运输从感性上升到理性，知识得以升华。

教师教学准备充分，对学生的学习基础及学习状态分析比较到位，教学过程中能随时关注学生的学习状况，从而随时调整教学方法，每一课时都注重激发学生学习新课的兴趣，利用模型和挂图，使抽象的知识形象化。

教师教学除了关注知识内容的传授，也注重培养学生的多种能力，如观察能力及思维能力的培养，学生通过本节课的学习，学会了观察并分析三种血管的结构及功能特点，对心脏的结构及功能也有一定的认识，能够在教师引导下描述人体血液循环途径。

在这一节内容中有以下几点值得我反思和注意：

1、设计教法时能考虑学生的学习情况及心理状态设置有效的教学策略，促使学生通过自主学习获得知识和培养能力，但每课时设计的教法显得雷同，留给学生动手的机会不多，使得部分学生不能自始至终关注学习，从而使学习效果有所下降，在以后的教学中可充分利用教材提供的材料组织学生进行自学，应设计有层次的、和学生生活实际联系紧密的、促使学生积极思维的问题，使学生在一个真实的教学情境中主动学习，改变不良的学习习惯及学习态度。

2、针对本节课内容较多，学校具备的模型较少，如果在课堂上组织学生通过观察模型学习心脏的知识占用时间过多，效果也不是很明显，我想在以后组织这部分内容的教学时不仿根据教材特点也设计成板块式学习，把学生分成不同的学习小组，通过培训每组小组长使组长可带领本组组员利用课余时间到实验室观察模型学习心脏的知识，真正使学生的观察能力及合作学习能力得到提高。

生物人体内物质的运输教学反思篇二

在义务教育课程标准试验教科书八年级下册14章《维持生物体内的平衡》中第一节《人体内物质的运输》向学生描述了血液系统的组成和形态，通过这节课的教学我感觉学生对于所接触的生物名词是比较容易记忆的。

例如：

血液循环系统是由血管、心脏、血液组成的;血液分为动脉血、静脉血;心脏分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔等等都是很容易记忆的。

所以这些名称的介绍就可以分配较少的时间，有利于更好地为教学服务。

但是对学生来说，将生物名词与生物体结构结合起来就比较抽象了，较难记忆。

这就是本节课的难点。

就是记住了，也是机械性地死记硬背，不能熟练的应用，且很容易混淆、忘记，而且还浪费了大量时间。

刚才还能说出的内容，过了一个问题后再问就已经不记得了，很容易混淆。

比如：

血液循环中血液的流向、流经的位置的名称、学生都很容易混淆，还有的就是动脉血静脉血的变化、变化的位置等等对于学生来说就更困难了。

怎样解决这样的问题呢?

教学中学生对于器官的形态与名称不能较好的结合，更别说是将那么多的器官联系在一起了。

但是经过一节课以后觉得学生对于文字的联系是很熟悉的，在过后的几个班的教学中就对给为学生用文字的形式来指导，通过改进，用文字代替器官的图形，由浅入深层层递进。

将其中不同血液及其颜色的变化，用不同的颜色来表示，以示区分，将抽象化血液的变为形象的颜色。

例如：

用红色表示动脉血和表示流经的部位，用蓝色来表示静脉血和表示静脉血流经的部位。

以文字表达后再以挂图结合文字让学生理解记忆。

这样就能更好得更直观地为学生作出指导，也就能更好地让学生发挥其主体作用更好地掌握记忆更深刻，将知识转化成自己的能力。

在《人体内物质的运输》的教学中发现中最容易混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。

例如：

心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢?

通过教学后的反思总结，觉得首先我们必须指导学生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般情况下，大家都把自己的左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。

但是在观察心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢?

因为人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在平时的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很容易和生物上的结构图混淆。

应当改进为指导学生观察一个正面面对自己的人的心脏（比如就像是观察教师的心脏），这样这个人（如教师）的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。

因为他是和自己相对的，所以学生自己的左就图中的右。

这样左右就显而易见了。

而上下的区分也有更好的方法。

大家都知道有些房子在建的时候会建地下室吧!

这样就就很好办了!

地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，对比地说就是心房像房屋一样在上方，心室向地下室一样在下方。

即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像记忆房屋与地下室一样。

通过这样的对比学生和容易将心脏的四个腔区分，并且很容易和心脏的结构图结合在一起，且费时少还不容易遗忘，也就不会混淆出错了!

在过后的教学中应用于其他班的教学中发现学生能很容易的记忆和应用。

通过反思觉得不仅是这一节课我们应该这样注意反思教学中不足之处，应当将这样的指导方法推广到其他的教学内容中去，在以后的教学中我们也应该这样。

及时地进行反思，将每一节课的不足之处改进，将汲取的反思应用到其他内容的教学中去。

形成良性的循环。

所以，在教学中我们应注意演变式的指导方法，用我们身边的事物与教学中的知识作对比，由浅入深、层层深入、层层剖析，从而达到直观的教学，以学生为主体，积极地促进学生的主体性的发展，促进自身的教学能力和教学水平的提升，促进学生的成绩和能力的提高。

生物人体内物质的运输教学反思篇三

在复习《人体内物质的运输》这章内容时，学生感到的难点是心脏的结构和血液的运输。

在复习这章前，我对学生做了细致的了解。

最容易混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。

例如：

心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢?

我觉首先必须指导学生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般情况下，大家都把自己的左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。

但是在观察心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢?

因为人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在平时的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很容易和生物上的结构图混淆。

应当改进为指导学生观察一个正面面对自己的人的心脏（比如就像是观察教师的心脏），这样这个人（如教师）的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。

因为他是和自己相对的，所以学生自己的左就图中的右。

这样左右就显而易见了。

生物入侵者教学反思范文

（一）

本课是八年级上册第四单元的一篇自读事理说明文。

我根据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：

1.了解本文说明的主要内容。

2.学习本文的说明顺序和说明方法。

3.提高学生的环保意识。

并且采用导学案指导学生自主学习。

从实际上课情况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教育，提高学生的环保意识的好课文。

新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培养学生这方面的能力。

在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。

我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：

1.通过自学你还知道哪些“生物入侵者”?

2.我们该怎么做?

___人与自然如何相处?

合作学习的方式是班上同学组成___个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。

这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。

通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。

二、在教学时，我从介绍水葫芦，特别介绍它的危害。

由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意。

然后采用小组讨论的方法，整体感知课文内容，读出课文介绍生物入侵者哪几方面的知识。

这样充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。

课堂气氛轻松、民主、主谐。

但也存在一些不足，主要是：

在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好;由于时间较紧张，一些环节处理不够到位;分析说明顺序时，品味说明文的语言特点，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。

三、调动了学生自主学习的主动性与积极性。

由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了一定了解。

因此，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。

并在课堂开展模拟焦点访谈。

调动学生的学习积极性，使课堂更加生动，又很好锻炼学生素质。

当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：

一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的讨论可以更充分些，另外我还准备了让学生说说在我们身边还有那些生物入侵者?

写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。

二、学生语言表达能力很差。

学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用准确的语言进行描绘的现象，究其原因，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。

这也是今后教学应该努力的方向。

三、教学设计与学生的表现和理想相距仍有一段距离，自己期待的高潮和精彩往往难以出现，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。

也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。

我真心地希望经过探究和剖析，发现不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

生物入侵者教学反思范文

（二）

一、设计意图

本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文。

我根据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：

1、了解本文说明的主要内容;2、学习本文的说明顺序和说明方法;3、提高学生的环保意识。

并在研读文本的基础上，引导学生关注生态环境，培养其科学的兴趣和精神。

在具体教学实施中，我采取“初读课文，理清顺序”、“细读课文，掌握方法”、“精读课文，深入思考”三个步骤循序渐进，希望引领学生把握文本、钻研文本、吃透文本。

本节课我合理运用教学媒体，整合教学，在导入新课之后，我安排了一个环节，取名为“你认识我吗”?

其中展示了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了学生的学习兴趣，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。

由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了一定了解。

因此，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。

事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和顺序。

考虑到本文是一篇说明文，内容不易激起学生的体验与感受。

所以在教学中，我设计了本地视频新闻链接《铲除“一枝黄花”，当下正是时候》的导入和展示了实物“一枝黄花”。

其目的就在于使课堂内容更加贴近学生生活，让知识讲授变得更加鲜活直观，增强课堂的趣味性与参与性。

二、存在问题

1、学情掌握不足。

学生在课堂中明显表现出对文本不够熟悉，对课文信息的搜寻概括能力较为薄弱。

我在设计课堂问题时没有充分考虑到这点，导致课堂被动。

2、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的讨论可以更充分些。

3、学生参与不足。

本堂课学生参与情况实难让人满意，这其中有师生生疏的的因素、有学生紧张的原因，但很重要一点是我未能很好地调动组织学生、激起学生参与课堂的热情。

课堂上，我虽也采取了小组讨论、代表发言的方法，希望能够发动学生参与进课堂。

但在实施中，学生讨论小组的组织不力，各个学生的责任不明，导致讨论小组名不副实，班级学生依然各自为战，课堂之上缺少了思维火花的撞击。

4、课堂机智不足。

囿于课堂教学经验的缺乏，也因为教学过程中的紧张情绪，我在本课的教学中缺少对突发情况的机智应对。

在学生情况变化和课堂生成的情况下，我欠缺对教学目标和内容的必要变化调整。

我在教学语言上也比较生硬，少了临场的发挥，没有起到调动学生情绪、调节课堂气氛的作用。

5、教学设计与学生的表现和理想相距仍有一段距离，自己期待的高潮和精彩往往难以出现，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。

三、反思感想

教学是遗憾的艺术，现在想来，如果能对学情的把握更充分一些、与学生的应变更灵活一些、在课堂的教学更轻松机智一些，这一堂课我一定能够上得更加出色。

教学的根本在于引导学生参与到课堂中来，让他们在对文本的研读中获得独特的感受、体验和理解，从而激发他们的求知欲与创造力。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。

也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。

我真心地希望经过探究和剖析，发现不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

生物入侵者教学反思范文（三）

在进入课堂教学过程前，根据课文内容，我还明确了这样一个教学原则：

充分利用好网络及多媒体资源，但决不能把《生物入侵者》一课上成一堂生物课。

这还是一篇说明文，所以必须在教学中紧扣说明文教学的基本要求，培养学生阅读说明文的基本能力。

课堂上，我首先用自己制作的多媒体课件导入课文，这又一下子吸引了学生们的留意力。

在随后进行的课堂分组学习中，我对教学过程作了如下安排：

①学生分小组自由朗读课文，进一步熟悉课文内容;②提出问题，通过讨论明确本文的说明对象，说明结构，说明方法及其作用。

在这些过程中，学生热烈的讨论，正确的发言，都说明他们对于课文已相当熟悉，而这，正缘于课前充分的预习。

在学生就每个问题得出结论之后，我再以电脑课件进行总结，作到了知识点的清楚明白。

紧扣课文内容和结构的讨论分析，使学生从语文学习的基本要求出发，把握了大纲所要求的能力和知识点。

而小组讨论和电脑课件的运用，则使课堂生动活跃起来。

解决了这些问题之后，加深学生们对于课文内容的理解，将抽象的生物入侵者概念变为活生生的东西，进而对学生进行人文教育也就水到渠成了。

所以，当我让学生们交流小组学习成果的时候，课堂气氛再次活跃起来。

无论是上讲台交流的学生，还是其他的小组成员，都透着自信和喜悦。

台上，一面展示自己制作的电脑课件，一面侃侃而谈;台下，更流露着认真与跃跃欲试。

奇妙的大自然展现在同学们眼前，神秘的生物入侵者变得真实生动起来。

更让我兴奋的是：

每一个小组都提出了防治生物入侵者的方法。

其中更有小组得出了这样的结论：

除了严防死守，防止生物入侵者入侵之外，更应该已天敌来进行生物治理，而最重要的是保护自然，维护自然界的生态平衡。

当小组交流结束的时候，学生们热烈的掌声告诉我：

这一堂课，他们有所收获。