中学化学生物学导练型课堂教学模式教学中的操作方法及课例.docx
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中学化学生物学导练型课堂教学模式教学中的操作方法及课例
海阳市教育科学“十三五”规划2016年度课题《初中“学导练”型课堂教学模式研究》化学、生物学科
中学化学、生物“学导练”型课堂教学模式教学中的
操作方法及课例
“先学后导，当堂训练”教学法在中学化学、生物教学中一般有6个环节：
即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后导、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
运用这种教学模式，都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。
化学、生物课上，一般搞一次性的“先学后导”，最后“当堂训练”。
在生、化教学中，既要注意让学生运用已有的阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中生、化教材，弄清哪些知识在初中已学过学生已会了，可以不教，哪些没有学过，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。
化学、生物可分为新授课、学生实验课、复习课等3种课型。
课型不同，应用该有所变动。
现举例介绍如下：
（一）新授课
新授课的教学环节如下：
1.板书课题
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。
2.捐示教学目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物、仪器、药品等，激发学生学习的兴趣。
操作要领：
⑴为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，大小适中，屏幕上不要配鲜艳的背景画面。
⑵学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
⑶学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力。
不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
⑷学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能……”。
⑸不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
⑹揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
3.自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。
自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
操作要领：
⑴自学内容。
自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重虑看。
⑵自学的方法。
怎样学得好就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
⑶自学的时间。
安排自学的时间不宜过长（一般6-10分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
⑷自学的要求。
要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。
⑸要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。
自学指导中常有思考题。
思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
⑹教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4.先学
出示自学指导后，进入“先学”这个环节，“先学”包括“看例题”和“检测”两个环节。
⑴看书，找答案。
按照自学指导，学生认真看书，也可边观察有关模型和挂图，边做小实验，代替老师教书、传授知识。
操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生寺心读书，紧张思维。
教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。
⑵检测（板演）（7分钟左右）
学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式（一般不搞两次板演），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。
这些存在的问题就是下一个环节“后导”的内容（因为“后导”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。
有时也可以把“板演”改成“提问”，教师要从实际出发，讲求实效，灵活选用。
操作要领：
①学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。
②教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指名2---3名（不宜1人，人太少会影响效果；不宜人过多，过多后导时麻烦、耗时多）后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；如果让优生板演，就难以发现问题、解决问题，就不能上好课。
③板演的内容：
练习题要有代表性，能检测出学生对知识的理解情况，检测题做对了，就说明学生对知识理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
④学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生做题当中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，达是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
思考如何“后导”，这实际上是在进行第二次备课。
5）教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。
学生读书、检测例题后，就进入“后导”的环节。
“后导”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后导师与学生合作。
通过“后导”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知
识，形成能力的目的。
5.后导
学生读书、检测例题后，就进入“后导”的环节。
“后导”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后导师与学生合作。
通过“后导”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后导”一般分两个小环节：
⑴更正。
教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正，写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。
如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让其他同学更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。
教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”。
⑵讨论。
引导大家讨论，弄懂“为什么”。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：
“会的请举手”，以后导师从举手的学生中先找最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐笞使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。
切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生的讨论流于形式。
②讨论的内容。
要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。
教师绝对不能信口搞“满堂问”。
③讨论的顺序。
不能一题一题的（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并人一起讨论），问：
“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。
大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：
“这一步对不对，为什么？
”学生归纳，教师板书……这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完厂，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师的讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。
⑤教师不该讲的坚决不讲。
对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；对部分学生做错了的，但优生已经帮助更正，并能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟若重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。
教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。
6.“当堂训练”
“后导”结束，即进入“当堂训练”。
“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：
一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
⑴课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。
⑵“当堂训练”可分两步：
背诵知识点；书面练习。
⑶课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。
⑷学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
⑸教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。
如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上6个环节是“先学后导，当堂训练”在化学、生物教学中的基本教学程序。
在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲几句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
（二）复习课
复习课分章、分节复习，单元复习、专题复习、模块复习、综合复习、知识点梳理、查漏补缺、总结解题规律。
基本过程是“考、改、考”。
1.板书课题：
复习的内容。
2.出示目标：
复习的要求。
3.自学指导。
指导学生达到自学内容、时间、方法、要求等四个明确。
4.先学、先考。
⑴学生看书，开展识记比赛，规定复习范围，学生进行识记活动，在已熟题序上打“O"以备教师调查，或运用图表将知识点归类。
⑵先考（检测复习效果）。
教师通过行间巡视、了解学习情况，回答学生提出的疑问。
5.后导。
教师公布答案，学生对改（自改），讨论、统计分数，点评疑点或错点。
6.当堂训练（完成作业）。
题目类型多变，题量略大，有新材料，亮点题。
下课前收作业。
（三）实验课
化学、生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；学生实验要专门安排课时在实验室进行。
这是任水平老师在指导学生做实验
化学、生物实验可激发学生学习化学、生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生实验能力、观察能力、思维能力、自学能力的重要途径。
所以实验课更要注重学生的“学”，其教学程序是：
1.板书课题
2.揭示实验．目标
该课型的教学目标往往包括掌握实验原理的实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生基本实验操作能力及实验设计技能等。
3.自学指导
⑴指导学生认识实验器材。
⑵若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验，学会记录、学会实验观察。
⑶若是复杂的实验，可指导学生先看书，由学生设计出实验步骤，指出实验操作的注意事项，再去做实验，并总结实验设计的评估，实验误差分析。
4.先学
⑴学生做实验。
⑵教师要认真巡视，要求有序地进行，即一步一步让学生同步进行，每一步教师都要把好关，检查学生的操作是否正确，有没有疏漏和差错，有错必纠，及时回答学生的提问。
一步做对了，再做下一步，并注意做好记载。
5.后导
若是步骤错了，要更正，并揭示出错的后果；若是操作不规范，则示范指正。
6.当堂训练
实验课的作业主要有：
（1）练习基本操作技能；
（2）填写实验报告。
初三化学《C02制取的研究》教案
【学习目标】
1.知道实验室制取C02的反应原理，实验步骤及装置、收集、检验方法。
2.会根据实验原理，确定仪器装置，根据气体密度溶解性，确定收集方法。
【课前准备】
石灰石碳酸钠稀盐酸稀硫酸试管烧杯锥形瓶集气瓶长颈漏斗导管酒精灯
【教学过程】
一、板书课题
师：
同学们，今天我们一起学习课题2《CO2制取的研究》。
（板书课题）
一、出示目标
投影出示学习目标（见上）。
师：
为了达到上述目标，下面我们一起进行实验探究。
三、自学指导
（投影）自学指导：
请同学们认真默读P109的内容，注意实验室制取C02的反应原理，并利用老师提供的药品和仪器进行实验来制取C02，5分钟后完成与实验有关的问题。
四、先学
1.学生看书、思考，教师巡视，保证每位学生都集中精力学习。
2.提问。
①哪些物质之间能发生反应生成CO2：
气体？
除此之外，能生成C02的反应还有哪些？
②从实验的可操作性，实验是否方便，原料是否易得、易于收集等方面考虑，什么应适应于实验室制取CO2，为什么？
③写出该反应的化学方程式。
五、后导
（一）检查、点拨
1.若学生选稀硫酸，则从反应过程中气泡变少的事实入手，引导分析原因。
若学生选择Na2CO3粉末，则引导学生从反应速度考虑是否便于收集。
2.总结实验室制取CO2的原料是石灰石和稀盐酸。
（二）引导探究
1.投影出示：
请同学们认真默读P100“活动与探究”中的1．实验室里制取气体的装置的确定，选用实验桌上适当的仪器，自己设计一套制取CO2的装置，并说明理由（提醒：
不加试剂，只连接装置）。
2.学生探究，老师巡视，对学生的设计进行梳理、归类。
（三）检查、点拨
1．发生装置的确定，根据反应物的状态和反应条件来确定。
比较学生设计的装置不同点，得出如何加酸或能否控制反应。
2.如何检查装置的气密性。
3．比较实验室用KMn04制取O2和实验室制取CO2的发生装置，收集装置的区别。
（投影两组装置并归纳）
⑴固体（或固体十固体）反应，需加热，用KMn04制取O2发生装置；（固体十液体）反应不加热，用制取CO2的发生装置。
⑵收集装置，根据所生成气体的物理性质——密度和在水中的溶解性来确定。
（四）学生实验
1.实验指导：
请同学们细读P111“4”的内容，归纳制取CO2气体的步骤，2分钟后，请同学上台演示。
2.指名学生边演示，边口述实验步骤，教师引导，其他同掌更正。
⑴检查装置的气密性；
⑵加石灰石；
⑶加入稀盐酸；
⑷检验收集的气体。
3.学生实验：
（师生同步）教师口述过程，学生按步骤完成实验，及时矫正。
六、当堂训练：
习题（略）
（永威学校任水平）
初一生物《呼吸道对空气的处理》教案
一、板书课题
师：
同学们，我们知道人每时每刻都要通过呼吸系统与周围的空气进行气体交换，那么，呼吸系统由什么组成？
有什么作用？
今天我们就来学习呼吸道对空气的处理。
（板书课题）
二、出示目标
过渡语：
首先请同学们看本节课的学习目标（投影）：
学习目标
1.知道呼吸系统及呼吸道的组成。
2.理解呼吸道各组成成分的功能。
三、自学指导
师：
为了帮助大家顺利地完成本节课的学习目标，请同学们根据自学指导的要求认真默读课本。
（投影如下）
请同学们认真默读课本P43--46的内容（注意“资料分析”及小字部分），找出思考题的答案并画出来，8分钟后比谁能正确回答下列问题。
1.呼吸系统由什么组成？
2.呼吸道由什么组成？
有什么作用？
呼吸道以什么作支架？
3.鼻的什么结构能够温暖、湿润、清洁吸入的空气？
4.痰是怎样形成的，为什么不要随地吐痰？
5.人们吃进的食物和吸入的空气的共同通道是什么？
声音是怎样产生的？
为什么吃饭时不能大说大笑？
四、先学
学生看书，教师巡视，督促学生认真看书。
五、后导（更正，讨论）
1.提问，让班上最差的学生回答，如果有错误，教师引导其他学生更正、讨论。
2.评1、2题：
引导学生图物结合，认清各器官的位置，注意“肺”字的写法。
构成器官和支气管的软骨是C型软骨，并且食道在气管的后面。
3.评3、4题：
通过认真分析课本上的资料和图引导学生归纳。
补充痰的形成部位在气管和支气管。
使学生形成保护环境的意识。
4.评5题：
引导学生认真看图，理解吞咽和呼吸的关系。
吞咽时，会厌软骨盖住喉口，食物经过口腔、咽、食道进入胃：
呼吸时，会厌软骨打开，空气经过鼻、咽、喉、气管和支气管到达肺。
六、当堂训练
1.学生自背。
师：
下面请同学们结合思考题，熟记本节课的内容，时间是6分钟，现在开始。
2.书面练习。
必做题：
《基础训练》基础巩固积累部分。
选做题：
综合理解运用。
（永威学校张静静）
七、中学音体美教学中的操作方法及课例
（一）中学音乐教学中的操作方法
音乐鉴赏是培养学生审美能力的重要途径，具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感、陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。
“先学后导，当堂训练”是一种教学法，也是一种教学模式，应用于高中音乐鉴赏课当中，其基本模式如下。
1.出示课题
一上课，老师用充满深情的语言导人新课，并通过多媒体出示课题，同时可陪衬背景画面和音乐。
营造一个良好的学习氛围，激发学生的积极性和学习兴趣。
2.出示目标
教师通过多媒体出示学习目标，操作要领如下：
⑴学习目标内容要简明扼要、通俗易懂，富有鼓励性。
⑵学习目标要准确，根据教材、课程标准以及学生的基本情况，既不降低也不拔高。
⑶揭示教学目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
3.自学指导
揭示教学目标后，出示自学指导。
要体现4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
4.先学
出示自学指导后，进入“先学”这个环节，主要有以下几个部分构成：
⑴学生按照自学指导，认真默读教材，认真思考，找出答案。
⑵学生按照自学指导，欣赏作品，并回答问题。
学生可以看作品分析，充分发挥想象能力，体会作品的内容和形式美。
⑶结合课本，对欣赏内容展开讨论，评价。
⑷检测、了解学生的自学效果。
暴露学生在自学中的疑难问题，确定为后导部分。
5.后导
教师对先学部分学生暴露的问题进行引导、分析、讨论、纠错及强调。
学生会的学生来讲，学生回答得不全面的，教师引导其他学生更正补充。
教师该讲则讲，而且要讲好，不该讲的坚决不讲。
6.当堂训练
⑴让学生们从欣赏的乐曲中说出自己对音乐的感受及理解，通过演唱、朗诵、游戏等表演形式增加学生的实践能力，将“当堂
训练”变成一个学生展示自我的舞台，教师在整个过程中，要像主持人一样，指导学生将课堂上学到的东西运用到实践中，勇敢、大胆、创造性地展示出来，增强表现力和自信心。
⑵欣赏课上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学中要以欣赏为主。
教师的讲解、提示，力求简明扼要，语言生动富有启发性。
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