多样化评价方式研究.docx

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多样化评价方式研究

多样化评价方式研究

多样化评价方式研究一、研究的背景：

（一）评价改革是基础教育课程改革的需要当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，此次，我国课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。

保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。

改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

而现行评价方法和评价技术的相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈，使得评价方式与评价技术等方面的研究，成为本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。

（二）现行评价存在着种种弊端素质教育已提出多年，但由于现行评价学生的方法单一，在长期的教育教学过程中考、考老师的法宝，分、分学生命根的思想在学生家长和教师以及管理者心目中根深蒂固，以至于轰轰烈烈搞素质，踏踏实实抓应试的状况一直难以改变。

当我们回头审视我们教育各环节，会发现现行评价存在着许多缺陷和不足：

第一，评价功能单一。

过分强调甄别和选拔功能，忽视改进，激励、发展的功能。

有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生放在筛子上筛，结果便造就了两种人：

一种是筛子上面的所谓的成功者，一种是筛子下面的所谓的失败者，于是学生在一次次的筛选中，造就了少数成功者的同时，产生了一大批失败者。

这样的评价其功能主要是为甄别，是一种选择适合教育的学生的评价，是以选拔为目的的，使得学生和家长只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

第二，评价方法单一，把考试和测验作为学生评价的唯一形式，使成绩量化，而忽视其它考查方式。

以考试为主要手段来评价学生，评价结果自然以分数为表现形式，学校通过分数来评价学生和教师，夸大了分数的作用，从而形成了对分数的过分追求，引导教师和学生忽视学习过程而追求结果，应试教育应运而生，使评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。

第三，评价目标单一，只重视知识和技能而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面综合评价。

第四，评价主体单一：

单单由教师评价学生，没有学生、家长等方面参与，尤其忽视自我评价的价值，学生一直处在被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

基于上述的种种弊端或不合理现象，同当前围绕素质教育而实施课程改革存在着很大的差距，使得改革中小学评价考试制度，已成为十分紧迫的任务。

二、指导思想：

在课题研究过程中，要以育人为宗旨、发展为目标，贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

通过评价，不但让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

而且通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。

三、研究目标1、评价主体多元性的研究，建立自评、互评、小组评、教师评价，家长评价等多主体参与的学生评价评价体系。

2、研究灵活多样的评价形式。

日常评价、测验考试，学生成长记录等多种形式相结合。

3、研究各种评价方式实施过程中，如何充分发挥评价的导向和激励、改进作用。

四、研究方法文献研究；问卷调查；自然实验；行动研究及科学的经验总结等方法。

五、研究措施与管理为了确保研究工作，有计划、有步骤，有条不紊的开展，并能取得实质性的突破，我校制定了十以管理措施。

具体为：

以培训打基础；以学习促提高；以组织作保证；以计划求有序；以制度求落实；以投入求保障；以探索求成果；以宣传求配合；以科研促课改；以课改带课题。

把教师的科研工作与师资培训，教育教学，课改实验紧密结合，使得题研究逐步达到四化：

研究与工作一体化；课题管理网络化；研究过程规范化；研究内容序列化。

六、研究经历：

1、前期：

申报立项开题阶段（2008年4月10日4月30日）。

围绕研究目标和研究内容，确立研究课题，选定人员（学校领导、学科教师、教研组长、骨干教师、班主任）、学科、班级，成立课题研究小组，制定研究方案，宣传本课题意义和研究方向，举行开题活动。

将《课题研究申报书》及学校的研究方案报章丘市教育局教科所。

2、中期：

深化研究阶段：

（2008年5月---2008年11月）按照由点到面、循序渐进的原则进行。

在班级学科、试点的基础上，不断扩大实验范围。

在研究过程中注意研究资料的积累、整理，定期进行阶段性总结，不断深化研究工作。

同时要加强阶段性研究成果的交流、总结，认真探索学生学业评价的有效途径和方法。

3、后期：

总结提高阶段：

（2008年12月）总结研究成果，撰写研究报告，总结形成具有一定使用价值的评价标准体系。

七、研究及实践内容：

（一）多样化评价方式的研究与实践。

（1）日常评价：

教师在教育教学，注重对学生的日常评价，关注学生学习全过程的进步和变化，并给予评价，且及时反馈给学生。

主要采取用的方法是：

A、观察法：

是教师，学生、家长，通过对学生学习知识与技能，方法过程，情感、态度、价值观等各方面的观察，对学生进行较为全面的综合评价。

B、访谈法：

这种方法是通过教师与学生本人，学生家长，学生小组其他同学及任课教师等进行访谈，进而形成对学生综合评价的一种方法。

这种方法使得评价主体多元化，形成对学生较为全面，客观的评价。

对以方法所获取信息的评价：

主要通过口头评价或老师的期望，家长的心里话，同学我想对你说这些即时性评语等形式给予定性评价，反馈给评价对象（学生）。

使学生在反馈的信息中认识自身的优点及不足，指导其以后的发展方向。

教师通过观察和访谈，可以了解到许多测验无法了解的东西。

是对学生学习过程中的直观了解，可以了解学生差异，诊断学习困难所在。

而这两种方式都需要教师、学生、家长有丰富的经验，有锐敏的洞察力，有准确深刻地描绘出学生成长变化情况的能力。

为此我们一是放手让评价者大胆评价；二是学校举办了有关评价知识方面的讲座，使评价主体在不断的学习、实践中不断提高自身的评价能力。

（2）课堂评价：

由于学生在校的时间大都是在课堂上度过的，这使得课堂评价显得尤为重要。

我们所采取的方法有：

A、观察记录法：

对学生在课堂上的表现进行全面的观察，并给予评价记录。

观察要点为：

①知识技能的掌握情况②学习态度是否认真③学习情感是否投入（课堂上各环节的表现，如举手发言，小组合作讨论的参与热情）④创新精神和实践能力（如：

能否提出有价值的问题；是否能提出不同的想法敢于质疑问难；实际操作能力如何等）。

⑤是否善于与他人合作，能不能认真倾听他人意见。

⑥能否客观，公正的进行自评及评价他人。

B、测验法：

主要对知识能力掌握情况的考查，对学生的学业情况，作以评判。

既有课前的诊断性评价又有课后的反馈评价。

即时了解学生对课堂教学内容的掌握情况。

C、微型问卷法：

主要是为了解学生在课堂教学中的感受，以及对某种特定课堂教学活动的想法做法，特别是课堂中无法观察到的东西可以编制微型问卷的形式，让学生作答。

如在一节课结束前，问：

①你这节课有什么收获？

②哪些地方法不理解？

这节课你学习的快乐吗？

对以上三种方法所搜集的信息的结果，以口头评价，作业点评，和课堂评价表的形式反馈给学生。

（课堂评价表后附有）（3）成长档案袋的研究与实践利用成长档案袋的方法记录学生成长的轨迹，关注学生发展的历程是许多实验学校通用的做法。

我校也以此作为重点研究内容。

①成长袋内放什么？

我们做法为：

主要收录反映学生进步的重要资料。

如自己特有解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现有挑战性的问题，学生反思记录，（让学生用语言文字记录成长过程中的进步和不足，已经达到的目标和将要达到的下一个目标。

以及对解决问题的反思，培养学生自我反思和自我教育能力。

）及自评或他人评价的评价表，或其它评价资料。

②两级档案管理方式：

第一级是家庭档案：

是由家长和学生共同建立，档案放在学生家里，家长和学生用自己喜爱的方式组建。

可以是作品形式记录，条件许可的可以用录像拍录学生成长的重要历程。

第二级是学校档案：

是由学校为主为学生建立，是由班主任各科教师、学生、家长共同建立，家长认为学生某一时期满意的成果，教师认为较满意的成绩，作业、试卷及各种评价表等。

成长档案袋向家长开放：

平时学生和家长，可以自由查看，每阶段举行档案成果展并向家长开放，学生也可以自由查看，一方面发现自己成长中的不足，增加学生自我反省和自我评价能力，另一方面，学生看到自己取得的成绩，产生成就感，从而激励学生从一个成功走向另一个成功。

（4）测试与考试改革的研究与实践虽然人们对考试与测验有很多批评，我们认为在对学生学业成绩的评价方面，此方法仍具有其它方式所不可替代的作用。

由于评价工具相同，评价的尺度相同，在一定程度上保证了评价的公正性。

同时它可能会出现一些弊端。

为此我们考试和测验方面进行了不断的摸索，力争发挥优点，避其不足。

①采取分项考试和分散考试根据课标提出的三维目标，并结合实际教学内容，教学目标，探索不同的目标，采取不同的考查方式：

如：

笔试、口试、实际操作、调查报告、单元整理、开放性任务等方式。

②以等级制为主现在百分制和等级制方面教育界争议比较大，一些地方正在进行由百分制转换成等级制的改革。

我们认为百分制和等级制只是分数的形式上不同，且各有利弊。

如果观念不能变，等级制照样会出应试现象。

因此我们要探索的是等级评语的方式。

笔试仍采用百分制，而调查报告等则用评语式。

小课题、操作则采用等级制。

③淡化分数，淡化等级。

教师在评价中要树立淡化分数、等级和相互比较观念，要强调进步和纵向比较，把学生的注意力吸引到教育目标上来，照顾到学生的个别差异，避免学生之间，因过分相互攀比，而增加学生的心理压力。

④延迟判断与二次评价。

学生由于所处的家庭文化背景和自身智力水平不同，在某学科方面肯定存在着差异。

采用延迟判和二次评价是允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到教学目标。

让学习有困难的学生看到自己进步，树立信心，在学习中获得成功的体验。

⑤学生自命题测试。

让学生自己出试卷同桌互考。

要求学生结合单元或本学期学习知识，自拟一份试卷，题型尽量新颖、独特、多样，考查知识点尽量覆盖面广，根据同桌知识水平难易把握适中，出题人要有答案，考试后同桌互批，有争议时，由老师评判。

命题、测试成绩都作为学生学习情况评价依据。

⑥期末考试评定。

学生期末成绩评定不是以期末考试一次而定。

而是将平时表现、单元测验及期末考试各占一定的比例。

用等级+评语相结合，并在素质报告册中得以体现，引导学生和家长不再只关心期末考试，而关注学生平时表现，现在我校多数家长也由考试前的叮咛和考试后的训斥，变成平时对学生良好学习习惯的培养。