童年的水墨画教案设计.docx

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童年的水墨画教案设计

童年的水墨画教案设计

【篇一：

《童年的水墨画》集体备课教案】

余姚市姚北实验学校集体备课教案

【篇二：

教学设计】

儿童诗的读、赏、创

——《我想》教学设计

福建省安溪县教师进修学校林润生

《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第10册的一篇略读课文。

第一首《我想》，作家高洪波以儿童的视角，抒写了儿童春天里的想象，表达了儿童对美好事物的向往。

第二首《童年的水墨画》，表达了儿童世界处处皆美景。

两首诗适宜引导学生学习鉴赏性阅读和仿写儿童诗。

教学时，可在课内完成《我想》的读、赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。

一、创设情境，激发兴趣

1、环节设计。

师：

春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。

在春天里，你会想象些什么？

〔学情预估：

学生可能会想象春天实在的景物〕

2、点拨入题。

高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。

请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。

二、初读，感知内容。

1、环节设计。

师：

初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。

请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。

读完想一想，你从诗中感受到了什么。

〔学情预估：

学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。

〕

2、点拨策略。

引导学生一节一节地体会：

在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

三、再读，体验情趣。

1、教学环节。

你能通过读，把自己的感受表达出来吗？

〔学情预估：

学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。

〕

2、点拨策略。

主要引导学生在朗读中体味。

老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。

师：

在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上?

?

〔读第一节〕；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上?

?

〔读第二节〕；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐?

?

〔读第三节〕；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地?

?

〔读第四节〕；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子?

?

〔读第五节〕。

四、三读，鉴赏表达特点

1、环节设计。

师：

只要找到窍门，我们也可以当小诗人。

作者的小窍门是什么？

大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？

〔学情预估：

学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。

〕

2、点拨策略。

是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。

还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。

请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

五、学习创编，合作交流

1、环节设计。

请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

〔学情预估：

如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。

〕

2、点拨策略。

可先以老师的“下水文”指导：

这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？

再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

六、迁移课外，拓展学习

读《童年的水墨画》，写一首小诗。

附：

“下水文”

我想〔一〕

我想把小手，

化作三秋桂子，

飘香宇宙，

连嫦娥也频频回望。

我想把脚丫，

化作潺潺流水，

让母亲河

永远载舟远航。

我想把眼睛

化作中秋的月亮，

榕树下的孩子我想把身体

化作肥沃的土地，

让西北部的不毛之地，

也有小麦的芳香。

我想〔二〕

我想把耳朵，

高高地悬挂空中，

时时提高警惕，

让犯罪分子无处躲藏。

教学说明：

本教学设计比较充分表达了创造性地使用教科书的新课程理念。

本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。

但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。

因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。

在教学设计上，“环节设计-学情预设-启发策略”的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空间。

《小马过河》说课稿

一、说教材：

《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

这课是一篇童话故事。

表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边，自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。

1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。

二、说教法：

学法长期以来一直关注教师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。

从而引导学生自主、合作、探究学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：

1、自主、合作、探究法。

语文课程标准提出：

“学生是语文学习和发展的主体”。

根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

2、以读促悟法。

通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。

在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。

学生主要采用以下学法：

自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

三、说教学流程：

1、图片导入，激趣引趣。

巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用主人公小马的图片来提问，让学生马上进入角色。

揭示今天要学习的课文是《小马过河》。

2、初读课文，整体感知。

借助拼音读课文，边读边思考：

故事里都有谁？

讲了一件什么事？

读完后可以和同桌讨论。

在这里安排讨论是因为问题较简单，每个人都可以发表意见。

在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：

小马为什么要过河？

小马几次来到河边？

小马过去了吗？

通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。

3、精读课文，理解内容。

通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。

接着我按课文顺序分段进行教学。

第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。

第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。

三至五自然段对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话

该用亲切的语气。

老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要迫切。

小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

指导朗读时，这些都要向学生说清楚。

根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，引导学生进入情境。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

第七段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉，。

第八段主要训练用”既不像……也不像”说话。

在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。

4、课堂小结，突出主题。

四、说板书：

由于没有图片，所以我用最简单字体来表现文中各“人物”大小的不同。

这样既直接又简单，学生一看便非常明了

小马过河教案

教学目的

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、能按故事发展的过程，理清表达的顺序，复述小马第一次到河边的情况。

3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。

教学过程

一、初读课文，训练说话

1、今天学的课文叫《小马过河》。

小马为什么要过河呢？

他又是怎样过河的呢？

2、听范读，划出生字新词；思考问题：

小马为什么要过河？

3、训练说话。

小马为什么要过河？

〔要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。

〕组织学生讨论：

要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。

你看应该加在哪里？

〔磨房前面〕

〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

〉

4、学习字词。

读生字新词——正音。

提醒学生注意易写错的字——字形。

生字组词，并抄写。

〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。

〉

二、理清课文脉络，练习说话。

1、自读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并答复下列问题：

小马几次从家里来到河边？

每次的结果怎样？

【篇三：

语文五年级下人教新课标2.9《童年的水墨画》教案2】

童年的水墨画教学设计

教学目标1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

感悟儿童诗的特点。

课前准备

学生搜集喜欢的儿童诗

教学时间

一课时

教学过程

一、谈话引入

孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天我们就来学习“儿童诗两首”〔板书〕分享童年的快乐

二、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

三、再读儿童诗，交流学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？

为什么？

《我想》写了一个孩子一连串美妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。

表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”.

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐.

3．小组内读诗.

1

4．全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感

1．朗读，想象童年愉快的生活画面。

2．把所想象到的画面说给大家听。

3．边读边体会诗人的思想感情。

五、感情朗读，背诵诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．全班一起诵读全诗。

六、拓展延伸

1．学写儿童诗

2．办儿童诗主题手抄报

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