磨课青年教师专业成长的有效途径.docx
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磨课青年教师专业成长的有效途径
在磨课中收获，在磨课中成长
如果在你的教学中已经经历过“磨课”，那你就是幸运的一个，因为你已经拥有了一笔宝贵的“财富”；如果你正在进行“磨课”，那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它；如果你还没有进行“磨课”那就请你去珍惜并争取每一次机会吧！
尝试过后，你一定会在“磨课”中更快、更稳地成长！
根据学校领导组织安排的磨课活动，我有幸成为磨课教师中的一员，至今磨课活动已经开展了近两个月。
现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。
在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。
每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：
讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。
感悟一：
浓厚的教研氛围，给了我上课的勇气与自信。
一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。
在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累？
而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。
我想我是幸福的。
俗话说：
“三人行，必有我师。
”张主任、刘主任、路辅导员、组长周老师、师傅林老师及我们组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。
每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。
每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。
经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。
当时大家坐在一起其给我耐心讲解的场面还历历在目。
大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。
我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。
不断改进、不断提高。
将大家的感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢！
”。
感悟二：
在磨课中历练自己
特级教师黄爱华曾说：
“磨课、磨人”，当时只是感觉磨课真不容易。
这次经历了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。
我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺”中，我得到了进步、得到了成长。
感悟三：
精彩的生成源于精心的预设
教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。
在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。
只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。
现将贾慧杰老师在本次活动中送我的十二个字与大家分享：
备熟教材，思路清晰，抓住重点。
我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。
磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。
总之，磨课让我收获很多，感触也很多，让我们相互指正不足、取长补短。
我一定会不断努力，不断琢磨，不断改进，争取做得更好。
教学反思是教师专业成长的助推器
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。
教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。
教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。
一、教师教学反思案例
故事1：
一手漂亮的字（一小学二年级语文教师讲述）
班上有个男孩子的字一直都写得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里显得很不匀称。
我的第一感觉是他肯定很不认真。
一开始，我总是对他说：
“你的字怎么写得这么难看啊!
东倒西歪的!
看看别人的本子，多干净，字写得多漂亮!
你的学习态度不认真，回去擦了重写!
”他一脸羞愧，我以为他已经认识到自己的字写得那么差劲是由于态度不认真而引起的，蛮以为他重新交上来会有所改善，可是，出乎我的意料，重写了好几遍，仍旧是老样子，看不出有多少进步。
我努力压制住自己的怒气，但还是用有点质疑的语气问他：
“这到底是怎么回事?
为什么写了几次都是老样子，你难道不想跟别人一样，写一手漂亮的字吗!
”他紧锁着眉头，支支吾吾地说：
“想的，可是……可是……我真的写不好!
”我当时还很生气，没等他说完，就不耐烦了：
“态度不认真，还想找什么理由，写不好今天就不用回家了!
”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，说实话，那些字还是不能令我满意。
我回去后，一直在思考，看他的态度应该也不是很差，叫他回去重写，他就去写了，而且，也的确都是擦了重写的，不像有些调皮的男孩子，挑几个比较差的字擦了重写就算了。
可是，为什么字还是写得那么糟糕呢，真的是因为态度不好吗?
于是，第二天做作业时，我特地悄悄地走到他的身边，看他平时到底是怎么写作业的。
我看到他写字时挺费劲，虽然写得很慢，看上去还是很认真的，可是写出来的字就是歪歪斜斜，难道我错怪他了?
后来，经过了解我才知道，是因为他在幼儿园阶段，一直没有受过书写方面的任何指导，怎么能与其他有基础的同学相比呢?
从此以后，我让他准备一个本子，专门练习书写笔画，每个阶段都让他把规定的几个笔画写好，并耐心地指导他书写，而且经常在旁边看着写，哪怕有一点点进步，都会鼓励他：
“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!
”“再加把劲，很快就能赶上大家了!
”于是，他紧锁的眉头渐渐舒展了，我从他的眼中看到了自信。
不久以后，他的字写得与其他小朋友差不多了，我当众表扬他，大家都鼓励他，他终于写出了一手漂亮字。
故事2：
向学生道歉（一初中一年级语文教师讲述）
上课铃响过后，我发现坐在*墙的那一桌同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。
在接下来的课堂学习中，我发现刚才被我批评的那个女同学一直含着眼泪。
为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问清原因。
起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我一再追问下，她才说出原因。
其实，上课铃响时，她的同桌没有做好准备工作还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白地给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。
我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。
可是，之后几天她心理一直有这个阴影，没有露出过笑脸。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有?
事实是这样吗?
我批评得有理有据吗?
千万不能凭主观想象就草率从事。
二、教学反思：
教师从中体验教育的真谛
我们可以通过以上两个故事直接把握教师教学反思的本质含义。
1．教学反思是一种对教学管理的顿悟
教学与管理是教师课堂教学活动不可或缺的两个方面。
教学是由“教”与“学”两个因素构成的，在课堂上沟通教与学的桥梁就是科学、有效的管理，管理的目的就是要创造一个使教学得以有效进行的条件，建立并保持一个有益于实现教学目标的课堂环境，促进教学目标的实现。
教师的教学反思是教学管理过程中的重要一环，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使课堂教学管理不断改进和完善。
课堂教学管理是学校管理的重要组成部分。
学校领导对课堂教学的管理仅局限于外部的、宏观的管理，而教师则通过自我反思以及课堂上与学生面对面的直接交流把管理具体化、现实化。
通过直接交流，学生把个人的思维及理解反应的信息反馈给教师，使教师能随时调整教学活动，进行教学管理。
如此良性循环，教师可以不断改进自己的教学管理方法，创造出各种有利条件，保证学生愉快地学习，实现自己的教学目标。
故事1告诉我们，教师只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。
如案例中的教师通过自己的总结反思，改进教学方法，规定学生在一段时间里把几个笔画写好，结果获得了很好的效果。
由此可见，教师的及时反思使他们能够发现并运用恰当的解决策略，取得课堂教学管理的成功。
2．教学反思是一种对教学艺术的把握
故事1也在告诉我们，当看上去觉得学生自己不能完成任务时，教师必须在“表扬”与“批评”两个极端之间选择适当的做法，这种做法就是教师在教学过程中的自我反思。
课堂教学艺术是教师进行有效课堂教学的重要因素，教师的自我反思是展现课堂教学艺术的重要载体，是提升课堂教学艺术的重要途径。
在课堂教学过程中，教师通过反思，可以引导学生树立这样的信念，即只要努力坚持，就一定能够成功，这就是教师课堂教学艺术的一种诠释。
如“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!
”“再加把劲，很快就能赶上大家了!
”通过教师的引导，使学生知道，要学到更多的知识，他们必须要花尽可能多的时间，尽自己最大的努力。
这就是教师教学过程中通过正面鼓励、积极引导的一种教学策略，如果目标明确、策略清楚，鼓励就会更加有效地指导学生的行为，它可以给人以希望和克服困难的力量，这无疑是一种成功的教学艺术。
3．教学反思是一种对教书育人的理解
故事2告诉我们，作为教师，应该树立正确的学生观。
学生都是可教育可塑造的，我们不能用一成不变的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生，要善于发现学生取得的每一点进步。
学生犯了错误，只要能改正，就应该得到原谅；批评更应就事论事，否则，学生心里就会留下阴影，这样很不利于学生改正缺点。
有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就很难有效进行。
同时，对幼小的心灵造成的负面影响，有可能作用于孩子的一生。
世界上没有不犯错误的人，更何况是孩子。
犯错误是很正常的事，不必大惊小怪。
由于年龄尚小，他们缺乏自制力和辨别是非的能力。
面对孩子的错误，要多问几个为什么，平静地对等，要允许学生犯错误。
作为教师，要有一颗宽容之心，切不可贬低、讽刺、挖苦学生，否则，可能会扭曲学生幼小的心灵，不利于学生人格的健康发展。
同时，教师如果不指明学生错在何处的话，批评效果往往不大，因而，在进行批评时，一定要言之有物，言之有理，绝对不要拐弯抹角，模糊不清，切忌旧事重提，使学生不知所措，反而感到委屈。
教师应该在不断的反思过程中体味教书育人的真谛。
三、教师在教学反思中体验成长
故事1中的教师成功地重塑了一个学生，让学生在鼓励中写了一手漂亮的字；故事2中的教师则在批评完学生之后，感觉到很懊恼。
教师就是在反思中不断成长，不断体验教育的真谛的。
中小学教师对于教学反思要有以下两方面的清醒认识。
1．教师要有教学反思的能力
首先，教师要明确教学反思的作用。
教学反思有利于教师进行教学研究。
教师在课堂教学中遇到某一现象，发现某些问题，有针对性地进行反思，或者在教师之间进行讨论，并将新的理解和借鉴运用到教学实践中去，形成良性循环，这是提高教学效果的有效方法。
同时，教学反思也有利于教师从传授型向学者型转变。
学者型教师就是要求教师学会研究和进行反思。
教师除了具有专业知识之外，还要具有教育理论修养，具备教育问题意识和科研能力。
教学反思就是要将教育理论成果转化为教学行为，同时，教师只有不断改善教学行为，才能为教学研究提供准确的第一手材料，教学反思是教师专业成长的助推器。
其次，教师要对教学内容进行反思。
在教学中所呈现出的教学内容过程以及体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向的作用。
同时，教师还要对教学习惯进行反思。
每位教师在长期的教学过程中，都会无意识地形成一些教学习惯，在一般情况下它们可能是可行的，而在一些特殊的情况中，就会暴露出弊端，从而对课堂教学产生不利的影响。
因此，有必要经常性地进行深入反思。
最后，还要有适合的反思方法，比如进行学年组的交流、写教学反思日记等等。
2．创造反思环境，提高反思意识
各级教育管理部门必须切实采取措施，改善教师的生存环境，特别是要改变学校领导以学生考试成绩作为评价老师标准的局面。
学校一旦把成绩作为考评教师的主要依据，教师就会因为生存压力或追求现实利益而改变自己的初衷，转而为分数而竞争，教师就会搞题海战术，填鸭教学，无心进行课堂教学反思。
此外，学校是教师从事教学的主阵地，给教师营造良好的反思氛围，将有利于促进教师的专业发展。
例如学校可以组织多种教研活动，尽可能地加强经费的投入以提供完善的硬件设施，让教师方便地应用各种条件进行反思。
创造良好的反思环境的同时，还要教师增强反思意识，走出“有问题才进行反思”或者“为了应付学校要求才进行反思”的误区。
只有教师充分认识到反思对自身成长和学生发展的重要性，才能把被动反思转化为积极主动的反思，把反思变成一种日常教学习惯。
只有坚持正确自觉的“为教学的反思”、“教学中的反思”和“教学后的反思”，教师才能在理论的指导下，在对经验的反思总结中，做出更符合教学规律的教学决策，从而促进自身的成长，促进学生的全面发展。
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。
审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。
教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。
教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。
教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。
它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。
这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。
教后记的写作形式不拘一格，常见的有：
批注式、提纲式、摘记式、随笔式。
教后记的类型有：
小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。
教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
2、群团反思。
教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。
如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。
每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
教师的专业成长通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业成长。
叶澜教授曾说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。
”
一、教师反思的意义
教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学活动中做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
可以说，反思是“教书匠’和“教育家”的根本区别，是教师实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养提高的有效途径。
二、教师反思的方式
1、在理论学习中反思
新课程改革与实施对教师提出了很多要求。
如果教师没有大量知识储备，是无法指导学生探究学习的，教师不仅要丰富自己的学科知识，还要多层次、多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能。
因此，教师要多读书，，尤其要多读教育理论方面的书，只有多读书才能掌握当今教育观念的转变和发展趋势，才能不断提高自身的教育理论素养，才能自我发现教育教学实践中的不足，继而自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。
2、在教学实践中反思
教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。
教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体。
教学实践中的反思可分三个阶段。
一是课前反思。
这要求教师要站在理论的层面，悉心钻研教材，挖掘教材价值取向，拟定教学目标，选择教学方法手段，预定实施方案。
教学前反思具有预测性和前瞻性，能使教学过程的预设更贴近学生，更富有创意。
二是课堂反思。
课堂是演绎教师精彩人生的的舞台，也是孩子发展的基地。
课堂反思具有调控性，它能使预设的教学活动向更符合学生实际的方向发展。
在教学中要严谨而不教条、要灵活而不随意、要开放而不失据。
做到精彩片段收放自如，设计疏漏随机调整、突发问题沉着应对，使教学过程真正成为师生互动的过程。
三是课后反思。
教后知不足，每一堂课结束后，思考哪些教学设计取得了预期的效果，最出色的是什么地方，突发问题处理是否恰当，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用是否恰当，学法指导是否到位，孩子的主动性发挥是否充分，还有什么困惑等。
课后反思具有批判性和总结性，它既是教师第二次教学研究的过程，也是对教学活动进行理性评价的过程，还是教学经验理论化的过程，更是教师走向成熟的过程。
3、在案例研究中反思
案例研究就是把教育教学过程中发生的事件使用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。
案例研究是对“真实记录”进行分析研究，从中寻找规律或问题根源，进而寻求解决问题和改进工作的方法。
它能帮助教师检查自己的思想行为，帮助教师成为研究者，促进教师的专业发展。
反思，教师专业成长的助推器
朱永新教授在《中国教育缺什么？
》一文中曾说他要给教师们开一个教育成功保险公司。
对投保的教师只有一条要求：
即投保的教师每天都要记住自已的梦想；每天都要写下自已的所想、所思、所做、所为；每天要写1000字的教学反思。
十年后，如果教师不成功，朱教授愿有一赔十。
透过朱教授的“戏言”，我们不难领悟到，勤于反思，对教师专业提升是多么重要。
现如今，我们大力提倡教师每堂课教学后要及时写下教学反思，每周、每月、每学期都要写一写。
写教学反思，就是对课堂教学实践的总结与回顾，就是对课堂教学实践的再思考，再认识，再设计。
它是提升教师业务水平，不断改进教学实践的重要方式。
写教学反思，写什么呢？
笔者以为应着重从以下几个方面考虑：
第一、记下教学实践中得意之笔
以课堂教学为例，每堂课的教学，我们总会有一些成功的地方，总有让我们引以为自豪的地方。
它可能是某个教学环节的精巧的设计，牵一发而动全身；可能是整节课教学目标的顺利达成；可能是事先未曾预设，而临时随机应变的意外收获；可能是自已匠心独用的板书店设计；也可能是师生间妙趣横生的对话，智慧火花的闪现等等。
把这些记下，日后细细品味，日积月累，必将会大大地丰富我们的教学经验。
第二、记下教学实践中的败笔
在实际的教学实践中我们难以做到尽善尽美。
我们的教学目标预设可能在课堂上难以达成；有时课堂气氛可能会沉闷异常，学生学习被动消极；教学思路可能会因意想不到情况的出现而混乱不堪；甚至可能会出现科学性的错误等等。
这些也是重要的教学资源，对它们进行梳理，进行探究剖析，并在今后的教学中扬长避短，课堂教学水平就会不断进步。
第三、记下值得商榷之处
在新课程背景下，教材是教学的重要资源，但不是唯一的资源，包括教学参考书的权威解读。
师生不应单单只是教材的使用者，也应是教材的建设者。
这就需要教师在引领学生感悟文本的同时，要有批判眼光的勇气，需要教师合理有度地创造性地使用教材。
我们在教学反思中可以记下自已这方面的思考与理解。
写教学反思，贵在持之以恒。
如果我们能像朱永新教授要求那样，十年坚持不懈地写下去，我们定会走进成功的殿堂
教学反思日记：
教师专业成长的内动力
■林英典
摘要：
教学反思是教师专业成长的内动力。
写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。
教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平。
关键词：
教学反思；教学反思日记；教师专业成长中图分类号：
G451.2文献标识码：
A文章编号：
1004－633X（2012）29－0034－03教师可以从多种途径收集各须不断学习。
通过学习，种信息，然后用日记的形式把它记录下来，并对这些信息加以思考、分析、综合和整理，从而提升并内化为自己的认知结构和教学思想。
从这一意义上说，教学反思可以激发教师终身学习的自觉冲动，是培养教师良好学习习惯的有效途径。
同时，教学反思是对整个教学过程全面的审视、剖析和总结，它需要教师调动一切知识和经验储备，去思考、分析、总结和检查，并调整、修正教学过程中的不妥之处。
因此，教学反思也是培养教师良好思维习惯的重要方法。
（二）教学反思日记是教师积累信息、提高科研能力的重要手段科学研究始于发现问题和提出问题。
“为学患无〔1〕疑，疑则有进。
”“发明千千万，起点是一问。
……人
〔2〕力胜天工，只在每事问。
”教学科研也莫不如此。
教
杜威在《我们怎样思维》中指出：
“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。
”在教学过程中，教师要用积极的态度去直面自己的教学实践，自觉地思考、审视、反省和剖析教学观念、教学方法和教学得失等，随时发现教学过程中的“亮点”和“败笔”，不断总结、分析、修正、更新自己的教学思想、教学手段和教学方法等。
教学反思是教师专业成长的内动力，应该成为教师追求的一种宝贵的思维品质。
一、教学反思日记的内涵及意义
教学反思日记是指教师自觉地把自己和其他教师每天的教学（包括课内和课外）实践作为认知对象，进行全面深入的审视、思考和分析总结，用日记的形式把教学过程中所得到的经验、碰到的问题、解决问题的思路和智慧以及各种教学心得体会记录下来。
简言之，教学反思就是教师研究自己和他人如何教、教得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思促改、以改促教，并在反思的过程中实现自身的专业成长和教学水平的不断提高。
正如美国心理学家波斯纳提出：
教师的成长=经验+反思。
因此，写好教学反思日记是教师不断提高自身业务素质和教学能力的自觉追求。
（一）教学反思是培养教师良好学习和思维习惯的有效途径要想使教学反思具有深度、广度和质量，就必须具备丰富的反思“能源”———知识储备。
这就要求教师必
究工作。
学反思日记不仅要总结成功的教学经验，更重要的是要能发现教学实践过程中出现的问题，然后把它提升为研究课题，并寻找解决的途径和办法。
因此，写好教学反思日记，可以帮助教师提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养其敏锐的洞察力和判断力。
而且，教学反思日记是教师在教学过程中累积起来的第一手实践资料，它是教师搞好教学科研必不可少的详实、丰富的素材。
因此，写好教学反思日记是为教学科研积累资料、提高科研能力的有效手段，也是促进教师成长的助推器。
作者简介：
林英典（1960-），男，广东揭阳人，广东第二师范学院副教授，主要从事教育统计与测量、教育理论等学科的教学与研
第29期
林英典：
教学反思日记—
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