八年级上诗四首教案.docx

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八年级上诗四首教案

八年级上诗四首教案

【篇一：

初二诗四首教案】

第30课《诗四首》教案

张勇

教学目标

1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；

2、品味语言，体味诗歌的内涵；

3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

重难点:

品味语言，体味诗歌的内涵。

教学设想

1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。

2、熟读成诵。

课时：

3课时

教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）

《归园田居》（其三）陶渊明

一、导入：

陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。

这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。

不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。

在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。

今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

二、整体感知：

1、范读课文：

2、思考下列问题：

①这首诗可分几层意思？

——三层：

种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。

②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？

学生正音、化节奏并自由朗读课文

③这首诗流露了作者怎样的感情？

——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

3、自由背诵检查背诵

三、研读与赏析

1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。

2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。

四、齐背全文。

《使至塞上》王维

一、导入：

这是一首边塞诗。

唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。

这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，

便称为“边塞诗”。

这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。

本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。

二、整体感知：

1、教师范读自由读全班齐读

2、思考：

出使人是谁？

在什么情况下出使？

出使的目的是什么？

结果如何？

（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。

王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。

经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。

）

3、自由背诵，限时背诵。

三、研读赏析

1、齐背课文，思考：

①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？

自由谈论

比较

回忆自由发言

笔记

齐读

会感知

诵

齐背

思考

——自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞除了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡天的上空。

蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

②赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

（大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。

“孤烟”两字能壮其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。

“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。

视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。

笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。

将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

）

《渡荆门送别》李白

一、导入：

送别，是古今诗人墨客常写的题材。

你知道哪些送别诗呢？

（如高适的《别董大》；李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送友人》；王维的《送元二使安西》；王湾的《次北固山下》等。

这些诗饱含着浓浓的离别之情。

李白的《渡荆门送别》同样是一首送别诗，这又是谁送别谁呢？

）

二、整体感知：

1、教师范读自由朗读全班齐读

2、思考：

①说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。

（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

）

②抒发作者乡愁的是哪一句？

（“仍怜故乡水，万里送行舟。

”从景物方面着笔，写出浓浓的相思。

）

3、自由背诵，抽查背诵。

分组讨论

自由发言

体味理解

朗读

背诵

三、研读赏析：

1、齐背课文，思考：

①写景的句子是哪几句？

是按什么顺序描绘的？

（“山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

”由远到近）

②找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

——如“山随平野尽，江入大荒流”两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受及其真切的写了出来。

景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

“月下飞天镜，云生结海楼”先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。

诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。

“仍怜故乡水，万里送行舟”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。

2、齐读背诵

《登岳阳楼》陈与义

一、导入：

此诗是南北宋之交的著名诗人。

二、整体感知：

1、教师范读学生自由读学生齐读

2、思考：

①用自己的话说说这首诗的主要内容。

②诗歌抒发了诗人怎样的感情？

③江南三大名楼，除去岳阳楼，你还能说出另外二楼的名字吗？

三、研读赏析：

整体感受

背诵

讨论交流

齐读

自由读

讨论思考

竞背课文

四、作业：

1、背诵默写四首诗；

2、收集整理古诗词中的名句。

五：

教学后记：

【篇二：

人教版八年级上册语文教案_第30课_诗四首教案】

诗四首

【教学目标】

有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

品味语言，体味诗歌的内涵。

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

【教学重点】

品味语言，体味诗歌的内涵。

【教学方法】诵读法情景发讨论法【教学时数】4课时

【教学过程】第一课时

教学内容：

《归园田居》（其三）陶渊明一导入新课

今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。

思考下列问题a．这首诗可分几层意思?

b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?

c．这首诗流露了作者怎样的感情?

学生自主探究，教师引导并明确：

a．全诗写了三层意思：

种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。

c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

自由背诵。

检查背诵二研读与赏析

教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：

a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。

（要求结合人物身份、举止、心情）．b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。

l曰i学生思考并讨论交流。

教师明确：

a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。

来到南山

脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。

诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴?

?

回家的路上，夕露沾湿了衣衫，

可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

“种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。

语言“自然、通俗”。

齐背课文教学反思

第二课时

教学内容：

《游山西村》陆游一导入新课

南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

整体感知教师范读课文

学生听读，注意字音、节奏。

学生自由朗读课文，思考下列问题a．全诗围绕哪个字展开?

用自己的话说说这首诗的主要内容。

b．诗歌表现了诗人怎样的心情?

‘全班讨论、交流明确：

a．围绕一个“游”字展开。

在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。

走在通往山西

。

b．表现了诗人陶醉、留恋之情。

作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

竞背课文抽查背诵二研读赏析

齐背诗歌，思考下列问题：

《游山西村》中，哪两句诗流传最广?

你是怎样理解这两句诗的?

小组讨论交流：

明确：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。

三拓展延伸《归园田居》（其三）和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?

明确：

《归田园居》（其三）流露出了归隐田园后的遁世思想。

《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。

我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗?

孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》?

?

■布置作业四背诵默写这两首诗歌。

教学反思

第三课时

教学内容：

《使至塞上》王维一导入新课

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。

有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。

开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

整体感知教师范读。

二学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

思考下列问题：

出使人是谁?

在什么情况下出使?

出使目的是什么?

结果如何?

明确：

作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。

王维轻

车简从，要到远在西北边塞的居延。

经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。

自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，思考下列问题：

a．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

b．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：

a．自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的

上空。

蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上

云霄，显得异常醒目。

“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。

“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。

视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。

笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。

将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中三齐读背诵教学反思

第四课时

教学内容：

《渡荆门送别》李白

一导入新课

初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?

另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?

（学生回答，教师可再做补充）。

今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

整体感知教师范读

学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

思考下列问题：

a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。

b．抒发作者乡愁的是哪一句?

学生讨论交流

a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

b．“仍怜故乡水，万里送行舟。

”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，

二思考下列问题：

a．写景的句子是哪几句?

是按什么顺序描绘的?

b．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流a．“山随平野尽，江人大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

”是按由远到近的顺序写的。

b．示例：

“山随平野尽，江入大荒流。

”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：

山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。

巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。

后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。

这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。

景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

“月下飞天镜，云生结海楼。

”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。

诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

“仍怜故乡水，万里送行舟。

”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。

齐读背诵三延伸作业阅读《归园田居》其他四首。

摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。

从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。

教学反思

【篇三：

人教版八年级语文上册第30课《诗四首》教学设计】

30诗四首

教学目标：

知识和能力目标：

1．了解四首诗相关的背景知识。

2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3．把握借景抒情、情景交融的表现手法。

4．背诵并默写四首诗。

过程和方法目标：

1．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3．揣摩品味诗中精彩语句的含意和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

情感态度和价值观目标：

这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意切。

学习它们，可以激发灵性。

教学重点：

1．体会诗词的意境美、语言美。

2．背诵并默写四首诗。

教学难点：

激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学方法：

1．诵读教学法。

通过朗读、把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。

2．点拨法。

抓住关健诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

3．讨论法。

学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

教具准备：

多媒体、朗读课件。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。

了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗间意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。

教学步骤：

一、导入新课

中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天我们学习《诗四首》。

陶渊明是我国古代最早的田园诗人。

他的诗歌现存120多首。

最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。

我们先来学习他的田园诗代表作《归园田》（其三）。

二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

1．学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：

带月荷锄归道狭草木长．．

2．要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。

3．教师播放示范旅进朗读课件，要求学生仔细听读，纠正不恰当的读音和节奏。

三、师生共同赏读《归园田居》

1．教师范读，学生跟读。

2．要求学生概述诗意。

这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想象，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

教师提示：

可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

3．引导学生赏析诗歌的意境美。

（1）提问：

陶诗平淡而又富于情趣。

平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？

教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

明确：

陶诗的情趣来自于写意。

“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。

月下诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！

“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，它们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

（2）提问：

这首诗流露了诗人怎样的思想感情？

明确：

这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐乡村的自豪之情。

4．学生齐读，尝试背诵。

5．深层探究。

提问：

诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？

学生讨论，教师可提供另外两首诗帮助学生理解。