教师考编教宗教育学真题.docx
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教师考编教宗教育学真题
教育的本质
人类特有的有意识的社会活动
是人类有意识的传递社会经验的活动
以人的培养为直接目标的社会实践活动
文化对教育的影响：
教育与文化是共生关系
教育是文化的一局部
受到文化中其它因素的影响
科技对教育的影响：
改变教育者观念
影响教育数量和教育质量
影响教育内容，方法，手段和教育技术
教育对科技的影响：
完成科学知识的再生产
推进科学体制化
促进科技成果的开发利用
学校教育在人身心开展中的作用：
主导和促进作用，实现个体个性化和个体社会化
全面开展教育的构成：
德智体美劳的全面开展
当代中国的教育方针：
?
国家中长期教育改革和开展纲要规划2021——2021局部内容?
指导思想：
实施科教兴国和人才强国战略。
工作方针：
优先开展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
战略目标：
到2021年根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
课程的意义：
是学校培养人才蓝图的具体表达，教师从事教育活动的根本依据，学生汲取知识的重要来源，合理的课程设置对学生全面开展起决定作用，评估教学质量的主要依据和标准
加涅：
1.言语信息：
是指能用语言表达的知识。
符号记忆：
包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。
事实的知识：
有组织整体知识：
2.智慧技能：
主要指运用概念和规那么办事的能力。
区分—区分事物的差异的能力
具体概念—识别同类事物的能力
定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力
原理与规那么—应用原理或规那么办事的能力
高级规那么—将假设干简单规那么组合而成新规那么的能力。
3.认知策略：
是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规那么支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
4.动作技能：
是指通过练习获得的、按一定规那么协调自身运动的能力。
如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。
5.态度：
是指习得的对人、对事、对物、对己的反响倾向。
上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。
人的能力有天生成分和后天习得的成分。
后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。
这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。
第五种结果，即态度属于情感领域。
布鲁姆：
1.认知领域
2.情感领域
3.动作技能领域。
认知领域的教育目标分为六个层次，包括知识，领会，运用，分析，综合，评价。
情感领域的教育目标分为：
接受或注意，反响，价值评价，组织，由价值或价值复合形式的性格化
加涅和布鲁姆的联系和区别：
不同点：
分类依据与理论不同
布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点；加涅分类法那么基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知〞学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。
从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。
加涅分类法，注重创新型人才的培养。
相同点：
加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知〔言语信息、智慧技能、认知策略〕、动作技能和态度三方面。
而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。
与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。
布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。
加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的奉献。
这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。
两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。
课程开发影响因素：
一定历史时期的社会开展的要求及提供的可能，一定时代人类文化及科学开展水平，学生的年龄特征，知识与技能的根底及其可接受性。
教学的意义意义：
学生开展的有效形式，实现培养目标的根本途径，学校教育工作的中心，社会经验再生产促进社会开展的有力手段，培养学生个性全面开展的重要环节。
学业成绩评定要求：
客观公正方向明确，向学生指出学业升的优缺点和努力方向，鼓励学生创新
学业成绩检查要求：
学业检查力求全面，检查方法多样灵活，学业检查坚持科学性，有效性，灵活性
小学教学组织形式组织形式：
班级授课制，个别教学和现场教学，复试教学
教学过程的特征和根本阶段
特征：
间接性，指导性，稳固性，开展性
根本阶段：
组织学生感知教材，引导学生理解知识，组织学生稳固知识，指导学生运用知识
教学模式：
我国：
传递——接受式：
复习旧课——导入新课——上新课——稳固练习——总结下课
自学——辅导式：
自学——讨论——启发——稳固练习——总结——布置作业，下课。
引导——发现：
问题——假设——验证——总结归纳。
情境——陶冶式：
创设情境——参与各类活动——总结转化
示范——模范式：
定向——参与性练习——自主练习——迁移
德育的意义：
社会主义现代化建设的重要条件和保证，青少年儿童健康成长的条件和保证，实现我国教育目的得根底和保障，是培养具有道德开展性的人的条件和保证
品德开展的根本理论：
1.班杜拉的社会学习理论
2.科尔伯格的道德开展阶段论
3.皮尔杰的儿童道德开展理论
小学德育目标：
培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
培养良好的道德认知和行为习惯，培养学生道德思维和道德评价能力。
培养学生的自我教育能力。
小学班主任工作的意义和作用
意义和作用：
是学校对学生教学管理的具体执行者，是班集体内教学活动的核心，为学生健康全面发张提供保障，即是个班级间互相联系的纽带也是沟通学校家庭社会各方面教育力量的桥梁。
中小学班集体的作用：
通过有机的组织对成员施加教育影响，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大，内容丰富，方法灵活多样，学生易于接受，在集体中，个体之间互相影响使得人人变成教育者。
班集体形成的三个阶段：
1.组建阶段：
同学师生之间比拟陌生，学生还没有班集体的概念，群体松散，班级活动对学生吸引力不大，共同目标和行为标准尚未形成。
2.初步形成阶段：
同学间有了一定了解，班级核心初步形成，但是班级行为标准尚未成为学生的共同需求，集体舆论尚未形成，集体目标尚未统一。
3.班集体形成发张阶段：
班集体有了一个较稳定团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作，班级目标统一，正确舆论形成。
组织和培养班集体的要求和方法：
1.确立目标，〔与学生一起制定班级目标是班主任创立班集体的首要工作〕；
2.建立班委会，〔建立班委会应遵循民主性原那么，用学生所长原那么，教育与锻炼兼顾原那么，关心保护与严格要求相结合原那么〕;
3.培养正确的集体舆论和优良的班风，〔是班集体形成的重要标志〕；
4.组织开展班级活动。
小学班主任工作的原那么：
注重言传身教构建良好师生关系；与学生接触时攻心为上善于控制自己情绪，了解学生心理，善于随机应变；战略上藐视学生战术上重视学生；恪守公正原那么；把握主动权随机应变，审时度势；注重谋略和方法。
小学班主任工作的艺术：
把自己看作班集体的一员，发扬民主，发挥学生的主体作用，赞同采纳学生合理的意见；充分了解学生的心理情况，家庭背景，习惯爱好等；谈话时巧妙运用语言，表扬时真诚，批评时客观不伤及学生学生自尊心
组织开展班级活动的根本要求：
精心设计主题，要有针对性，能解决实际问题。
善于开拓创新，具有鲜明的时代性。
生动活泼，具有趣味性。
面向全体学生。
时间性强，严密组织要去。
课外活动的特点：
具有较大自主性，活动形式具有很大灵活性，内容具有很强伸缩性。
课外活动的意义：
加深和稳固所学的间接知识同时不断获得新知识。
培养受教育者良好的思想品德，丰富和活泼精神生活。
开展审美能力，劳动能力。
及早发现人才，促进人才的早期培养。
有利于个性的形成并防止受教育者走上歧途。
锻炼社交能力。
学校，家庭和社会三结合，形成教育合力：
学校教育占主导地位，学校家庭社会三者协调一致，互相配合，加强学校与家庭的联系，加强学校与社会教育机构之间的联系。
影响心理开展的因素：
遗传，环境，教育。
遗传的作用：
是身心开展的前提和自然条件但不是决定条件。
环境的作用：
提供人开展的实现性但不能超越遗传的作用而决定儿童的开展〔教育决定论：
华生〕。
教育的作用：
主导作用。
心理开展理论
小学生的年龄特征：
生理特征：
身高体重的增长，身体各项机能的快速开展，
心理开展的一般规律：
1.心理开展的迅速性〔各项心理能力迅速开展〕
2.心理开展的协调性〔各项心理能力协调同步开展〕
3.心理开展的外露性〔内心不复杂，心理活动容易表现出来〕
4.心理开展的可塑性〔人生观，世界观尚未形成〕。
小学生认知开展:
1.小学生注意的开展：
由无意注意占优势开展到有意注意主导，对具体生动，直观形象的事物注意占优势，对抽象材料的注意在开展，注意有显著的情绪色彩。
2.小学生感觉的开展：
视觉灵敏度从10岁前迅速开展，10岁后逐渐降低，颜色视觉的逐渐开展，听觉的开展，语音听觉能力到达很高水平。
3.知觉的开展：
儿童的形状知觉和方位知觉开展较弱大小知觉开展相对较早，教师应有目的有方案的培养学生的空间知觉。
时间知觉随着学校作息的规律而逐渐加强。
4.小学生观察力的开展：
观察精确性，概括力，目的性差，观察顺序凌乱不系统。
教师应注意引导和培养。
5.小学生记忆的开展：
有意记忆逐渐占主导，意义记忆逐步开展，在形象记忆的根底上，抽象记忆迅速开展，能适当运用学习策略。
教师应注意引导和培养。
6.小学生思维的开展：
具体形象思维向抽象逻辑思维过度，抽象逻辑思维由不自觉到自觉。
教师应注意引导和培养。
7.小学生想象力的开展：
想象的有意性迅速开展，内容逐渐接近现实，创造性成分日益增加。
教师应帮助学生积累表象，丰富知识经验，开展小学生的言语，在各学科中培养小学生的想象力
学习方式的特点和教育:
学习风格：
场依存和场独立；冲动型和沉思型，深层加工和表层加工，整体性和系列性。
学习方式:
研究性学习，合作性学习，自主学习。
小学生个体差异〔认知差异，性格差异等〕与教育
1.能力开展的个体差异：
能力开展水平的差异，能力类型的差异，能力表现早晚的差异。
2.气质类型的差异：
胆汁质〔兴奋而抑制缺乏，争强好胜精力旺盛〕，多血质〔灵活敏捷，情感丰富外露，缺乏恒心和毅力〕，粘液质〔安静稳重缺乏生气，情感不易外露但体验深刻〕，抑郁质〔情感体验深刻而细腻，软弱胆小，不善交际〕
性格特征：
态度特征〔性格结构中具有核心意义〕，意志特征，情绪特征，理智特征。
性格特征与教育：
性格特征不是独立存在的，二十彼此紧密联系互相影响的，小学生性格具有很大可塑性，后天的环境家庭学校和风气对小学生性格的形成十分重要。
特殊儿童的教育：
充分考虑其身心特点，既要开展正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天缺乏，教育活动课适当放缓，教育者在教育过程中应具有很大耐心，及时安抚其不良情绪，帮助其正确对待自己和同伴。
小学教师的职业特点：
传道者，授业解惑者，示范者教育教学活动设计者，组织者和管理者，家长代理人，父母朋友和知己，研究者和学习者。
小学教师专业要求，专业开展的途径和阶段
教师的职业素养：
职业道德素养，知识素养，能力素养，职业心理健康。
职业道德素养：
爱岗敬业，热爱学生，团队协作，为人师表
知识素养：
政治理论素养，本体性知识，科学文化知识，条件性知识，丰富的实践知识。
能力素养：
语言表达能力，组织管理能力，组织教育教学能力，自我调节和自我反思能力。
职业心理健康：
高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。
专业开展途径：
师范教育，入职培训，在职教育，自我教育。
构建良好师生关系的策略：
理解学生，与学生和谐相处，积极的自我意识，教育期待。
新课程下教师角色的转变：
由灌输着传授者变为促进者和能力培养着，由权威者变为引导者对话者，合作者，由课程执行者变为研发者，决策者
心理学
注意:
品质：
广度，稳定性，分配，转移〔根据新的任务，主动将注意从一个对象转移到另一个对象〕
特点：
指向性，集中性
功能：
选择，保持，调节，监督
无意注意的规律在教学中运用：
教学内容新颖丰富，教学方法多样，富于变化，善于组织学生注意，妥善处置偶发事件，安排好教学环境，防止学生分心。
有意注意的规律在教学中的运用：
帮助学生树立明确的学习目的，对学生的要求要严格而适当，创设问题情境引导学生积极思考，利用间接兴趣。
感知觉:
感知规律在教学中的运用：
根据学习任务，灵活运用各种直观方式。
运用直觉组织原那么，突出直观对象特点，教会观察方法，养成良好观察习惯，提高社会直觉能力，完成教书育人任务。
知觉的根本特性：
知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的恒常性，知觉的理解性。
学生观察力的培养：
明确观察目标和任务，充分准备，周密方案，提出具体观察方法，加强对学生的个别指导，培养学生良好的观察习惯，引导学生做好观察记录，整理好观察结果，引导学生展开观察讨论交流。
记忆:
品质：
敏捷性，持久性，准确性，准备性。
过程：
识记，保持与遗忘，回忆或再认。
影响识记的因素：
有无明确的识记任务和目的，记忆是的态度和情绪状态，活动任务的性质，材料的数量和性质，识记的方法。
影响遗忘的因素：
学习材料的性质，活动材料的数量和学习程度，记忆任务的长久性与重要性，识记的方法，时间因素，情绪和动机。
影响回忆的因素：
信息存储的组织水平，联想线索，干扰的影响，主体的情绪影响。
提高识记的效果的方法：
有目的的识记，先理解后记忆，记忆与操作相结合，保持良好的情绪。
提高记忆效果的方法〔学生记忆力的培养〕：
明确记忆目标，增强记忆主动性，理解学习材料的意义，对材料进行精细加工，促进对知识的理解，运用模块学习策略，合理组织学习材料，重视复习方法，防止知识遗忘。
复习的方法及策略：
及时复习，合理分配复习时间，分散复习和集中复习相结合，运用多种感官参与复习，复习方法多样化，尝试回忆与反复识记相结合，掌握复习的量。
思维:
品质：
广阔性与深刻性，独特性与批判性，灵活性与敏捷性。
思维的过程：
分析综合，比拟分类，抽象概括，系统化具体化。
创造性思维的过程：
准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。
创造性思维的特点：
流畅性，灵活性，独创性。
创造性思维的培养：
运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生将发散性思维和集中性思维相结合，开展学生创造性想象能力，组织创造性活动，正确评价学生创造能力。
想象:
小学生想象力的培养：
在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象。
要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识根底。
在教学中教会学生联想，丰富和开展学生的言语。
培养小学生观察事物的习惯，开展他们独立思考的能力。
问题解决的思维过程，影响问题解决的因素。
过程：
发现问题，理解问题，提出假设，验证假设。
影响为题解决的因素：
问题情境，定时与功能固化，原型启发，已有的知识和经验，情绪和动机。
小学生情绪，情感，意志。
情绪:
种类：
心境〔深入的，比拟微弱而持久的情绪状态〕，激情〔强烈的，短暂的，爆发性的情绪状态〕，应激〔由出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态〕。
情感:
种类：
道德感，理智感，美感。
意志:
品质：
自觉性，果断性，自制性，坚韧性。
意志的培养：
加强思想品德教育，鼓励学生参加社会实践，在与困难做斗争中磨练意志，根据学生意志表现的个体差异因材施教。
自恋自励，自警自戒。
需要:
马斯洛的需要层次：
缺失需要〔生理需要，平安需要，归属与爱的需要，尊重需要〕，生长需要〔求知需要，审美需要，自我实现需要〕
小学生兴趣及其培养：
教学方式的灵活多样，教学内容生动活泼，教具新颖具体，根据学生的举出区别对待，因材施教来培养学生的学习兴趣。
智力:
概念：
使人能够顺利解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
智力与知识的关系
联系：
没有知识，智力根本得不到开展，没有智力，也就根本无法获得知识。
区别：
知识的开展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长，知识不断增多，而智力开展一般较缓慢，开展趋势呈抛物线状，智力与能力开展不同步。
智力，能力与创造力：
智力是能力的重要组成局部，创造力是智力在创造性活动中独特开展的结果。
影响智力开展的因素：
遗传因素，环境，教育与智力开发，时间活动与智力开展，非智力因素与智力开展。
智力结构理论
英国心理学家斯皮尔曼的二元因素：
美国心理学家瑟斯顿的多因素论：
美国心理学家加德纳的多元智力理论：
智力由七种互相独立的智力构成，包括言语智力，逻辑数学，空间智力，音乐智力，身体运动智力，人际智力和内省智力。
每个人都在不同程度上拥有上述根本能力，智能之间的不同组合表现出来个体智能差异。
美国心理学家吉尔福特的智力三维结构说：
美国心理学家卡特尔的流体智力和晶体智力：
流体智力是指收先天遗传因数影响较大的智力，主要表现在对新奇事物的快速识别，记忆，理解等能力。
流体智力的开展与年龄有关，受教育文化的影响较少。
晶体智力是指受后天经验影响较大的智力，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力。
晶体智力与教育文化有关，但与年龄的变化关系不大。
美国心理学家斯滕伯格的智力三元理论：
加拿大心理学家达斯和纳格利尔里PASS模型：
智力开展的个体差异：
智力类型差异，智力开展水平差异，智力性别差异，智力表现早晚差异。
儿童智力的培养：
激发兴趣，能力与个性其它品质的良好配合，知识与技能训练。
能力:
概念：
能力是人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
能力与知识，技能的关系
区别：
能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括化；知识是来自于人类社会历史经验的总结和概括，技能是对一系列行动方式的概括。
对一个人而言，知识和技能的开展是无止境的，它随着学习的进程而不断增多，随着人类年龄的增长而不断丰富，而能力开展那么有一定限度。
知识技能的掌握和能力的开展不同步。
联系：
能力是掌握知识与技能的前提。
能力又是掌握知识，技能的过程中形成和开展的。
掌握系统科学的知识和技能那么更有利于能力的增长和发挥。
能力类型：
一般能力和特殊能力，认知能力，元认知能力，操作能力和社交能力。
认知能力是指接收，加工，储存和应用信息的能力。
元认知能力是指个体对自己的认知过程进行认知和调控的能力，是个体对自己认知活动的体验，评价和监控能力。
操作能力是指操纵，制作和运动的能力。
社交能力是指人们在社会交往活动中表现出来的能力。
影响能力形成和开展的因素：
遗传与营养，产前环境和早期经验，学校教育，社会实践，主观努力。
能力的培养：
转变教师教学方法，转变学生学习方式，培养学生创新精神和实践能力，学生简历完善的知识结构。
性格:
概念：
表现在个人对现实的态度和相应的行为方式中较为稳定而有核心意义的心理特征，性格是人格的核心，是人格中最有道德评价意义的局部。
影响性格形成和开展的因素：
遗传因素，学校教育，同伴群体，社会实践，自我教育，社会文化因素。
学习理论:
认知学习理论，构建主义学历理论。
学习动机
概念，学习动机分类，影响学习动机的因素，学习动机的激发与培养
分类：
内部动机和外部动机，认知内驱力〔要求掌握了解事物的需要〕，自我提高的内驱力〔期待获得自身相应的提高后获得威望和地位的需要〕和附属内驱力。
〔外界的赞许和接纳的需要〕
影响学习动机的因素：
需要与目标结构，成熟与年龄特点，性格特征与个别差异，志向水平与价值观，焦虑程度，家庭环境与社会环境，学校教育。
学习动机激发：
创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，设置合理的目标，控制作业难度，表达明确期望，提供及时反响，合理运用外部奖励，有效运用表扬，对学生进行竞争教育，适当展开学习竞争。
学习动机的激发：
了解和满足学生需要，重视立志学习，帮助学生确立正确的自我概念，培养学生努力获得成就的归因观。
迁移:
概念：
一种学习度另一种学习的影响。
按迁移时间顺序分类：
顺向迁移和逆向迁移
按迁移影响效果看：
正迁移〔横向迁移和竖向迁移〕和负迁移
按迁移发生的方式：
特殊迁移和一般迁移
影响学习迁移的因素：
学习材料之间的相似性和共同性，原有知识经验的概括度，学习情境的相似性，学习的定式和态度。
认知结构的特点。
学习策略水平。
如何促进学习迁移：
从教材入手，注重从旧知识中引出新概念。
从内容入手，注重概念的教学，为迁移打好根底。
从知识体系入手，注重建立新旧知识的纵横联系，形成知识网路。
建立有利于迁移的的教材结构。
知识学习的类型，知识学习的过程，学习策略。
知识的类型：
感性知识和理性知识，陈述性知识和程序性知识
陈述性知识：
描述性知识，表述“是什么〞。
程序性知识：
操作性知识，表述“做什么和怎么做〞。
知识学习的类型：
符号学习，概念学习，命题学习。
上位学习，下位学习，并列结合学习。
知识学习的过程：
知识理解，知识稳固，知识运用。
动作技能的概念，动作技能的形成阶段，影响动作技能形成的因素。
动作技能的形成阶段：
操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。
影响动作技能形成的因素：
知识经验与理论，讲解与示范，练习。
心智技能的概念，心智技能的形成阶段，心智技能的培养。
阶段：
原型定向，原型操作，原型内化。
心智技能培养要：
确立合理的智力活动原型病积极的加以示范，有效的分阶段练习。
学校心理健康
心理健康的标准：
自我意识正确，人际关系协调，性别角色分化，社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整。
心理健康教育的原那么，主要途径与方法。
心理健康教育的主要途径：
心理健康教育活动课，学科渗透，班主任工作，学校心理咨询心理辅导，家庭教育，环境教育，社会磨炼。
小学生常见的心理问题：
入学适应问题，逃学与厌学问题，人际交往问题，过度依赖问题。
教师的心理压力与应对。
应对：
个体积极的自我调适，组织有效干预，构建社会支持网络。
新课程理论
根底教育课程改革的背景，目标和根本理念
课程标准，课程标准的根本框架。
新课程教学观，学生观，评价观。
教学观：
教学重视结论，更重视过程。
教学关注学科更关注人。
教学不只是教师教学生的过程，更是师生交往，积极互动共同开展的过程。
教学不只是课程传递和执行过程，更是课程创新和开发过程。
评价观：
以学生开展为本，以质性评价模式取代量化评价模式。
课程资源的开发和利用
课程资源开发与利用的原那么：
共享性，经济性，实效性，因地制宜性。
课程资源开发和利用的途径：
教师是最重要的课程资源，课程资源的开发离不开教师的介入。
新课程中学生是特殊的课程资源开发者，在合作学习，探究学习，自主学习中，学生自身成了丰富烦人课程资源。
学校层面的课程资源开发包括对图书馆，资料室，多媒体室等非正式课程的利用。
社会层面的课程资源开发包括广阔的乡土资源，网络资源，社区资源和环境资源等。
教师行为标准的要求和主要内容。
加强师德修养的途径和方法：
加强学习，躬身实践，树立典范，学会反思，努力做到慎独。
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