数学班第一次简报.docx

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数学班第一次简报

数学班第一次简报

2012“国培计划”（江西）置换脱产初中数学研修班

国培简报

（2012）第一期

卷首语：

大爱与智慧相伴，快乐与研修同行。

”作为教师的我们，特别是今天的教师，深知终身学习的重要性。

然而在漫长的教学旅途中，有一种精神更值得我们去追求，那就是“执着与责任.”它能使我们充实和快乐，也能使我们高兴与欢欣！

同时它能让我们在平时的生活中学会忍受失败.困惑.烦恼，甚至是痛苦.打击.诱惑，让我们的生活永远不会枯燥，只会充满激情.通过这次国培学习，让我们的教学业务水平更加成熟完备。

研修感言

管理员：

“一路欢笑，一路收获”。

感谢“国培”让我们相聚，感谢“数学研修班”为我们搭建平台，有你有我更精彩，通过培训，让我们都成最优秀的学员，最优秀的老师，让我们共同努力，创建一个最优秀的班级！

学员任义福：

“《国培》对我的思想进行了一次全新的洗礼，让我认识到自己的不足，我会珍惜学习机会，加强自我修养，为农村基础教育服务。

学员敖君兰：

“《国培》让我们感到紧张，但更让我们感到充实。

聆听专家们的讲座，再与自己在教学中所遇到的一些事相对照，曾经的迷惑解开了，收获不小啊，尤其是听了教授讲的怎样观课议课后，感触真的太深了！

感谢国培！

学情展示

目前，在我们第一模块的学习中，有很多老师表现积极，态度认真，责任心强，值得我们大家学习。

主要体现在：

在本次研修班中的学员共有61人，他（她）们是：

赖媛媛罗弟清蔡嗣绚元志强吴春华刘喜根任义福俞军徐天文邬长峰何春红刘建军文培礼王强黄金才尧春明何俊周龙发梁志华胡发文

谢冬冬肖小强张吉平敖军兰罗钦燕彭素丹曾穗香黄毅熊三红饶磊

郑美玉李萍枝周琳丽周夏波汪虹何其蔓胡祝秀张健兰朱璞王连丰

陈贵钢景讯胡茂华赵哲蔚周吉武邹良树陈永全庄存宝黄安齐琦

熊健萍聂君鹰余惟本程美君章锦兰诸萍余良将王少军蔡春英李爱华张丽群

撰写研修日志较积极的有：

黄安元之强余惟本杨钦燕

上课积极发言的有：

女老师：

敖军兰罗钦燕彭素丹曾穗香

男老师：

刘喜根任义福俞军徐天文邬长峰何春红刘建军

理解数学教学

——从数学课程到数学课堂

湖北省教学研究室孙延洲

《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》数学教学

}教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

}数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

}学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

}教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

（1）内容和内容解析

}内容：

针对“核心概念”内涵和外延的准确表达；

}内容解析：

重点是在揭示概念内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要做出明确表述。

在此基础上阐明教学重点。

（2）目标和目标解析

}目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。

}目标：

用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。

}目标解析：

对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般地，核心概念的教学目标都应进行适当分解。

要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。

（3）教学问题诊断分析

}教师应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。

在上述分析的基础上指出教学难点。

}可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。

本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。

（4）教学支持条件分析（根据需要设置）

为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。

当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。

班级沙龙主贴:

教育我们如何是好？

调查目的：

1、为教育教学改进方法提供依据

2、为素质教育提供依据

3、为教育必须走出课堂提供依据

调查对象：

某中学八（7）班

调查时间：

9月24日到9月27日

调查方法：

观察对话（学生）书写（看法）

题记：

无论做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。

——引言

这是一个有男同学29人、女同学21人的班级，也是全校的“水尾田”式的班级。

七年级新学期有65人，小学六年级他们两科最高总分不到六十分！

我是为做这篇作业而做的调查。

通过这次调查，我明白了以后的教育教学工作一定要以了解学生为出发点，再谈因材施教。

没有对学生的了解，哪来的教育？

只有对学生的了解下了苦工夫，并且是采用科学的方法，科学的论断，才能更好地为教育教学工作服务，才能真正实施素质教育。

过去，我象很多老师一样，读读教材就算是备课。

今天我越来越认为这样的教育非常落后，因为没有立足学生的实际。

从9月24日周一开始，上八（7）班的数学课时，我都有板有眼的观察学生的表现。

我的课还是传统的教学模式。

逃课（观察法）这是最严重的现象，多时有十几人，不喜欢我的数学课（或者方法）。

我过去第四节课常常要求完成某习题才放走（可能是逃课的原因之一）。

上课表现（观察法）上课时多少有一些同学在玩手机，玩得专注，津津有味。

有的折星星（女同学），有的不认真听讲，一副漫不经心的样子，我的课没让他们喜欢。

有两名同学看课外书，其中一名平时爱玩手机，书上的文字给她俩带来愉悦。

书写（意见）（相当于问卷）我要求写的是对我的数学课的意见，结果写来要我补课的偏多，要求我管严格一点的也多。

让我疑惑的是，那折星星的、玩手机的也要求补课。

“我的朋友哪个都说我成绩不好，不代表你听不进去，只要你好好的学就能提高成绩，所以我想补课。

我还希望语文老师一起为我们补课，请老师转给语文老师听。

”有几名同学叫我不要关人，“……也可以拖课，就不能关人，你的课我非常满意，可以用我的意见上课吗？

”“其实老师中午让我们在学校做作业都是为我们全班好，所以这样都是最好的”对我的课满意的同学学习怎样呢？

不好。

“只是你讲的题目我太听得懂，要声音大一点”“……总是听不进去……”“希望老师不要把信息课上成数学课”“希望老师不要要课上，希望不补课”“……课要上慢，这样我们才听得懂，不要要其他老师的课来上……”“我建议你一个星期上一节信息课，不要关人。

我也建议你星期六、星期天也补课。

我也建议你多要英语课来上数学课”“一科也不想上，因为太爱讲话了”“……不要耽误吃中午饭时间”“老师，我对你的课有很大的遗憾。

因为你们每个老师来上课，都是在三四组那里讲课，而我们一二组的人根本听不懂……不管怎样，我们其实能听懂，只是有时不认真”“上课时不要太散漫，老师你放严一点，向别的老师学习一下严厉……让同学们知道你的厉害”“……能在假期给我们补课吗?

”“老师，我希望你就这样上，虽然有时不认真，爱在课堂上玩，但是有时我认真的时候，我还是听得懂的。

不过我更喜欢上信息课，因为我喜欢电脑，所以老师请你有时间的话，能不能多给我们上几节信息课，老师，你不要多想，我还是喜欢数学的，我对我以前的课感到后悔，对不起！

”

我认真读了同学们写的点点滴滴，对我的课不喜欢的有：

中午做作业（关），站用其他老师的课，没有补课，管得不严格，把信息上成数学，我课上得快了点，在三四组那里讲课，根本就不喜欢（多）。

喜欢我的课的并不多。

为什么会这样？

为什么？

能责怪学生吗？

不能。

补课的声音最多，要求管严格的在次。

但是那些根本不专心听课的同学也要求补课，不可思议！

也许我的调查不够深入。

结语

轻轻的您来了

请不要悄悄的离去

数学研修班让我们有缘在一起

就留下来大家一起学习

留下您的身影

留下您的足迹

留下您那美妙的诗句

听课讨论教学一样能体验学习的乐趣

这里每个人不应该留下遗憾的回忆

师兄师姐师弟师妹一定常来这里聚聚

我们一起走来我们一起走过我们一起收获我们一起回去