小学语文阅读学习方法.docx
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小学语文阅读学习方法
小学语文阅读学习方法
为了提高小阅读的效率,切实培养学生的阅读能力。
下面___就和大家分享小学语文阅读,希望对大家有帮助!
1.视单元为整体进行备课。
教学之前,应从全册教学总目标出发,通览全组教材,明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用,理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系,结合各类课文的特点,设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”,这是侧重于写的训练,它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外,它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。
因此,教学时,既要注意全册读写训练项目之间的横向联系,也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化,不断提高。
3.总结学习方法,建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概括,学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此,应在教完一个单元的课文之后,以“读写例话”的内容为线索,该单元重点训练项目,加深印象,提高运用的能力。
4.知识迁移,课外延伸,促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外,还可开展丰富的课外活动,加强课外阅读指导,为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。
这有利于激发学生学习的,有利于提高学生的阅读能力和,有利于节省教学时间,提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学,运用时,要从课文特点和学生认知水平的实际出发,抓好以下几点。
1.从文章的中心句入手,变序讲读,返析前文,悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》(第11册),先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:
“邱少云像千斤巨石一样,趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
”然后,联系上下文进行分析:
①邱少云在什么情况下“一动也不动”?
②他为什么要“一动也不动”?
③这表现了邱少云的什么品质?
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。
如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教学时可紧扣诗句,逆向寻因,将各部分内容与结尾的诗句进行联系,弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用,从中受到熏陶和感染。
这种方法是从教材的整体出发,采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。
它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。
第一步,要着眼于整体,开讲后通过指导学生初读课文,掌握梗概,对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上,第二步应提出阅读要求,让学生明确学习目标,懂得学习的基本方法。
然后,在教师的引导下讲读课文,剖析重点词、句、段的内涵,使其为突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时,又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词、布局谋篇的,从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练,把感性认识上升到理性认识,促成知识向智能的转化。
这种讲读方法,既体现了小学语文教材(一课一事)的特点,也符合由“整体--部分--整体”的认识规律。
如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。
首先,解题明确中心,初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。
继而,逐段分析课文内容,弄清作者“总--分--总”的写作思路:
┌生活上全力帮助┐伟大的
好朋友―│(第二层)│―友谊
(第一层)│事业上亲密合作│(第四层)
└(第三层)┘
最后,联系首尾段落,概括出中心思想。
这样教学,能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来,使学生循序渐进地领会什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提高学生的阅读能力。
小学语文阅读学习方法之学导式
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,使学生掌握基本的学习方法,提高独立阅读的能力。
其教学基本结构是“--解疑--精讲--演练”。
让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容,并从中受到思想。
“自学”包括和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。
以上四个环节之间紧密联系,相辅相成,形成一个完整的教学结构。
有人将它称之为“四步阅读指导法”,即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”,即“初读、细读、精读、评读”。
例如,用此法教学《落花生》(第11册)一课,第一步初读课文,要求学生围绕课后作业第一题默读课文,复述课文大意。
第二步细读课文,提出以下自学提纲思考讨论:
①这篇课文哪些地方写得简略?
(种花生、收花生)②哪些地方写得详细?
文章的重点是什么?
(过收获节、议花生)③父亲的话中包含了哪两层意思?
④花生的哪一点是最可贵的?
⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?
桃子、石榴、苹果又像哪一种人?
⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的?
第三步围绕重点精记,教师做提示点拨:
①父亲作了几次议论?
(第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。
)②作者借花生的特点象征什么?
(象征谦虚朴实、不计名利,不炫耀自己,乐于奉献的人。
)③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。
第四步练习巩固:
①完成课后作业;②选择一篇重点突出,主次分明的短文,要求学生阅读后说说它的主要内容。
它是遵循“反映论”的原理,充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情感体验,从而深刻解课文内容。
其分类有:
1.实体情境--即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。
如有条件,可带领学生到大中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。
2.模拟情境--教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。
这样,能化静为动、化远为近、化为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。
3.语感情境--指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。
这里所说的;“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。
语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感。
4.想象情境--即运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。
如教学《小音乐家扬科》(第11册)时,篇末可设问:
①为什么扬科被活活打死后,还睁着眼睛?
②如果他还能说话,想说些什么?
③假如扬科活着,生活在我们国家,他的命运又会怎样呢?
这样诱导,学生进一步认识两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性认识。
这种方法是遵循人的认识心理特点,采用生动活泼的教学手段,使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来,我国许多语文教师积极实践,他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点,注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素,把“快乐教育”引进课堂。
教学中可借鉴如下的做法:
1.根据教学目标,结合课题或课文内容,通过音乐、图画、录相、表演、、实物道具以及绘声绘色的教学语言,创设气氛,以趣激学,使学生感到“课伊始,趣即生”,增强求知欲,激发学习的兴趣。
2.针对儿童注意力不稳定,易动好玩的年龄特点,可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。
课堂中有动有静,使学生保持旺盛的学习情绪。
3.结合学生好胜心强、勇于进取的特点,可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛,诱发学生的情趣,让他们感受攀登之乐、成功之乐。
4.小学生大都善思好问,对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。
因此,教师可以结合教材内容,开展收集标本、、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、、器乐、、棋类、等课外活动,使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸,收到寓教于乐的效果。
1、兴趣
首先,我们要培养的兴趣。
这个培养过程,古人分为三个阶段:
知之、好之、乐之。
先说“知之”:
走进语文,不抵触,不反感,不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文;能如此,方可初尝语文的甘霖。
再说“好之”:
日日操习,用心投入,不懈怠,不放弃,不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文;能如此,方可欣赏语文的漫天红霞。
后说“乐之”:
处处留心,养成习惯,言谈举止,一笑一颦,莫非语文;能如此,方可进入语文的神仙洞天!
2、自主
古人云:
“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,强调的就有自主学习的重要。
语文学习不同于其他学科的一个重要特点,就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平,而只能通过学生的自主学习,自求理解,才能逐渐达到“自会读书,自能作文”的境界。
企图靠老师讲得好、深、透,学生只管默默聆听、记忆就学好语文,这种想法已被无数事实证明:
此路不通!
因此,有意识培养自己的自学能力,作好自主学习规划,加大自主练习的力度,自奋其志,自求其通,也是一条极重要的语文学习规律。
3、多写
同学们学语文所为何事?
我以为可以用十二字概括:
丰富心灵、明白事理、完美生活。
这就是要锻炼自己的感性和理智,我简化为“思欲丽”:
情感思想要富赡犀利!
现实中,我们许多同学只会作题,从来不注意自己感性和理智的锻炼,其情思通常表现出两个缺陷:
一是“浅”:
情感幼稚化,思维平面化,既无深情,也无遐思;一是“窄”:
生活面窄,导致了关注的主题窄,既少阅历,又缺大气。
要纠正这两个缺陷,使自己的情思“深”、“广”,在读万卷书、行万里路的同时,必得加上一个字:
“写”!
“写”可以酝酿和升华情感,“写”可以廓清和锻造思想。
“思欲丽”,必多写!
坚持写,这是许多伟大者的良好习惯;至少要坚持每周练习写作两次:
生活札记一篇,记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材;一篇,养成阅读习惯,读书收获。
三年里,能写到三至五万字,是基本的量的要求。
如此,方可谓:
“笔磨秃”。
4、多读
在你学习的这三年中,要下定决心广泛而深入的阅读,这就叫“勘破三春”。
阅读时,要涵盖古今,包举文理,融会中外,首重哲学,这就叫“融汇九流”。
举凡人类心灵智慧的结晶,能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者,均可大读特读。
尤请注意:
不要只读文学作品,只读中国作家。
5、积累
语文学习非常重要的一个阶段就是模仿,模仿的榜样(模板)应该是什么呢?
当然是前贤今人的成功之作。
茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证,当是大家熟知的。
通过长期的艰苦的积累,在头脑中建立起丰富的“语言范式”,形成“兴奋灶”,这就是我们要追求的“腹有诗书”。
运用这些“范式”,模仿着“说”,模仿着“写”,先求其“形似”,后求其“神似”,最后求其超越。
这样,就很容易有学习个充实感、成就感、条理感,就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。
这种状态可以称为“胸有成竹”。
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