小学道德与法治垃圾带来的烦恼教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学道德与法治垃圾带来的烦恼教学设计学情分析教材分析课后反思
垃圾带来的烦恼教学设计
课题
垃圾带来的烦恼
年级
三
教材版本
人民版
课程内容
垃圾带来的烦恼:
注重从学生的生活经验出发，联系学生的生活实际，让学生通过观看视频、表演、调查等形式，引发学生思考、讨论，从而明白减少垃圾保护环境的重要性。
教学目标.
1．结合生活实际，了解垃圾的种类和来源。
2．通过讨论、调查等方式，了解垃圾给我们的生活带来的危害，充分感知生活中垃圾数量众多，垃圾对我们生活的影响巨大。
3．知道自己的行为影响着周围的环境，初步形成减少垃圾、保护环境、人人有责的社会责任感，争做环保小卫士。
教材分析
《垃圾带来的烦恼》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册中第三单元爱护我们的生活环境内容。
这一单元的学习内容是以保护环境为主题，以“身边”为突破口，引导学生对周围事物的观察，通过发现了解垃圾的来源，思考生活垃圾的处理方法，培养学生的观察思维能力、理解力和搜集分析的能力，使每个学生都有属于自己的与众不同的思考方法，从而引导学生从小养成从身边的小事做起的习惯，激励学生发自内心地去积极参与环保实践活动。
教学准备
学生准备：
1．观察生活中的垃圾，搜集垃圾危害的资料。
2．认真填写垃圾来源调查表、“学生一周垃圾调查表”。
教师准备：
1．课件。
2．有关垃圾危害的课外阅读资料、垃圾来源调查表、学生一周垃圾调查表。
学生分析
三年级学生虽然认知思维有了较大发展，但是他们认识事物的能力还有所欠缺，语言归纳能力也较弱。
他们对直观具体形象的图片、视频，对活动的参与都较感兴趣，因此教学中要针对这个特点去设计。
教学设计
思想
通过学生熟悉的生活场景，触动学生的心灵，引发学生的思考，让学生在交流、讨论中深化学生的认识，诱发学生的情感，使学生认识到减少垃圾保护环境的重要性。
教学重点
了解垃圾的来源，感知垃圾给人们带来的烦恼。
教学难点
培养学生在生活中养成自觉减少垃圾的习惯。
教学策略与方法
根据三年级学生的心理认知特点，课堂上主要采取师生互动的教学方法，让学生真正用心倾听、用心领会并参与大部分活动，从中得到认识和体验，激发情感，从而产生践行的愿望。
本课主要采用以下教学方法：
情景演示法、自主探究法、讨论交流法、实践行动法。
课程资源
开发
1.结合学生生活中存在的情景，设计一些短片，触动学生的心灵，引发他们的思考。
2．教师结合现实存在的情况，引导学生讨论、认识到保护环境势在必行。
教学条件
说明
这部分内容和学生的生活密切相关。
无论城市还是农村的孩子，垃圾已成了生活中司空见惯的东西，已成了我们生活中的一部分。
让学生通过调查、搜集、讨论等方式，使学生对垃圾带来的烦恼有个全新而正确的认识。
教学进度
建议
本级主题需要一课时来完成，通过一些熟悉的场景，课上交流讨论，使学生了解到垃圾无处不在，人类时时刻刻在制造垃圾，垃圾的危害很大，我们应该尽量减少垃圾，保护环境。
活动过程：
一、激情导入，揭示课题。
1．同学们，你们喜欢旅游吗？
今天老师带来了一些旅游景点的图片，欣赏美景图片，引导学生观看，并做简要的介绍。
2．同们喜欢这些地方吗？
为什么？
你能说说这些地方美在哪里吗？
3．是的，这些地方环境优美，整洁干净，很令人喜欢。
给我们以美的享受。
（高山巍然屹立，湖水碧波荡漾，楼房建筑风格新颖，水城广场绿草如茵，景色宜人有美丽的鲜花、绿绿的草坪、还有整洁的林荫小道。
）
二、强烈反差，引起思考。
1．老师还带来了几幅图片，请同学们看看，你们喜欢这些地方吗？
（有关垃圾的图片）
指名说：
不喜欢，都是垃圾。
2．小结：
大家看了心里都不舒服，垃圾太多了，令人恶心。
与上面几幅图相比简直是“天壤之别”呀。
今天就来聊一聊有关垃圾的话题。
（板题）
三、联系生活实际，了解身边垃圾现状。
1.回顾生活垃圾，感知身边的垃圾无处不在。
导语：
同学们，生活中，你在哪里见过垃圾？
见过什么样垃圾呢？
我们用什么方法可以知道自己周围的垃圾情况？
生：
可以访问，可以调查，可以查电脑………
2.学生汇报。
（垃圾来源调查表）
每小组选出代表回答，小组代表将自己小组的调查表放到实物投影仪上宣读。
教师相机补充。
（家庭垃圾：
剩菜剩饭、果皮纸屑、；学校垃圾:
废笔废本废纸、打印机废旧墨盒等;医疗垃圾：
一次性注射器材、医用棉签纱布、过期药品；建筑垃圾：
混凝土块、钢筋断头、土渣；工业垃圾：
工厂污水、机器锅炉等排出的烟雾、最近日本大地震造成的核泄漏等）
3.课件展示各种各样垃圾，让学生感知垃圾无处不在。
过渡语：
刚才我们看到的是我们身边的垃圾，同学们猜一猜：
冰天雪地的的南极，神秘的宇宙，巍峨雄壮的珠穆朗玛峰那里有没有垃圾呢？
4.课件展示南极、宇宙、珠穆朗玛峰等地方的垃圾图片，让学生说说你看到了什么？
此时此刻你又有什么话要说呢？
（让学生感知遥远的地方也是垃圾成灾。
）相机提问：
这么多的垃圾，是谁制造的呢？
5.提问：
你制造过垃圾吗？
你的爸爸妈妈制造过垃圾吗？
你的朋友制造过垃圾吗？
6.师总结：
是的，人人都制造过垃圾。
课前我让同学们填写了“一周垃圾调查表”请同学们讨论一下你都制造过什么垃圾？
制造过多少垃圾？
7.小组讨论交流。
8.展示学生“一周垃圾调查表”，了解学生制造垃圾情况。
（1）现场计算：
全校、每周产生的垃圾。
（2）课件补充全国一年产生的垃圾数量，让学生了解身边垃圾现状。
四、认清垃圾危害，树立环保观念。
1.过渡语：
同学们，我看到这触目惊心的一组组数字，不仅会问：
这么多的垃圾会给我们的生活带来哪些影响吗？
会有哪些影响呢？
请同学们拿出课前搜集的资料，讨论一下吧。
2.小组讨论交流。
3.汇报:
每组选一名代表在班内交流。
4.师相机课件展示有关垃圾危害方面的图片并适时板书：
占用土地，污染环境，危害健康。
据报道，我国城市垃圾年产量近1.5亿吨，且每年以8%左右的速度递增，有近2/3的城市陷入垃圾围城困境。
至今，许多城市的垃圾仍采取市郊裸露位置堆放处理，无任何防护措施，蚊蝇孽生、老鼠成灾、臭气漫天，大量垃圾污水由地表渗入地下，对大气、土壤、水体环境造成了很大的污染，严重危害人类健康。
示癌症村的例子。
江苏省有一个洋桥村，因为农药厂和化工厂垃圾污染，人们睡觉要用湿毛巾捂住口鼻才能睡着，三年内因癌症去世的村民超过20人。
河里鱼虾、庄稼大量死亡，连自来水也有农药味。
5.师小结：
垃圾危害巨大。
五、探究应对方法，增强行动意识
1．引出第三个探究问题：
垃圾给我们带来这么大的危害，我们应该怎么办呢？
减少垃圾，我们具体可以怎么做？
学生回答：
从自我做起，随见随捡。
不要浪费纸张、纸的两面都要用；擦嘴用毛巾不要用纸巾，不用一次性筷子，不用塑料袋盛东西。
2．强化引导：
针对一次性筷子造成的巨大浪费，假如你到饭店吃饭时，饭店还在使用一次性筷子，你想对饭店老板说些什么？
教师对学生的各种想法，要及时表扬与鼓励。
3．制定行动目标：
下周你想减少哪些垃圾呢？
4．小结：
俗话说，心动不如行动，刚才大家说的都很好，那在实际行动中，能像说的那样去做吗？
我相信，同学们一定会言行一致，在你们的带动下我们周围的垃圾会越来越少。
七、指导生活行为，争当环保卫士
1、指导行为，完善调查表。
减少垃圾要靠我们的什么？
2、评选环保小卫士。
每周记录产生垃圾情况，学期末评选环保卫士。
八、课堂总结、延伸安排：
1、课堂总结：
通过本节课的学习，你懂得了什么？
（垃圾的来源广、种类多、数量大、危害大）。
2、课下请同学们调查垃圾的处理方法，记录下来，下一节课上交流。
板书设计：
垃圾带来的烦恼
占用土地危害健康污染环境
减少垃圾人人有责保护环境势在必行
垃圾带来的烦恼教学反思
一、本节课的亮点：
《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
它倡导的核心理念就是生活化，而要实现生活化这一核心理念，最重要的就是要做到三点：
源于生活、贴近生活、引导生活。
因此我从以下几方面进行了尝试。
课前预习阶段，我充分发挥现代教育的有利条件，引导学生通过利用因特网自己查找“垃圾给人类带来的危害”，通过文章的阅读，不仅更好的补充了教材内容的不足，而且为下文的学习创设了铺垫，利于学生水到渠成的完成研讨学习的任务。
1．我通过播放图片，引导学生的日常生活入手，直观形象的将大家熟知的现象再现眼前，让学生通过最贴近生活的对比，感知到垃圾给我们的生活带来的危害。
唤起学生处理垃圾，保护环境的意识。
充分调动学生参与的积极性，引起学生更快的进入自主探究的活动中来。
2．我将探究的内容从课本引申到日常生活的方方面面，让学生真实的走进现实社会，自主探究，体现了课程互动的教学原则。
并引导学生小组交流“金点子”，体现了以学生为主体的教学思想，利于让学生体会到学习的乐趣，感受成功的喜悦，也充分体现了课程综合性的特点。
3．引导学生从自身做起，从身边的小事做起，用实际行动践行环保的誓言，体现其教育性、实践性、综合性的特点。
二、存在的不足：
不足之处是引导学生畅谈怎样能够减少垃圾还有点局限，应该从更长远的角度着想，启发学生立足本课现有内容的基础上，尝试性的涉及一些有关全球性环境问题，帮助学生拓宽眼界，使学生产生间接体验，从而加深认识，达到内化。
三、重点解决的问题：
出示两组截然不同的图片，引发学生强大的心理反差及思考，促使学生从生活中去调查、研究、发现，垃圾无处不在，而且垃圾的制造者就是我们人类。
通过一周垃圾调查表的填写，让学生深刻的感受到自己制造的垃圾有多少，从而延伸到一个班的学生、一个学校的学生等等。
通过课外资料的丰富补充认识到垃圾的危害，减少垃圾人人有责，保护环境势在必行。
四、使用建议：
1．重视生活情境的设计，能够触动学生的心灵深处。
让每个学生都参与进来，大胆发表自己的想法。
2．本节课重在小组交流合作学习，分组问题尤为重要，教师最好能够遵循“同组异质、异组同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合。
垃圾带来的烦恼课标分析
《课程标准》指出：
“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
”
因此，本课的设计，我首先以学生的社会生活为主线，利用两种环境的强烈对比导入新课，从我们教室的垃圾然后逐步扩展到整个学校，再到全国城市的垃圾状况，使学生认识到环境问题不是个人问题，但要求人人从我做起。
其次，重视学生的情感体验。
各种活动的设计只是一种媒介，体验才是教学的精髓。
只有学生获得了深刻的体验，技能与素质才能真正内化到他们的头脑中去，产生其应有的意义。
第三，注重方法引导。
引导学生提出问题，查找资料，调查问题，发表自己的意见等，激发学生探究欲望，是本设计的指导思想。
垃圾带来的烦恼教材分析
环境，是人类赖以生存的条件，人总是在与环境进行着频繁的物质、能量交换；人们已渐渐意识到垃圾问题的严重性，我们都应该积极行动起来，保护我们的生存环境，增加全民的环境危机感和环境意识。
“垃圾带来的烦恼”包括“垃圾哪里来”“垃圾的危害”“垃圾的处理”三个主题活动。
按照这样的顺序安排，是从垃圾存在的现状及危害这一角度，引导学生了解应该如何正确地处理垃圾。
让学生通过探究垃圾的来源及对生活的危害，体会到垃圾给人们的生活带来烦恼，通过进一步认识垃圾的费时、费力，激发学生为消除垃圾而投身环保的情绪体验。
“垃圾哪里来”这一主题活动，从学生的生活入手，设置了这么一个情境：
三个小朋友在一片本来干干净净的草地上发现了一堆垃圾。
情境对比强烈，极易引发学生的思考。
然后让学生观察图片场景，还有哪些地方会产生垃圾。
最后通过我的小调查表格，探索垃圾的来源渠道。
弄清垃圾从哪里来，有利于从源头上治理垃圾污染。
“垃圾的危害”紧承前一个主题活动“垃圾从哪里来”，当学生探寻到垃圾从哪里来之后，必然会产生如“这些生产、生活中的垃圾会对我们的生活产生怎样的影响呢”之类的疑问。
引导学生进一步探究垃圾的危害，不但有利于加深对其危害的认识，且能培养学生搜集资料、处理资料的能力，激发学生对垃圾烦恼的憎恨体验，也为学习“垃圾的处理”打下基础。
“垃圾的处理”是上两个主题活动的延续扩展。
通过让学生了解垃圾的不同处理方式，知道有些垃圾可以重复利用，要尽量减少垃圾，分类投放，不乱扔垃圾，激发学生的环保意识。
垃圾带来的烦恼学情分析
三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、家庭、班级、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。
因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生应该乐于这一门课程的学习，并积极投入到本课程的课内外的学习活动中去。
以正面教育为主，适当的让学生了解社会生活中的一些消极、负面现象，以便让学生认识社会本身的复杂性，同时增强学生自身的免疫力。
做到从学生自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。
如：
“第三单元”爱护我们的生活环境中的“垃圾带来的烦恼”这一主题，从垃圾的产生、垃圾的危害、垃圾的处理等环境问题给我们的生活造成的影响，激发学生的环保意识，知道要尽量减少垃圾，分类投放，不乱扔垃圾。
三年级学生虽然认知思维有了较大发展，但是他们认识事物的能力还有所欠缺，语言归纳能力也较弱。
他们对直观具体形象的图片、视频，对活动的参与都较感兴趣，因此教学中要针对这个特点去设计。
通过学生熟悉的生活场景，触动学生的心灵，引发学生的思考，让学生在交流、讨论中深化学生的认识，诱发学生的情感，使学生认识到减少垃圾保护环境的重要性。
垃圾带来的烦恼评测练习
我是小法官
1.垃圾来源于家庭、医院、学校、建筑、工业等。
（）
2.随着社会的发展，经济的增长，生活水平的提高，垃圾的产生会越来越多，没办法减少。
（）
3.在生活中，我们应该尽量少产垃圾，将垃圾分类堆放、分类处理。
能够回收利用的垃圾，我们要变废为宝，造福人类。
（）
4.草地上有奶盒是别人扔的，不是我扔的，不管我的事。
（）
5.经常到医疗垃圾堆里捡针管玩。
（）
智能ABC
1.下面（）是工业垃圾。
A．塑料盒、菜叶B.吊针管C.臭水、废铁
2.垃圾污染了我们的生活环境，危害了人身健康，还（）。
A.发出难闻的气味B.占用了大量的土地C.传播疾病
垃圾带来的烦恼效果分析
《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循了儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
本课的教学中，我以学生对垃圾现有的认识、了解和情感为教学基点，通过多种方法创设教学情境，营造浓浓的交流的氛围，教师则在生活化的教学情境中引导学生感悟、体验、促进学生积极主动的发展，体现了课程的发展观。
归纳起来，突出的优点是：
一、在活动中体验生活，感悟道德
《品德与社会》课程属于活动课程之列，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。
让课程回归儿童的生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。
因此教师在执教本课教学时，着眼于儿童现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，使知识、规范和技能重新融入学生生活之中，有机地整合为学习主题。
力图使儿童感受到学习的“个人意义”，通过亲身参与的实践活动，努力开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，在活动中获得生成和发展。
课堂中，透过学生的话语，我们欣喜地看到，孩子们在短短的40分钟的体验活动中萌生出的富有责任感的爱的情感，是诸多说教无法比拟的，真可谓：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”
通过参与课堂和课外的活动，孩子们明白了垃圾是怎样产生的，垃圾对人类的危害以及垃圾的回收与处理，因而从内心萌发出“保护环境，从我做起”的社会责任感与使命感，这比单纯的说教要有效得多。
孩子们的情感正是在一次又一次的体验和感悟中不断发展、深化的，他们在体验中感悟，在感悟中成长。
教师过“课前调查——课内汇报——课外实践——课内汇报”的几个环节真正感受到了垃圾的危害以及环保的重要。
基于这种种感受，孩子们才由衷的从自我，从自家的根源来谈，并且提出“我们少先队员是环保的主力军”的呐喊。
由此可见，孩子们已经从被动的体验者，转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。
从而将学生情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。
二、在情境中体验生活，学习道德
教材不是唯一的课程资源，只是儿童活动的范例。
教学中，不只是“教教材”，而是要在源于教材的基础上，创造性的理解、使用教材，实现对教材本身的超越。
本课教学，教师不仅引导儿童关注教科书提供的文本资源，而且在对教学内容进行整合的基础上，把儿童的关注点引向社会生活，通过调查、采访、研讨等形式，把一切对儿童发展有意义的课程资源引入课堂中，从而使儿童从不同的层面了解垃圾的产生、危害及处理利用，真正走进生活的世界，重新建构对现实生活的认识，树立了对社会责任心。
这样使文本向生活拓展，课堂向社会延伸，体现了教学的开放性和品德教育的实效性。
三、在探究中获得真知，促进发展
教材给了孩子们主动探索的机会，发展自我的空间。
教师教学过程中体现了“让每一个学生都成为研究者”的教学思想，所提供的活动让全体学生参与，通过教师的引导，让学生向家庭、社会延伸，主动参与，独立思考，合作交流，动手操作，自主领悟，去感受、去体验、去发展，从而培养动手能力，提高生活能力，开发创新能力。
教学活动中，教师灵活处理教材，精心设计研究主题。
学生自愿结成合作小组，或深入社区，或深入工厂，或深入家庭，自主选择调查对象。
他们亲自观察、采访、找资料，进行比较、分析、讨论，使书本学习与学生生活紧密联系起来。
课堂上在老师的组织、引导下继续探究、学习。
“调查中你们发现了什么？
”同学们一个个充满自信上台展示、交流小组探究的结果。
“其他同学还有什么要向他们请教的吗？
”把自主探究引向深入。
学生在课堂上自由、自然、随意。
这里没有了师道尊严，有的是师生间、生生间情感的互动与共鸣，观点的交流与碰撞。
课堂成了整个学习探究活动的一个环节，成了学生展示、交流、探究的一个平台。
老师成了整个学习探究活动的一个组织者、引导者。
课堂真正“活”起来了，“动”起来了。
在自主探究中获得了真知，促进了自我发展。
四、在活动中发展自我，促进成长
教学中，教师作为学习活动的一名参与者，和儿童一起活动，走向社会，走进生活，观察、调查我们的生活现实情况，体验我们生活的现状，和儿童一样丰富和发展着自己的认识和情感。
并从儿童的角度，引导用他们自己的方式观察、感受，表达对社会、对生活的理解、责任和关爱，使课堂教学成为教师、儿童在对话中共同成长的的过程，从而体现了课程的双赢观。
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