魏书生的班级管理思想4篇.docx

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魏书生的班级管理思想4篇

魏书生的班级管理思想4篇

魏书生的班级管理思想第1篇

一、“以人为本”和“依法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。

的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管理的方法，是他班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想中最具价值的熟悉之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

“民主”管理提高了学生对管理活动的熟悉，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生听从管理、投入管理的问题，极大地解放了学生的个性与创造性。

魏书生的做法使我们进一步坚决了以下熟悉：

1、班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动发展的个体，成功管理的前提是敬重他们的意愿，敬重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班主任虽然是班级工作的组织者、领导者，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。

他首先要做的是了解学生、敬重学生、相信学生。

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方是矛盾的、对立的。

然而，另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）打算了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要赐予他们充分的信任并采取切合实际的策略。

4、班级管理没有制度不行，但制度执行中必需考虑到学生对制度的接受程度，只有学生情愿接受且情愿听从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必需听从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至对抗。

魏书生老师的班规许多，但这些都是从学生中来再到学生中去的，因此，在他的班里，是不会出现制度执行不下去的状况的。

二、自我管理的思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生的班级管理本身最鲜亮地体现了这一思想：

1、他特别留意提高学生对管理活动的熟悉。

曾经有学生问他：

“您还能做我们的班主任吗？

”魏书生说：

“为什么不能？

”学生说：

“我们看您太累了！

”“那我就请副班主任来管嘛！

”学生问：

“副班主任在哪？

”魏书生说：

“就在每位同学的脑子里！

”谈话中，魏书生除奇妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：

管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是教师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

通过引导学生对管理的熟悉，使学生自觉意识到管理的必要性，特殊是自我管理的必要性，在客观效果上，削减了学生对管理的抵触以至对抗的心情，大大削减了由人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

2、魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：

写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题毁灭在萌芽状态。

3、他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满意，又亲密了师生关系。

同时，由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它简单使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

4、大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，其新奇之处表现在四个方面：

（1）全员参与，相互制衡。

在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

如此管理，教师如何不轻松？

（2）照章办事，责任明确。

“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

（3）管理与教学相互结合。

魏书生的班级管理本身就包含有大量的教学因素。

比如让学生写“说明文”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。

办《班级日报》沟通了同学间的联系，同时也是一个让学生全面受教育的过程。

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科）纳入了班级管理的轨道，如定期、定人检查作业、批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

（4）善始善终，持之以恒。

凡事不做则已，一做必做究竟，既显示了制度执行的一贯性，又熬炼了学生的意志力。

三、系统管理的思想

魏书生非常擅长从哲学的角度来思索教育问题。

他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程。

因此，他花费了大量的心血来构建他浩大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。

以下笔者就他的班级管理工作中几个比较重要的子系统略作分析：

1、管理目标系统：

魏书生的管理目标系统反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育熬炼、有卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。

多样的管理目标可以防止管理背离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调的发展。

2、管理组织系统：

魏书生当然直接参与班级管理活动，但纵观他的班级管理，主体永久是学生。

他设立了值周班长、值日班长，这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。

对班级一些详细的用品及各项特地事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3、管理过程系统：

管理实效来自管理过程。

为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：

一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统。

通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展作了支配，它保证了班级的一切活动都能按时高质量地完成。

魏书生的班级管理思想第2篇

魏书抄生班级管理的核心“以人为袭本”的管理思2113想和“以法治班”的5261管理思想。

详细包括竞赛机4102制、代1653谢机制、协调机制、督导机制、引导机制、监控机制。

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。

的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想中最具价值的熟悉之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜亮地体现了这一思想，其教学策略之高超，教学手段之奇妙今人称道。

魏书生的班级管理思想第3篇

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一凭民主，二凭科学。

的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想中最具价值的熟悉之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴、汲取了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开拓出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。

“民主”管理提高了学生对管理活动的熟悉，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生听从管理，投入管理的问题，以法治班，班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了抱负的管理效果。

魏书生的做法使我们班主任在工作中进一步坚决了以下熟悉：

l.虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的、被动的受管理者，而应当把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。

成功管理的前提是敬重他们的意愿，敬重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物；

2.班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。

作为教师，他首先要了解学生，敬重学生，相信学生；

3.从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。

然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）打算了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要赐予他们充分的信任并采取高超的教学策略；

4.传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从，我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必需考虑到学生对制度的接受程度，应当看到，只有学生情愿接受且情愿听从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必需听从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至抵抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜亮地体现了这一思想，其教学策略之高超，教学手段之奇妙今人称道。

首先，他特别留意提高学生对管理活动的熟悉。

曾经有学生问他：

“您还能做我们的班主任吗？

”魏书生说：

“为什么不能？

”学生说：

“我们看您太累了！

”“那我就请副班主任来管嘛！

”学生问：

“副班主任在哪？

”魏书生说：

“就在每位同学的脑子里！

”谈话中，魏书生除奇妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：

管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

通过引导学生对管理的熟悉，使学生自觉意识到管理的必要性，特殊是自我管理的必要性，在客观效果上，削减了学生对管理的抵触以至对抗的心情，大大削减了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：

写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题毁灭在萌芽状态。

再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满意，又亲密了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它简单使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

最终，他大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新奇之处表现在四个方面：

1.全员参与，相互制衡。

在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

如此管理，教师如何不轻松？

2.照章办事，责任明确。

“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3.管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明文”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。

办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？

另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

4.善始善终，持之以恒。

凡事不做则已，一做必做究竟，既显示了制度执行的一贯性，又熬炼了学生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他非常擅长从哲学的角度来思索教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他浩大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。

以下就管理工作中几个比较重要的子系统略作些分析：

1.管理目标系统

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素养提高的前提与保证。

魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育熬炼、卫生保健。

内容含盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。

挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

2.建立管理组织系统

管理组织，是管理工作的基本保证。

作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。

他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。

对班级一些详细的用品及各项特地事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3.管理过程三系统

管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：

一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了支配，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

4.建立管理渠道与方法系统

在详细实施中，从教师这方面说，魏书生首先留意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除留意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外，管理中他特殊留意班集体的班风建设，并采取了多种措施增加学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步供应了一个良好的外部环境。

值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。

他管理留意整体规划，分层管理，内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到详细时间的统筹支配和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡掌握“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。

魏书生的班级管理思想第4篇

一、理念文化

班级理念文化也可称为班级精神文化,它包含的是一个班级的价值观、班级目标、班级精神、发展战略、道德风气等精神层面的因素。

班级理念文化在班级文化中处于核心地位,他打算和支配着其它层面的班级文化要素,魏书生班级管理模式中的理念文化主要有以下内容。

班级目标:

班级目标是班级文化的重要构成因素,是班级成员共同奋斗的方向,是师生群体共同意志的象征,也是实现班级整体价值观的动力。

在魏书生主导的班级文化中,培育的是主动发展的学生,这是魏书生班级管理思想的核心,也是他带班的主要目标。

班级价值观:

班级价值观是班级文化的核心,它指的是绝大多数班级成员共同的价值观,是关于教书育人和学生发展的评判标准。

学生的群体价值观是在班级管理实践中形成的符合班主任的班级价值观要求的学生共同的价值观念。

魏书生的班级价值观主要有以下要素。

1.学生主体观。

魏书生一贯主见,要培育主动发展的学生就应把学生放在主体地位。

在班级管理中,他坚持“干部能做的事,老师不做;平凡学生能做的事,干部不做”的原则。

2.教师服务观。

为了保障学生的主体地位,魏书生在师生关系上反对班主任的个人中心愿识,反对班主任把自己摆在保姆、警察和监工的位置。

他主见教师应当为学生服务,做学生的公仆。

3.学生助手观。

魏书生在十多年班级管理生涯中始终不渝的信念是:

“坚信每一位学生都是你的助手,你也是每位学生的助手。

”他把学生放在助手的地位,不但有利于真正树立学生的主体地位,也有利于调动学生自我管理的积极性。

这样,学生就不再单纯是班级管理的对象,而且是班级管理的主体。

4.主动发展观。

在学生发展问题上,他在详细实践中坚持了“学生是主动发展的个体”的信念。

这种观念使他在班级管理中形成了先育人后管理的传统。

学生有了正确的熟悉之后,学习就会主动起来,这对班主任而言则是其管理工作的水到渠成。

二、行为文化

班级行为文化是主要表现在活动层面的班级文化。

他受班级理念文化的支配,并在运作中体现班级理念文化。

魏书生班级管理模式中的班级行为文化主要体现在一些多年沿用的传统活动项目上,如:

以“治病救人周”为代表的特色活动周、让学生放声高呼“我能成功”的精神充电、课前一支歌、以“选举闲话能手”为代表的周选举活动、以“高效学习日”为代表的提高学习效益的活动等等。

三、物质文化

班级物质文化主要是表现在视觉层面的班级文化要素,它包括班级的基本标识、班容班貌等。

魏书生班级管理模式中的物质文化主要有以下内容。

班级要做到“八有”,教室里要有花、鱼、窗帘、纸篓、痰盂及洗手、饮水、理发用具。

这八种备用品由学生捐助或班级收费购买,具有专人管理,不仅可以便利学生,美化环境,陶冶情操,而且可以在自己管理中强化学生的集体主义观念;班级日报,由学生按学号轮番办,反映本班的学习生活状况。

与行为文化一样,这些物质文化元素的存在本身就体现了“民主与科学”的管理宗旨,更是魏书生班级价值的体现。