课题申报模板在线自主学习导学体系环境的研究与构建.docx

课题申报模板在线自主学习导学体系环境的研究与构建.docx

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课题申报模板在线自主学习导学体系环境的研究与构建

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

在线自主学习导学体系环境的研究与构建

课题名称：

在线自主学习导学体系环境的研究与构建

关键词：

自主学习导学学习平台

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

１．本课题国内外研究现状

　　目前各级各类课程教学网络平台建设项目明显存在重申报轻建设、重展示轻使用，平台内容更新率低、学生使用率低等问题，究其原因很大程度在于：

（1）当前绝大部分课程是以面授教学模式为主，缺乏对自主学习教学模式的研究；在网络教学平台搭建时没有很好地进行系统分析与设计，使教学平台内容划分相对零乱，各类资源只是简单的堆积，或者说教学资料没有进行科学分类，层次不清，无法因材施教，不利于学生个性化学习，学习过程中难度相对较大。

（2）许多课程教学平台只注重展示，不注重内容；学习资源不符合学生自主学习需要；网络教学缺乏过程化技术管理，对学生学习进度和程度难以准确把控，教学效果不佳。

　　（3）交互能力差。

许多课程学习平台是静态网站，基本不具备交互能力，内容很少更新，质量和使用率均不高，维护起来也很麻烦。

　　（4）教师对于平台建设的技术掌握不够，一般学科教师受制于自身计算机技术水平，难以完成开发与更新课程教学平台内容的任务，直接导致课程教学平台内容更新不够、互动难以持续有效开展。

　　这就要求我们首先要明确自己的课程体系应当设计什么，如何来进行设计，怎样设计才能更好地吸引学生，在平台上明确地给出学习目标。

只有这样才能创建良好的自主学习导学环境，引导学生完成相应的学习任务。

２．选题意义

　　传统的教学方式是以教师为主体，学生被动学习的模式，这种单纯的教学方式不能满足不同基础学生学习的需求，缺乏给学生提供自主学习和实践的氛围，不能最大限度地发挥学生的自主学习能动性。

由多媒体技术和网络信息技术支撑的自主学习网络平台能够弥补传统教学模式中的不足，培养自主学习意识，激发和维持学习兴趣，提高自动钻研能力，最终实现提高学生信息化处理的能力和综合运用能力。

　　自主学习教学模式的实施，对于教学环境建设提出了更高的要求，尤其是网络教学环境建设，它不仅仅是手段上的改革，技术上的创新，更大的挑战是如何在先进的教育理念、教学理论、学习理论指导下建立教学结构，并在网络教学环境建设中将其体现出来，有必要深入研究和建设符合教育与教学规律的网络自主学习环境。

３．研究价值

　　该项目的研究将促进教学模式改革，推动课堂教学信息化建设，平台的应用与推广将提高课程的自主学习效果及学生的自学能力，自主学习导学体系理论及环境的研究将为各高校课程教学改革提供一定的参考和借鉴。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

１．研究目标

　　本项目研究适合自主学习课程的导学体系的设计等相关理论，并用最新网络及数据库开发技术为教学双方建立一个自主和协作相结合的课程导学环境，以期解决在自主学习课程教学工作中如何更有效地提高教学效果。

２．研究内容

　　本项目主要是通过对自主学习为主的课程教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面探索，研究与构建信息技术支持下的自主学习课程导学环境，内容包括：

　　1）研究并建立适合学生知识建构的导学体系、实验内容体系、实践体系和考核体系等。

（1） 适合学生知识建构的在线导学体系

　　借鉴英国开放大学吉丽•萨曼（GillySalmon）博士的在线学习五步模型，和美国西伊利诺斯大学网络课程的学习经验，在线导学主要包括从在线课程开始到在线课程结束的五个基本环节：

登录激励、引导交互、知识建构、交流反思、后续发展。

如下图1所示。

　　在线导学的基本环节内容见附件图1。

（2） 多层次多类别实验内容体系

　　实验内容多层次、多类别。

　　（3） 目标导向的学习实践体系

　　根据课程特点，将学习目标具体化。

以学习目标为核心，制订学习实践内容纲要和指导，并将教学内容以多种媒体的形式在网络学习平台上发布。

学生在学习指南的指导下，制订符合自身情况的学习实践计划，按照循序渐进的原则以学习目标为导向、学习内容纲要和指导为参考、学习平台为工具开展多层次的实践活动。

　　（4） 突出解决问题能力的考核体系

　　2）研究自主学习流程

　　自主学习流程内容见附件图2。

　　3）建立全面支持自主学习的网络导学平台

　　将自我评价、指导、教学、辅导、测试（单元、综合）等任务一站式解决，为学生进行研究性和创新型学习提供支持。

平台主要功能模块内容见附件图3。

３．主要观点

　　自主学习教学模式的实施，对于教学环境建设提出了更高的要求，尤其是网络教学环境建设，它不仅仅是手段上的改革，技术上的创新，更大的挑战是如何在先进的教育理念、教学理论、学习理论指导下建立教学结构，并在网络教学环境建设中将其体现出来，所以非常有必要在前期建设的基础上，深入研究和建设符合教育与教学规律的网络自主学习平台。

４．创新之处

　　理念新：

课程采用了自主学习模式，将学生的被动学习转变为主动的知识获取。

　　体系新：

教与学充分利用了信息技术作为新型的教学媒体与课程进行有机整合。

　　方法新：

全面支持自主学习的网上学习平台将教学、指导、答疑、测试、考核、作业布置、学习情况调研等任务一站式解决，优化了教学过程；教学媒体的多样性为学生知识获取和保持提供了支持；网站的超文本特性实现了教学信息最有效的组织、管理和整合，为学生各取所需，实现真正意义上的因材施教提供了保障。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

１．研究思路

　　首先研究如何构建适合学生知识建构的导学体系，设计出在线自主学习的流程，制订学习平台拟达到的目标，根据目标和学习流程设计开发对应的学习平台，充实完善相关学习资源。

２．研究方法

　　本研究课题采取课题组成员集体参与，紧密协作，合理分工，教学实践、课后答疑和交流互动等多途径协同实施。

学习借鉴国内外高校在自主学习课程教学模式改革中积累的成果，分析存在的问题，寻找新的思路，充分把自主学习导学体系理论知识应用于学习环境建设。

采用研究——实践——总结——再实践，通过实践验证进一步改进完善，总结成果。

３．技术路线

　　1）通过文献法，结合教学实践经验建立适合学生知识建构的在线导学体系、实验内容体系、实践体系和考核体系等。

　　2）根据自主学习的规律和特点，合理组织教学内容的结构，并对学习资源进行分层，设计对应的学习策略和学习计划，学习者通过测试做出自我评价，选择个性化的学习方案。

　　3）采用快速原型法，根据初步的需求分析和所选的学习策略，设计平台的功能模块，快速建立网站原型，并以原型和用户沟通，获取用户对网站功能，操作方式的体验反馈，在此基础上反复修改、测试，形成学习平台。

　　4）通过行动研究法，分别检验学习平台的教学效果，并分别对学习平台的内容和结构，自主学习方案做适当的调整。

可采用跟踪调查，建立跟踪分析档案等方式。

　　5）学习平台的运营测试。

通过问卷调查，用户访谈，获取用户对网站依赖度的相关信息，并适当更新网站的功能。

４．实施步骤

　　本项目实施计划从2014年6月开始到2016年6月结束，项目建设周期2年，期间发表论文、开发软件。

　　1）分工安排

（1）梅峰负责项目组织协调； 

（2）林春梅负责自主学习导学体系理论研究与指导、教学设计等；

　　（3）梅峰和钱伟江负责导学平台的数据库设计及程序设计；

　　（4）樊长兴负责导学平台的需求分析；

　　（5）王涛负责自主学习理论研究及导学平台的界面设计；

　　（6）屠昂燕负责自主学习理论研究及导学平台的系统测试。

　　2）时间安排

 　　时间安排内容见附件表1。

　　3）拟解决的关键问题

（1）如何建立完善的在线导学体系；

（2）如何把相关理论研究成果充分应用于在线导学平台；

　　（3）课程学习前如何实现准确自我评价，科学定位；

　　（4）如何设计平台模版，增强课程导学平台的可移植性。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

1． 已取得的相关研究成果

　　研究成果内容见附件表格1。

2．主要参考文献

　　本课题组已查阅检索了大量文献资料，完成了本课题研究现状的调查研究，积累了充足的资料和参考文献，主要参考文献有：

　　[1]朱丽娜，杜威，毛莉．大学计算机应用基础课程信息化建设研究[J]．计算机时代，2012（12）

　　[2]刘锋．高职院校非计算机专业新生计算机水平差异性问题的研究[J]．信息与电脑，2011（10）

　　[3]徐军．充分利用网络教学平台提高学生自主学习能力[J]．内蒙古财经学院学报（综合版），2009（3）

　　[4]谢从华，周思林，王琼．面向网络平台的计算机自主协作学习模式研究[J]．电脑知识与技术，2012（10）

　　[5]洪庆根，李世改，马天翼．在线学习导学体系构建[J]．中国电化教育，2009（6）

　　[6]中国高等院校计算机基础课程改革教学研究组．中国高等院校计算机基础教学课程体引[M]．清华大学出版社，2004

　　[7]范荣庆，吴雯倩．构建电大计算机公共课程立体化自主学习平台与教学模式[J]．江西广播电视大学学报，2012（4）

　　[8]黄宝玉，项国雄．国家精品课程建设现状分析及思考[J]．中国高教研究，2007（09）

　　[9]江广顺，余松．ASP.NET2．0+SQLServer热门网络应用开发详解[M]．人民邮电出版社，2007．

　　[10]黄泽钧，精品课程网站的设计与建设[J]．湖北水利水电职业技术学院学报，2007，3（I）．

　　[11]]张蓓．Asp．net通用模块及典型系统开发实例导航[M]．北京：

人民邮电出版社，2006．

　　[12]高真，余本功，褚伟．快速构建基于．NET的精品课程编辑工具[J]．计算机应用研究，2006（12）：

227-229．

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

１．主要参加者的学术背景和研究经验

　　本项目组有5位硕士及1位博士组成，35-40岁5人，50-55岁1人，来自教学一线及教学管理部门。

项目组成员都具有10年以上的教学及科研经验，都曾分别主持或参与省市校各个层次的教改及科研项目，取得了一些成果与经验。

对教学科研都能投入很高的热情，责任感强、团结协作，为我们的项目提供了不竭的动力。

项目组成员都有计算机专业背景，完成了多门校级重点、市级精品课程的教学平台的设计与开发，为本项目提供了强有力的技术保障和良好的工作基础。

２．成员组成结构

　　人员职称、专业、年龄结构合理，成员组成结构内容见附件表格2。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

１．研究基础

　　2010年，绍兴文理学院结合2010版人才培养方案精神，将《计算机基础》列为第一门实施自主学习的课程。

在教学中探索了以培养目标为导向的分层教学模式和自主学习模式，并在教学方法和教学手段上探索了面向应用的教学、考核体系，建立了适合学习自主学习的网络学习平台，将指导、教学、辅导、测试（单元、综合）等任务一站式解决。

建立了丰富的题库资源，考核内容使用了目标明确的综合设计性内容，分阶段进行模块化考核，使其更加符合该课程的目标特征。

面对全新的教学模式，项目组成员在教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面已进行了一系列有益的探索与研究，积累了大量的自主学习相关理论知识与教学经验，已建成的计算机基础课程自主学习网站（）具有明显的高效性和实用性，基础网络平台已正常运行多年，访问量不断上升，师生反馈效果良好。

2013年12月市级精品课程顺利结题并通过验收，受学校推荐拟申报浙江省级精品课程及教学成果奖。

２．研究资料、实验仪器设备

　　单位教学科研仪器设备总值2.49亿元，馆藏纸质图书206.32万册，电子图书约118万册，各类中外文电子期刊2.3万种，资料数据库34个。

３．研究经费

　　2010年自主学习课程《计算机基础》被列为绍兴市级精品课程，受资助研究经费3.6万元。

我校为国家级、省部级课题1：

1配套经费，能保障该项目的顺利进行与高质量的完成。

４．研究时间

　　课题负责人和课题主要参加者教学任务适中，科研时间有保障。

５．单位条件

　　绍兴文理学院是一所普通全日制公办院校，硕士学位授予单位。

拥有多个硕士学位授权一级学科及浙江省“十二五”重点学科。

校园占地面积1980亩，校舍总建筑面积64万平方米。

良好的教学科研条件有利于本项目研究的顺利开展。

预期研究成果