新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案 1.docx
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新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案1
《马说》精品教案
教材解读
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
《马说》是韩愈《杂说》系列作品中的第四篇，大约写于贞元十一年至十六年间。
当时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以怀有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
教学目标
1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.理解作者的思想情感，领会文章的寓意。
3.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。
4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
重难点突破
重点：
正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，理解作者的情感。
难点：
学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。
教法与学法
教法：
1.诵读品味法：
读品结合，在读中理解，在读中感悟，还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，以培养学生热爱优秀文化的品质。
2.自主学习法：
贯彻“以学生为主体”的教学原则，引导学生自学，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。
3.创造性学习法：
利用学生丰富的想象力和大胆创新的精神，在课堂上展开讨论，让学生的思维进行碰撞，闪耀出智慧的火花。
学法：
1.自主学习法：
借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2.朗读法：
通过多种形式的朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
3.合作探究法：
利用合作、讨论、探究的方法，了解韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻地感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
教学准备
教师：
韩愈图片、课文朗读录音、多媒体课件及有关资料。
学生：
1.熟读课文，解决生字词。
2.初步感知文意，查阅相关资料。
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
第一阶段：
激情导入，学情诊断
1.激情导入。
同学们，你们有过不被人赏识的经历吗？
我觉得自己做得已经很好了，可是怎么就没有人鼓掌或者夸奖呢？
大家肯定都有过这样的经历。
现在，给大家一个说心里话的机会，畅所欲言吧.（学生畅所欲言）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你们的心声。
（板书课题：
马说）
【设计意图】以谈话的方式，激发学生的说话欲望，使他们对将要学习的课文产生兴趣。
2.作家作品。
（多媒体出示）
韩愈（768-824），唐代文学家、思想家、教育家，是“唐宋八大家”之首。
字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。
祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷等等。
作品都收在《昌黎先生集》里。
3.写作背景。
（多媒体出示）
《马说》作于贞元十一年至十六年（795-800）之间。
韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
作者25岁已高中进士，但一直得不到重用，于是写下《马说》，借“伯乐”和“千里马”的故事抒发内心的不平之气。
第二阶段：
自主探究
1.听课文朗读录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
（1）正确识记字音。
骈（pián）死于槽枥（lì）之间才美不外见（xiàn）
食（sì）之不能尽其材
（2）指导朗读，注意重音、停顿、情感。
举例：
①故／虽有名马，祗辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。
指名学生朗读第1段，教师范读，读出痛惜之情，然后全班齐读。
②请学生读第2段，注意重音、停顿、情感：
食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能千里也？
教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。
③请学生读第3段，注意重音、停顿、情感：
其／真无马邪？
其真／不知马也！
教师范读，读出感叹之情，然后学生齐读。
2.领读：
由教师带领全班学生一句一句地读，体会文中11个“不”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4.男女学生各一名代表朗读，针对学生的朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5.译读积累：
借助工具书和注释，独立圈点、总结出文中的重点词句。
教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
（1）注意积累下列重点词。
（多媒体出示句子，师生共同解决）
①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）
②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）（有时）
③食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（犹，尚且）（同样）（怎么）
⑤策之不以其道（用鞭子驱赶）（正确的方法）
⑥执策而临之，曰：
“天下无马！
”（拿着）（鞭毛）（面对）
（2）重点句子翻译。
①马之千里者。
日行千里的马。
（之，定语前置的标志）
②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？
③其真无马邪？
其真不知马也！
难道真的没有千里马吗？
大概是不识千里马吧！
6.交流探究：
或翻译全文，或交流重点词可，或提出质疑。
【设计意图】此环节教学利用自主探究、教师点拨的方法，使每一位学生都参与到课堂活动中来，真正成为了课堂的主角。
第三阶段：
合作探究
分组梳理文言现象，遇到疑难之处可小组讨论探究解决；若仍不能解决，则由师生共同解决。
分组梳理后，展示探究的成果。
汇总后，多媒体出示：
1.通假字
（1）食马者不知其能千里而食也。
（2）食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食之不能尽其材。
（4）其真无马邪？
2.一词多义
策之不以其道食不饱，力不足
（1）策
（2）食
执策而临之一食或尽粟一石
故虽有名马虽有千里之能
（3）虽（4）能
虽有千里之能安求其能千里也
鸣之而不能通其意虽有千里之能
（5）而执策而临之马之千里者
食马者不知其能千里而食也（6）之
策之不以其道
鸣之而不能通其意
3.古今异义
（1）是马也，虽有千里之能（古义：
；今义：
）
（2）安求其能千里也（古义：
；今义：
）
明确：
1.
（1）“食”同“饲”，喂
（2）“见”同“现”，显现；（3）“材”同“才”，才能、才干；（4）“邪”同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
2.
（1）马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶；名词，马鞭。
（2）动词，吃；名词，饭.
（3）表假设，即使；虽然.
（4）名词，才能，能力；能愿动词，能够。
（5）表转折的连词，但是；表修饰的连词；表承接的连词。
（6）助词，的；结构助词，定语后量的标志，无义；代词，它，在本文中代指千里马；音节助词，不译。
3.
（1）古义：
这样的；今义：
判断动词，是。
（2）古义：
怎么；今义：
安全。
【设计意图】此环节教学旨在引导学生通过合作学习、探究解决疑难问题，培养学生的合作意识和梳理、归纳的习惯。
4.当堂背诵课文并整理笔记。
第四阶段：
检测小结
1.解释句中加线的词。
（1）不以千里称也
（2）一食或尽粟一石（3）且欲与常马等不可得
2.下列句子中“之”字的用法与其他三项不同的是（）
A.祗辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者D.虽有千里之能
3.用原文相关语句填空。
（1）有一位名人曾说过：
“世上不是没有美，面是缺少发现美的眼睛。
”由此我们可想到《马说》中的一句话：
，。
（2）表明愚妄无知、平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：
，。
（3）表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是：
？
。
4.请用一个成语概括千里马的处境或遭遇，这个成语是。
检测小结答案
1.
（1）著称；
（2）有时；（3）犹，尚且；等同，一样。
2.C解析：
C项中的“之”为定语后置的标志，其余都是结构助词“的”的意思。
3.
（1）千里马常有而伯乐不常有
（2）策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意
（3）其真无马邪其真不知马也
4.怀才不遇
第二课时
课时目标
1.理解作者的情感和文章所要表现的主旨。
2.学习托物寓意的写法。
教学过程
第一阶段：
复习导入
检查文学常识、课文背诵、重点词的解释及句子的翻译。
师：
上节课我们学习了韩愈的《马说》。
现在请大家跟老师一起回忆上节课的内容。
多媒体展示问题，学生抢答：
1.本文的作者是代文学家，世称“”。
2.用现代汉语翻译下面的句子。
（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（4）鸣之而不能通其意。
3.点名背诵课文。
明确：
1.唐韩愈韩昌黎
2.
（1）只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在马槽里。
（2）饲养马的人不懂得它有日行千里的能力而像普通的马来喂养它。
（3）想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？
（4）它鸣叫，却不能通晓它的意思。
【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，也有利于学生巩固旧知。
抢答这种学习形式的开展可激发学生的学习习兴趣，便于其顺利进入下一个阶段的学习。
第二阶段：
自主探究
1.让学生把自己想象成韩愈，齐读全文，读出感情，读出节奏。
2.师生对话，思考、解答下面的问题：
（1）这是一匹怎样不幸的千里马？
请你有感情地朗读出相关内容。
明确：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食不饱，力不足，才美不外见。
教师点拨：
这里要读出什么样的感情？
——惋惜。
（2）这是一个怎样无知的食马者？
请你结合下面的提示找出相关内容，并有感情地朗读出相关内容。
（多媒体出示问题）
喂养的方法——
驾驭的方法——
对马的了解——
对马的感叹——
明确：
喂养的方法：
食马者不知其能千里而食也。
（食之不能尽其材）
驾驭的方法：
策之不以其道。
对马的了解：
鸣之而不能通其意。
对马的感叹：
“天下无马！
”
教师点拨：
这里要读出什么感情？
——讽刺和批判。
（3）阅读下面的资料，探究问题。
（多媒体出示）
材料一：
韩愈从19岁到23岁参加了三次科举考试，均以落榜告终。
25岁时进行第四次科考，终于考中了进士。
考中进士后不能立即做官，还需通过“仕考”。
韩愈从26岁到28岁考了三年，年年不中。
韩愈曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”。
材料二：
①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：
《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：
一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……
⑤留下大量名言：
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……
师：
看了这两则材料，同学们觉得韩愈是千里马吗？
（学生齐答）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？
那么《马说》到底是在说谁呢？
（齐答：
说的是韩愈自己）这篇文章名义上是在写马，其实是在写人。
请同学们完成下面的问题：
（多媒体出示）
千里马比喻
食马者比喻
伯乐比喻
这种写法叫做：
讨论后，明确：
千里马比喻人才；食马者比喻不识人才、摧残人才的统治者；伯乐比喻能识别人才、重用人才的明主；这种写法叫作借物喻人、托物寓意。
【设计意图】本环节教学力求让学生深入文本，一步步理解内容和写作手法；拓展的材料既丰富了课堂内容，又可引导学生知人论世，加深对课文的理解。
第三阶段：
合作探究
1.体会情感。
（1）作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？
讨论后，明确：
作者采用了托物寓意的手法，把浅薄愚妄的统治者比作“食马者”，把人才比作“千里马”，将能发现、赏识、任用人才的人比作“伯乐”，表达了作者对统治阶级不能识别人才，摧残人才，甚至埋没人才的不满，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情。
（2）课文三个自然段都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样？
如有不同，不同在哪里？
讨论后，明确：
不同。
第1自然段的“也”是陈述语气，表达了对千里马被埋没的惋惜、沉痛之情；第2自然段的“也”带有反问语气，表达了对摧残人才的统治者的痛恨，对千里马的无限同情；第3自然段的“也”是感叹语气，表达了作者怀才不遇的愤懑和对不识人才、摧残人才的统治者的批判、讽刺。
（3）这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。
作者提到“千里马”的方式有哪几种？
各具有怎样的效果？
讨论后，明确：
首先描绘千里马不遇伯乐的可悲遭遇，字里行间充满了作者的痛惜之情；接下来描述千里马被埋没的原因，表达了作者的愤怒谴责之情；最后总结了不识马的人“不知马”的表现，深刻嘲讽之情跃然纸上。
2.语言赏析。
师：
本文语言流畅，讲究文采，特别是排比、反问句式的运用，增强了文章气势。
请你结合具体语句加以赏析。
讨论后，明确：
如“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，连用四个“不”字，道出了食马者的无知。
又如用“策之不以其道……‘天下无马”’来刻画食马者的浅薄愚妄。
“安求其能千里也”和“其真无马邪”两处反问，表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑心情。
【设计意图】通过深入剖析文章，使学生体会了作者的思想感情，欣赏了富有特色的语言，也提高了自身的鉴赏能力。
第四阶段：
拓展延伸
讨论：
1.当今社会需要什么样的人才？
怎样才能做到多出人才，人尽其才？
2.《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，你是否一定要得到伯乐的赏识呢？
请谈谈你的看法。
学生畅所欲言，教师适当引导，鼓励有创意的表达。
答案示例：
1.当今社会需要创新型人才。
国家和社会要鼓励人们创新、创造，善于发现人才，并重用、赏识人才，给他们施展才能的机会。
2.杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们——如果有一天，我们真的怀才不遇就做自己的伯乐！
【设计意图】这个环节调动了学生的知识储备，加深了学生对于中国古代文人怀才不遇的整体印象，从而认识到这是个时代的悲剧。
然后再联系到今天的生活，拓宽了其对人才的认识，也更好地实现了本文的情感目标。
第五阶段：
检测小结
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，日：
“天下无马！
”呜呼！
其真无马邪？
其真不知马也！
1.解释下列句中加线的词。
（1）一食或尽粟一石（）
（2）食马者不知其能千里而食也（）
（3）策之不以其道（）
（4）执策而临之（）
2.文中第1自然段描述千里马悲惨处境的句子是。
3.文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？
请你结合文本加以分析。
4.如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么？
请结合文本与现实生活谈谈看法。
检测小结答案
1.
（1）有时
（2）同“饲”，喂（3）用鞭子驱使（4）面对
2.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
3.蕴含着作者怀才不遇的愤懑及对统治者埋没、摧残人才的痛恨。
4.示例：
主观条件：
把握机遇，自强不息；客观条件：
适合成长的环境及识才爱才用才的伯乐。
板书设计
23.马说
韩愈
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
生活中有許多衣服，如运动服、礼服、制服、休闲服、家居服、洋裝、西裝、嬉皮裝……等，这些衣服用途各异，形式也琳瑯满目。
是不是有一件衣服，让你很喜欢穿它？
或者有一件衣服，是你很讨厌的？
又或者，你心里藏着一袭你不曾穿过却很想拥有的服裝？
又或者，你一直不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义的服裝？
请以“衣服”为题，写一篇800字的写人记事的文章，述说在你的生活经验中，衣服与你之间的故事。
【答案】衣服
都说母爱是世界上最伟大的爱，我觉得说得很对。
记得那个一个冬天的下午，我放学了，可爸爸有事没来接我，妈妈便代替他来了。
北风呼呼地刮着，就像一条条鞭子抽打着我的身体，我不禁打了个寒颤。
用颤抖的声音对妈妈说：
妈妈，我好冷啊！
妈妈摸了摸我的手，冰凉冰凉的。
妈妈马上把自己的外套脱了下来，一边帮我穿上，一边轻轻地对我说：
来，快把外套穿上，这样应该就好多了吧！
我点了点头，看看妈妈，不禁疑惑起来，妈妈把外套给我了，她不冷吗？
我便仰起头来，天真地问妈妈：
妈妈，您把外套给我了，您不冷吗？
当然不冷了。
妈妈摸摸我的头，微笑着说。
那时的我很小，还真把妈妈的话当真了。
一路上，妈妈不停地往手里哈暖气。
我也觉得好玩，便也跟着做了起来，根本就不知道妈妈有多么冷。
回到家，我和妈妈都去睡觉了。
我一觉醒来发现肚子饿得咕咕直叫，就去妈妈房间催妈妈起床。
我跑来，拉着妈妈的手，想要把她拉到厨房里去。
可就在我触碰到妈妈手指的一瞬间，只觉得很烫，奇怪地问：
咦，妈妈，您的手怎么会这么烫呢？
难道是发烧了？
快拿体温计量一下吧！
一量体温，果然发烧了，我不知所措地站在一旁，不知如何是好，连忙把爸爸叫来，让他带妈妈去医院。
到了医院，妈妈挂上了盐水。
忽然，我猛地回过神来，妈妈发烧不就是在回家的路上着凉的吗？
妈妈很怕冷，我和爸爸都知道。
今天那么冷的天气，妈妈还把她的衣服给了我一件，等于她只穿了一件衣服。
一路上我也发现妈妈不停地哈暖气，怎么就没想到妈妈有多冷呢？
我真笨！
这时，眼泪从眼眶中，涌了出来，怎么也控制不住它。
我坐在妈妈旁边，拉着她的手说：
妈妈，对不起，您发烧都是因为我&&妈妈一脸轻松地对我说：
不哭不哭，你看，妈妈不是好好的吗？
不哭了，不哭了啊！
我半信半疑地说：
真&&真的吗？
妈妈点点头：
当然是真的。
我的3脸上这才露出了笑容。
妈妈，我爱你。
也许这五个字被别人说过前次万次，但我还是要说一声。
因为，只有这五个字，才能表达我此时的心情。
【解析】试题分析：
这是一篇带材料命题作文。
材料中关键句“是不是有一件衣服，让你很喜欢穿它？
或者有一件衣服，是你很讨厌的？
又或者，你心里藏着一袭你不曾穿过却很想拥有的服裝？
又或者，你一直不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义的服裝？
”，提取关键词“喜欢”“讨厌”“不曾穿过却很想拥有”“不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义”审题立意。
点睛：
材料作文审题立意的几种方法：
1、从抓关键句入手。
有的材料为突出中心，有时会在材料中设置关键句（开头句、结尾句、反复出现的句子），抓住这些关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。
2、从分析原因入手。
任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。
因此，阅读分析材料的因果联系，从原因切入立意，是行之有效的方法。
3、从材料情感倾向入手。
有的材料在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出作者的情感倾向，这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。
4、从辨明关系入手。
任何事物是相互联系的。
事物间的关系主要有依存关系（如学与问）、主次关系（如奉献与索取）、取舍关系（如自卑与自强）和条件关系（如继承与创新）等。
辨明这些关系，有利于立意构思作文。
以“生活处处有风景”为题写一篇文章。
要求：
（1）不少于700字；
（2）不要写成诗歌；（3）不得透露个人相关信息。
【答案】生活处处有风景
生活处处有风景，生活就像一幅多姿多彩的风景画卷，虽无墨也成画，虽无词也成歌，虽普通亦独特。
岁月带领我们走过春夏秋冬，可是，你是否注意过这些风景？
你是否欣赏过这些风景？
你是否珍惜过这些风景？
生活处处有风景。
东风吹来，春天悄悄地走来。
春雨绵绵，淅淅沥沥，把小城从梦中唤醒，轻轻滋润着万物。
春风抚摸着潮湿的书卷，书卷上仿佛流传着千年的笔墨书画。
草长莺飞，生机勃勃，翠柳上的两只黄鹂唱着歌曲，一行白鹭飞上青天，满是春意盎然。
在湖边，清澈的湖水倒影着小孩子们放纸鸢的身影……
生活处处有风景。
夏风把我引进了夏天的风景之中。
碧绿的荷叶一望无际，朝阳照耀着那红艳异样的荷花。
晚上，夜空中撒满了星星，像无数只小眼睛，又如一滴滴晶莹剔透的小水滴。
明月坐在云地毯上，给调皮的星星讲故事。
在树林里，蝉似乎在唱着催眠曲，万物都睡了，静静地在夜里做着梦……
生活处处有风景。
夏日谢幕，凉爽的秋风吹来，秋天也在悄悄地跟来了。
小城脱下碧绿的草衣，披上了火红的落叶服。
树林里，叶子还是抵御不住诱惑，离开树妈妈的怀抱，投向奇幻的大地，可是却一去不复返了。
田野里，丰收的麦子如金色的海洋般，果树上的果子你挤我推，谁都不让谁。
瞬间，勾勒出一幅秋画……
生活处处有风景。
秋叶已落，雪花纷纷，冬日的钟声敲响。
白雪皑皑的雪山上银装素裹，山上的鸟儿飞尽了，路上人烟稀少，只有那孤舟里老翁独钓，在寒冷的江上，冷冷清清……直到残冬已去，又是万紫千红，难道春天还会远吗？
光阴如逝水东流，谁把年轮偷换？
过往的风景一幕一幕，转瞬即逝，如轻烟，过会儿就被微风吹散了；如薄雾，过会儿就被初阳蒸融了。
此刻，我们是否注意过这些风景？
是否欣赏过这些风景？
是否珍惜过这些风景？
无论如何，归根结底，我们应该做生活的有心人，多去看看吧，生活处处有风景！
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一则命题作文。
写这篇作文时，要注意提炼出材料中的“写作点”，也就是根据这个题目确定与之相关的写作思路，这是写好本文的关键。
题目中“生活处处是风景”的关键词是“风景”，可以是纯自然风景，可以是人与自然的关系，还可以是人与人之间的和谐关系，总之这种美好的、和谐的关系就是我们眼中的风景。
所以，我们可以描写美丽的自然景色，展示生活的美好；可以通过故事展示人与自然的和谐相处，歌颂生活的和谐；当然也可以写人性的善良来抒写人与人之间的温暖和友好，赞美“人文”风景的美好。
从文体上说，学生易于写作的是记叙文，散文，但不要写成诗歌。
参考立意：
（1）生活中自然景观的美好。
（2）生活中人与自然的和谐。
（3）生活中人与人的和谐友好。
（4）只要心怀美好，生活中处处是风景。
结构层次：
本文开篇点题“生活处处有风景”，连用三个反问句提出问题，吸引阅读兴趣。
接着文章按照春夏秋冬四个季节的特征描写景色，这些景色有自然风光，有诗文中描写的美景，还有自己想象的美景，层次清楚，语言富有文采，读来美不胜收。
文章结尾扣题，“我们应该做生活的有心人，多去看看吧，生活处处有风景”首尾照应，结构严谨。
素材：
（1）生活处处是风景，这是一种生活的态度，这也是一种对于生命的认知。
世上不是缺少美，而是缺少感悟美的心灵。
敞开虚掩的心扉吧。
学会倾听，回归自然，用智慧升华思想，用感动温暖心灵，在生活的风景中自由地奔跑。
（2）大自然的风景如诗如画，让人赞叹不已，但这些只是人
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