幼儿园课改工作总结.docx

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幼儿园课改工作总结

幼儿园课改工作总结

在各级领导和专家的关心和支持下，我园被确定为福建省贯彻实施《纲要》试点基地园，承担我省幼教课程改革实验工作，我们把着眼点放在：

从贯彻实施《纲要》和《指南》，充分挖掘本土文化优势，以闽南文化为蓝本，开展了“幼儿闽南艺术教育研究",以课题为切入口，吸呐、借鉴国际先进教育理念和经验，开办蒙特梭利中国化—-混龄实验班，走出自己课程改革的新路，探索、建构、优化具有闽南民间艺术教育的园本化课程，现将三年来我园课改工作做如下小结：

　　一、以人为本,合理配置人力资源，构建课程改革新机制

　　我园课改工作倡导“民主、务实、求真、创新”，并不断学习和运用先进的管理方法，建立科研型、创造型的领导班子,脚踏实地,聚集全体教职员工，以创新精神为主线，致力于教育改革，探索改革新路子，我们明确确立教师在课改中的主人翁地位,上下一致，共同挖掘并发挥每个人的优势、潜能,以优化课程，以教科研为先导，以人本化弹性为保证,合理配置人力资源，形成学习型团队，做到：

　　1、 服务到位、自主创新、多方互动。

　　幼儿园成立由领导、保教主任、段长、总务组成的课改领导小组，领导小组成员分别深入各班共同研究课改,各成员分工明确，善于团结协作,优势互补,善于创设宽松民产的心理氛围,提高教师参与课改的自觉性和责任感,鼓励教师创造性地开展课改,通过专题研讨，观摩研讨等形式加强多方人员互动，力求高效益地进行课改。

　　2、 以课题为切入口，抓好点面工作，促进课改。

　　我们以课题研究为切入口，促进日常保教工作；以试点班课改为突破点，促进其他班课改；以骨干教师为基点，带动其他教师参与课改；全园围绕如何以课题为切入口，将课题研究与课程改革融为一体，不断提高课改效率.

　　二、将“以幼儿发展为本”的理念转化为实践行为

　　1、探索创新机制模式，给教师更多创造性的工作机会。

　　调整幼儿一日活动作息时间，保证幼儿有更多、更自主的空间.幼儿园的课程含盖了幼儿园的全部教育活动，我们重新调整了幼儿一日生活活动时间，体现了稳定性和灵活性,全园不再统一安排时间，如：

午餐、午睡、早操三大块时间相对固定，其它不统一规定什么时间组织幼儿进行活动，打破了以往时间格局的限制，由各班教师根据活动内容的需要及幼儿的兴趣灵活安排，弹性调整，给予教师一日活动安排较大的自主权。

　　教师的文案工作变刚性计划为弹性计划。

改变过去教师需提前一周把一日活动计划送给园领导审阅的硬性规定，而是大胆的“放手”让每个教师根据实际情况自行安排时间、制定周计划、日计划,而且教师制定的周计划、日计划及主题活动计划可根据幼儿实际情况，发展需要进行灵活调整，生成新课程，我们把落脚点放在思考、观察、准备等有实效、有价值的工作上来，这样既避免了计划的盲目性,又满足幼儿的需求,体现了教师有更广阔的创造性工作空间。

　　2、优化课程目标、内容、适应不同幼儿发展需求。

　　我们在将教育目标转化为幼儿发展目标时,对照《纲要》、《指南》,并在实施中根据幼儿发展的实际不断调整和改进，如：

在集中教育活动中，我们面向大多数水平层次相同的幼儿，确定共同性的目标；在分区活动中，我们尽可能使每一个幼儿的兴趣、爱好得到最优化的发展,确定的目标更多地体现幼儿个性目标。

我们在预设目标过程中，努力做到心中有目标,眼中有孩子.

　　课程内容包含能够促进全面发展的内容。

我们以《纲要》确定的五个领域为系统，在选择内容的过程中，我们将这些内容进行筛选、梳理、改造，与原有的课程进行重组、整合,体现 领域活动与主题活动、游戏活动、学习活动、生活活动、体育活动之间，以及每项具体活动之间的相互联系和相互渗透，实现内容的动态建构与优化。

　　3、幼儿园环境创设关注儿童的全面发展和充分发展。

　　为幼儿创设特色活动室，如：

科游室、智能室、劳作室等，注重儿童认知、情感、语言等方面的整体环境因素，为幼儿提供了大量的动手动脑，合作交流的机会，为幼儿的充分发展提供了活动空间。

再次,关注儿童的成长的自然因素，注重户外实用性环境的创设,从场地的面积,场地的硬软器具的高度、功能考虑不同年龄的分班户外活动区的设置，我们的指导思想是：

让园内的环境充分利用起来,体现环境的合理性，适合幼儿发展的需要。

　　4、更注重幼儿心理发展的需要，建立平等和谐的师生关系，营造爱的心理氛围。

　　在课改过程中，我们还吸纳借鉴蒙特梭利的教育思想:

教师必须放弃过去被认为是教师神圣权力的那些特权，教师应尊重和热爱幼儿，努力了解和理解幼儿的需要，和幼儿建立一种平等、和谐的关系.在组织活动过程中,努力把最好的一面呈献给幼儿,用欣赏赞许的眼光看待每个幼儿，经常鼓励、赞扬幼儿的点滴进步,坚持每天和孩子说说话……教师的教育行为发生了变化，更注重用平等、民主的态度与幼儿相处,师生关系的融洽。

　　5、转变以往传统的教学形式,灵活把握集体、小组、个别教学形式。

　　我们打破了长期以知识传授为中心，以集体教学为唯一的教学模式，灵活运用个别化、小组合作化及集体教学并驾齐驱的多元化学习形式，以适应幼儿个体不同的发展水平和发展需要。

如：

活动区可以是一个集体教育活动的延伸；也可以是从活动区向集中教育活动扩展;也可以在活动区开展小组教育活动；也可以将集体教育活动以小组形式来组织。

重视幼儿自主性游戏的开展,让幼儿一日生活有充足的游戏时间，为幼儿提供自由活动的空间和主动探索的机会，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

　　6、探索幼儿发展与环境、材料的关系，创设和谐的教育环境。

　　根据班级特点、需要合理规划空间，设置特色区域。

在优化环境中，环境创设通过创设闽南民间艺术特性于其中的环境，发挥‘润物细无声“的环境暗示作用，为幼儿提供可以实现主动学习的动态环境，如每个班级的闽南民间艺术活动区各具特色:

有面泥角、木偶馆、陶艺馆、童谣屋、服饰馆、剪纸屋、影雕区、珠绣区、戏曲角、闽同风味一条街等，班级特色区之间可以轮换,使每个幼儿都有机会感受不同的闽南民间艺术魅力。

　　充分利用活动室，开辟便于幼儿自主选择，富有个性的生活区，操作材料丰富，有层次性。

如：

小班设置美观，齐全的娃娃家玩具，大班有探索性的科学实验器材，操作环境体现多样化、探索性，如：

教师在活动区设置各种操作学具，让幼儿自主选择、操作和探索.又如：

教师会根据课程的变化，幼儿发展的需要，主题探索活动等方面内容不断增添新的操作学具。

创设引发幼儿自主探索的情景，如：

尝试着让幼儿自己布置，制作常规图示（阅读区幼儿画了一个“嘘”声大嘴巴，表示不能大声说话）。

　　总之,教师在创设环境中不再把注意力停留在环境、操作材料本身，而是注重关注研究幼儿与环境、操作材料的关系，让幼儿关注环境、参与环境创设,实现与环境、材料互动。

　　三、注重理论实践相融的学习机制,促进教师专业成长.

　　我们认识到：

没有教师的质量提升，就很难有高质量的教育,没有教师的主动发展，就没有幼儿的主动发展，没有教师的创新,就没有幼儿创造性的发展，基于此认识,我们在有效促进教师专业成长中采取以下做法：

　　1、加强师资培训，由专家定期对教师进行培训、交流。

如：

形成一套严谨有序的培训网络，完善园本培训，辐射培训等机制，请专家定期为教师进行课题讲座，传递课改信息。

　　2、营造宽松严谨并存的多种形式教研活动，充分发挥第一们教师参与的积极性.如：

大家一起共同分析研讨，各抒已见，集思广益,现场气氛生动热烈，研讨活动激发教师参与研讨的热情。

　　3、现场观摩，互动学习，积极探索。

参与研讨在实践中不断激活教师的思维，让教师的思想碰撞出火花提高教育教学水平，要求教师观察幼儿发现问题—-学会反思提问题—-葛老师点评解答困惑。

　　4、走出去，请进来向专家同行学习。

请福建师范大学林菁教授到园现场点评，指导。

请厦门大学林宝钦教授，到园讲座八期《闽南文化与闽南方言》，聘请原厦门市广播电视台台长xxx老人和孩子面对面讲闽南童谣传说，请民间面塑工艺师xxx老先生手把手传授捏面的技能，组织教师到泉州参加学习姐妹园开展有关“闽南文化研究"课题经验，与姐妹园互相交流课改心得体会.

　　5、积极为教师提供锻炼学习与展示才华的广阔空间和平台.我园鼓励教师

　　积极参与市，区举行的“第十三届素质研讨会”和“厦门市课改出版总结交流会"面向姐妹园乃至外省同行进行开放活动.在交流会上教师各显身手，各施其能，发挥自己的专长,施展自己的才华,使自己的专业水平得到不同程度，不同方面的锻炼和培养，增强了自信心，体验了成功感.

　　四、整合家庭，社区资源，发挥教育资源整体性功能。

　　我园尝试建构社区，家庭，幼儿园三位一体的教育网络,整合社会、社区、家庭各方面的教育资料，发挥幼儿园，家庭，社会的多元文化的总体效差。

（一）利用版地，家园教育求共识。

　　通过举办,“育蕾苑”园刊，与家长共同商讨教育儿童的做法,在交流沟通中，转变了一部分家长追求知识,拔苗助长等不正确的教育观念。

　　充分发挥每个班级的家教“互动栏”的作用，“互动栏”内容丰富,有家园共育的“家园新干线”.“幼教动态”……让家长了解班级情况,幼儿园情况为家长教育好自己子女提供了宝贵的经验，也为家长与教师，幼儿园建立沟通的渠道。

（二）做好服务,赢得家长的信任。

　　我们组织全体教职工学习本园制定的《服务公约》强化服务观念提高教师为家长服务的意识 ）如:

通过问卷调查幼儿在家的饮食习惯，加强体弱儿童的管理；请专家到园召开专题讲座“营养与肥胖”的防治，使肥胖儿体重增加幅度控制在正常范围等。

　　（三）开展丰富多彩的亲子活动。

　　我园重视家长资源的挖掘和利用，广泛开展亲子活动.组织家长，幼儿一起参观“海沧动物园”“科技馆”举办“亲子绘画活动”、“亲子拼盘比赛”、“亲子游园”等活动，让家长走进幼儿园参与幼儿的活动,和幼儿一起成长，从而增进幼儿园与家长之间的交往，更好地做好家园共育。

　　（四）挖掘社区资源为幼儿园所用。

　　我园通过武警、园林、环保等第一线家长对幼儿进行教育，扩展了幼儿的知识面，我们还开展丰富的社区生活，全面促进幼儿园素质教育。

如：

环岛路上的“春之韵"艺术节、南湖公园的“趣味运动会"。

每一个活动都得到社区的支持和帮助。

如：

社区泥人郑水木，，能积极与我园闽南民俗艺术节，给每位幼儿一人一个色彩斑斓、多姿多态的小动物，为艺术节添上了生动的一笔，受到家长的好评.

　　通过课改，幼儿园的面貌起了变化,全园职工能以“有效促进幼儿发展”为中心开展各项工作.促使幼儿、教师在不同程度上的成长。

比较突显的变化有：

我们的孩子从原有的被动接受式的学习到现在探索体验式的学习；我们的老师从各自为政执行自己预定的学科教学计划,到现在一起选择课程、平衡课程、优化课程；我们的保育员已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育以及生长发育指标的达成，更关注如何提高幼儿的生活质量，参与活动、也开展课题研究，参与课改;我们的家长也从旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在的合作者、支持者、参与者.课改使幼儿、家长、教师、保育员共同成长。

　　我园于XX年10月10日、12月17日成功举办“第十三届素质研讨会”和“xx市课改阶段总结交流会"，在交流会上向全市、区展示课改成果，并进行课改总结汇报。

省骨干教师赵菁于XX年12月31日向全区举行骨干教师个人专场汇报活动，以上三项课改汇报活动受到市、区领导及各界幼教专家、闽南文化研究者的高度评价。

XX年我园编排的闽南民间舞蹈“童心之梦”参加鹭岛幼苗汇演获“优秀演出奖".“厦门市幼儿园课程改革论文评优"我园《建构幼儿闽南民间艺术教育园本课程》荣获一等奖。

《幼儿xx民间艺术教育的研究》课题研究项目荣获开元区“教改成果奖"三等奖。

课题组撰写的论文《建构幼儿xx民间艺术教育园本课程》参加“xx市幼儿园课程改革论文评比"荣获一等奖.xx老师撰写的论文《发扬蒙氏教育理念,培养小班幼儿自我控制能力的实验研究》获中国蒙特梭瑞教育研究优秀论文一等奖、参加“厦门市幼儿园课程改革论文评比”荣获二等奖、《xx幼儿教育》XX年元月发表xx市第九幼儿园园一化课程建构专辑.

　　以上是我园课改实践的收获与体会，但也看到在实施过程中存在新的困惑，如：

如何注重评价角度的多元性和评价功能的发展性，如何更科学地优化整合教学活动，如何在理念与实践层面上让每个教师发展得到均衡，如何完善我园品牌特色等等，我们将立足幼儿园的实际，不断深入课改实践，进一步优化幼儿园的课程，促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。