小学二年级上册语文说课稿五篇.docx
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小学二年级上册语文说课稿五篇
小学二年级上册语文说课稿【五篇】
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
小编整理了小学二年级上册语文说课稿【五篇】，希望对你有帮助!
《浅水洼里的小鱼》
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：
义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。
这是一篇通俗易懂的故事。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1认识7个生字，会写2个字。
2通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重点和难点：
由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。
从而引导学生要爱护小动物。
四、教学设计和教学理念：
这堂课我们设计了以下四个环节：
创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体
1、创设情境：
本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，想说句什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。
随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。
学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
2、整体感知课文：
一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：
“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
朱熹也曾说过：
“自去理会，自去体察，自去涵养。
”
3、读中剖析：
新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：
“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。
”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。
并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。
刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。
学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。
此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
在解读“用不了多久﹍﹍”时，我们设计了让某个学生朗读时，其余同学认真倾听，并作出相应的评价。
如你觉得他读得怎么样？
哪个字、词不正确啦，他哪里读得好，哪里有点欠缺，应该怎么读啦。
为什么要这么设计，原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人，他们很善于表达自己，但是却不会倾听他人的话语，不能给他人情感上的依托，不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣，甚至不能倾听他人的忠告和建议。
教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的责任。
正所谓“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”虽然看似普通的“你觉得他读得怎么样”一个简单的要求，却蕴涵着教师的良苦用心。
“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。
在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。
正如谢利人老师说得一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。
我想分析课文也是这个理，所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。
再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条﹍﹍”的深刻含义。
4、升华整体：
万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。
在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动，“我会做”。
学生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。
这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。
正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。
五、教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，我在教学中充分发挥的我的美术特长，用简笔画来画出海浪等画面，并把图片小鱼送回大海的创设，以及利用了生动的多媒体。
充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。
老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。
六、练习设计：
本课我主要进行听说读写演的技能训练：
听：
在一个学生朗读中，让其余学生认真听，作出适当的评价。
培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。
说：
扩展活动时说出自己的做法。
以培养学生说话能力。
读：
齐读、个人读等形式。
体现了“以读带讲”的方法。
写：
跟着老师书空及、乎。
以培养写字、动手能力。
演：
让学生学学小男孩的动作，拣一拣鱼，送回大海等。
加强对课文的理解。
《北京》
一、说教材
《北京》一课叙述了北京是我国的首都，是一座很大很美的城市。
从教材内容看，本文有三大特点：
1．结构严谨。
课文共5个自然段，第1自然段指出北京是我国的首都。
最后一段是全文的总结，抒发了赞美和热爱北京的思想感情。
中间2、3、4三段对北京的景物展开了具体的描写，并且都按照方位顺序来介绍。
全文脉络清晰，层次分明。
2．选择精炼。
课文选取了三个非常有代表性的事物：
—是北京*和*广场，这是北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园。
通过以上三处景物的描写，突出反映了首都北京的风貌。
本课课文语言清新、简洁、浅显，字里行间洋溢着对首都北京的赞美之情和热爱之情。
二、说教学目标
《北京》—课的总教学目标是：
1．学会本课13个生字，会写10个生字。
2．能正确、由感情的朗读课文，
5．了解首都北京是一座美丽的城市，初步培养学生热爱首都北京的思想感情。
本课的课时安排是两课时。
第一课时：
感知全文，讲读课文，学习二类字词。
第二课时：
学写一类字词，总结全文。
根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《北京》第一教时的教学目标，具体如下：
（1．出示生字，掌握—个多音字“都”，理解新词的意思。
（2．了解首都北京是一座美丽的城市。
操作目标：
（1.能正确朗读课文。
（2.能按方位顺序阅读课文第2自然段，介绍*广场及其周围的建筑。
情感目标：
感受北京的美丽，激发学生热爱北京的思想感情。
三、说教法
我们知道：
“兴趣是的老师。
”多媒体计算机以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是酚明显的。
根据我以往的教学实践，把多媒体计算机合理运用于语文阅读教学，至少可以在以下四方面发挥辅助作用，而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的：
1．辅助掌握生字； 2．辅助掌握词语； 3．辅助阅读课文，落实重点，突破难点；
多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好教学情景，多方面地辅助课堂教学，力争在教师的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有兴趣，学得有效果，学得有收获。
那么，把多媒体计算机运用于课堂教学，在具体的操作中，如何遵循教学原则、教学规律，发挥其优越功能和辅助作用呢下面我结合具体的教学过程来谈一谈。
四、说教程
（一）借助图片激发兴趣，导入新课。
一开课，我就让学生一边看大屏幕，一边放录音，同时出示课题，开门见山。
然后让学生说一说：
“你对北京有哪些了解”由此，通过多媒体计算机特有的声像效果，激发学生兴趣，通过简单的说话训练，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
（二）借助图片创设情景，感知全文。
“同学们，大家想去美丽的北京城走一走、看一看吗”通过简单的导语，让学生随着多媒体计算机，图、文、声三者结合的全文朗读，多层面、多角度地来感知全文，给他们一种身临其境的感觉，好像真的去北京参观—样。
借此既让学生感知了全文，又创设了良好的教学情境，奠定了整堂课的基调。
然后，在预习的基础上，检查学生掌握字词的情况，同时让学生提出预习字、词时出现的问题，请同学帮助解决。
（三）借助图片突出重点，突破难点。
课文第二自然段是本文的重点段，本段的教学是落实本堂课重点教学目标的载体，也是落实本单元阅读训练重点的载体。
下面我就重点来讲讲这一段的教学过程。
首先，教师演示课文第二自然段的朗读。
通过演示使学生对本段的内容有一个全面的、直观的感知。
接着，运用课件导读课文第二自然段。
这三个导读提示，是紧扣课文内容，针对课文阅读训练重点提出的，可以引导学生边读、边思考，初步分析、理解课文内容。
接下来，出示第二自然段中描写了北面*城楼的一段话。
请学生找出这段话中表示方位的词语，通过这些词语让学生初步明确城楼、小河、石桥、华表四者之间的位置关系，然后请学生通过课件，动手来放；放城楼、石桥、小河、华表的位置，并逐步要求一边操作，一边介绍，按方位的顺序来介绍*城楼的景物。
这个环节是本堂课的教学难点，这里运用多媒体计算机来辅助，可以变抽象为直观，并让学生的手、脑、眼、口都动起来，参与到学习活动中来，加深了印象，突破了难点。
在介绍“北面*城楼”的基础上，进一步拓展，进一步深入，让学生结合广场南面、西面、东面及中央的建筑物再来具体地介绍一下。
这既是本堂课的重点，也是本堂课的难点。
但是，在前面我们已经有了两个十分扎实的铺垫：
其一，是讨论三个导读题，完成课堂作业第5题；其二，是按方位顺序介绍“北面*城楼”的说话训练。
所以在此，重点的落实，难点的突破，可以说是水到渠成，一气呵成了。
相信学生有这一个举一反三、学以致用的能力，当一个出色的小导游。
在学生争先恐后、兴致勃勃的介绍中使本堂课达到高潮。
最后，运用课件辅助朗读的功能，指导学生正确、有感情朗读课文，通过朗读让学生进一步感受北京的美丽和雄伟，激发学生热爱北京的思想感情，落实本课的情感目标。
《窗前的气球》
我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。
课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。
他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
本课由两课时完成。
第一课时教学字、词和进行初步的阅读。
下面我仅就第二课时向大家介绍。
教学目标有三：
1、知识目标：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：
带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。
同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。
《语文课程标准》指出：
在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。
因此我设计了以下四个教学环节：
一、儿歌激趣，巩固识字。
教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。
学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。
然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。
接着，学生认读文中的生字词和部分短语。
在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。
二、联系生活，读中感悟。
我是这样过渡的：
“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。
读课文前，谁当小老师给大家提提要求？
”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺……当我说：
“请打开书自己大声读吧！
”教室里顿时一片书声朗朗。
这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。
在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。
（1）、窗前的气球代表什么？
（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？
（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。
先请一名同学读一读，其他同学思考：
这一段有几句话？
主要说了什么？
在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：
他觉得真没意思。
我又接着问：
“你从哪能体会到科利亚的心情？
”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。
这时有学生问道：
“老师，为什么这里说一角天空呢？
”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。
我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：
“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。
是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？
”一个学生立即说道:
“因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。
所以用角更好。
”我赞扬道：
“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。
看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。
”
这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。
同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。
在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。
看后，我问道：
“现在你有什么感受？
想想你生病的时候，心情怎样？
”这一问题掀起了一个小高潮。
孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。
例如：
我觉得科利亚真可怜。
我都替他难过。
我感到科利亚好孤独啊！
我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。
顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？
学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验，是阅读教学的基本策略。
这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。
当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。
读后，注重教师的评价和同学之间的评价。
为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。
学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。
于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。
他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。
三、图文结合，读中想象。
“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。
”这是我再播放一段动画。
当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：
“气球是从哪来的？
科利亚为什么笑得这么开心？
”一些有价值的问题一一呈现出来。
我随即鼓励道：
“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。
”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。
在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。
学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！
这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。
有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。
理解“指手画脚”时，学生有一定困难。
我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。
这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。
这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。
在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。
读是阅读的基础，运用才是学习的目的。
因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。
先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。
这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。
学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。
“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。
”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。
让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。
孩子们畅所欲言：
“科利亚，祝你早日康复！
”“科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。
”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。
”这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。
一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。
使在座的每一个人，心中都顿生暖意。
最后教师小结：
科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
四、拓展延伸，深化主题。
当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：
一个学生“你还有什么好办法问候科利亚？
”一个学生说：
“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。
”其他孩子也争先恐后地回答：
放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。
最后我说：
“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？
学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。
这节课我设计了这样的作业：
班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？
用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。
板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。
总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。
我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。
本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提宝贵意见，谢谢大家。
《蓝色的树叶》
一、把握《课标》，说教材
《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册的一篇课文。
课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。
课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。
为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。
《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能用心去想，为学生的全面发展去着想，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，采取自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增强学习的兴趣和能力。
因此，在教学本课时要达到以下教学目标：
知识与能力
1、掌握本课的生字。
识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。
2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考课文的故事想要告诉我们的道理。
3、注意课文中描写人物表情和动作的词语。
过程与方法
教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思考“我想对林园园说……”的部分，替课文补充一个不同的结局。
本课采用合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。
情感、态度和价值观
1、能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间互相帮助的快乐。
2、培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。
3、能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。
重点和难点
紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
教学突破
对本课的拓展式学习，不必把教学的注意力集中在批评和说教上，而要结合具体实例，如现实生活中一些助人为乐的英雄事迹或雷锋叔叔助人为乐的故事，用实际的生活作为教学材料，使学生学得更有趣，也更深刻。
二、训练思维，说程序
（一）激发兴趣，导入新课
从学生的生活实际导入：
“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：
“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：
“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。
（二）借助拼音，自主识字
1、圈记生字，自学生字。
2、师生共同学习生字。
（三）教师范读，进入情境
通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。
（四）学生自读，读通课文
1、学生逐段读课文。
2、教师指导朗读，如长句要注意停顿、断句。
（五）紧扣问题，自主学文
抓住一个“借”字，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。
第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。
运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。
第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。
学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。
讲读最后一段
思考：
林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机
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