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4我的长生果
4.我的“长生果”
1、教材解读
【课文简说】
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。
作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。
在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。
作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
情真意切，真实可感是本文的一大特点。
作者开篇便说：
“书，被称为人类文明的‘长生果’。
这个比喻，我觉得特别亲切。
”然后以一连串美好的影象──蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。
在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。
尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。
“我的长生果”的寓意不言自明。
在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。
在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。
选编这篇课文的意图：
一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展综合性学习。
本课的教学重点是引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
【词句解析】
１、对句子的理解：
⑴书，被称为人类文明的“长生果”。
长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。
这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
充分表达了书与人类文明发展的关系。
⑵我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”味道。
囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。
“不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。
这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。
⑶作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
“别出心裁”，意思是与众不同的主意；“鲜味”，即新鲜的味道。
这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。
意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
⑷小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。
真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。
厚积才能薄发。
非常形象地说明了课外阅读的重要性。
⑸作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。
鉴，镜子。
“模仿”，仿效，照着样子做。
“呕心沥血”，比喻费尽心血。
这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。
作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。
但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。
２、对词语的理解：
流光溢彩：
流动的光影，满溢的色彩，形容色彩明丽。
一阕：
一首。
阙，量词。
眼羡：
看得到而得不到，令人羡慕。
饱览：
尽情地看。
津津有味：
指吃得很有味道或谈得很有兴趣。
文中指看画片时非常有兴趣。
天长日久：
形容长久。
如醉如痴：
形容神态失常，失去自制。
文中指作者读书读到入迷的程度。
浮想联翩：
浮想：
飘浮不定的想象；联翩：
鸟飞的样子，比喻连续不断。
指许许多多的想象不断涌现出来。
文中指作者读书进入意境，产生联想，
悲欢离合：
悲伤、欢乐、离散、聚会。
泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。
牵肠挂肚：
牵：
拉。
形容十分惦念，放心不下。
如饥似渴：
形容要求很迫切，好象饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。
不言而喻：
喻：
了解，明白。
不用说话就能明白。
形容道理很明显。
黯然神伤：
心情不愉快，无精打采的样子。
千篇一律：
一千篇文章都一个样。
文中指文章公式化，非常机械、乏味。
大显身手：
显：
表露，表现；身手：
指本领。
充分显示出本领和才能。
心安理得：
得：
适合。
自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。
2、学习目标
１、认识１２个生字。
２、有感情地朗读课文；把握主要内容，体会作者悟出的道理。
３、学习一些读书和习作的方法。
三、教学建议、案例、教学反思、杂谈
【教学建议】
１、本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学：
按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。
然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。
最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。
２、教师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱：
酷爱读书这种情感贯穿始终：
看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。
正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。
所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
３、对作者所悟到的道理，可让学生反复读读作者例举的两篇作文，来加以体会：
一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能打动人心，获得成功。
还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。
理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法－博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
４、文中有大量生动的比喻和运用恰当的成语，要引导学生注意体会，并适当进行积累。
５、朗读时要注意以下字的读音：
“恰似”“如饥似渴”中的“似”读sì，“似的”中的“似”shì读，“美差”中的“差”读chāi，“差不多”中的“差”读chà，“奔向那里”中的“奔”读bèn，“沉甸甸”中的叠词要读一声，“全班之冠”中的“冠”读guàn，“分外”中的“分”读fèn，“禁不住”中的“禁”读jīn。
【教学杂谈】
欲与诗书悟长生（文章来源：
网络作者：
佚名）
说到“长生果”总让人想到《西游记》里神奇、可爱的人参果，《我的长生果》一书中的“长生果”是指什么，答案自然不言而喻，但为什么要把书比作“长生果”呢？
学生们的回答仅停留在作者对书的钟爱，这一浅显的答案上了。
比喻的目的是什么，我自然知道。
但若照搬教参上的答案，莫说会被课改专家们批死，连我自己都觉得索然无味，对不起这么一篇文质兼美的好文章。
思索中，我把重点落在？
“长生”一词上，顾名思义，“长生”自然指长生不老，可能吗？
答案是笑话，况且课题已标明了双引号？
“读书能延长人的生命吗？
”
“不会！
”
“那作者读了这么多书，为什么说‘功用不言而喻’？
”
……
“哦，我明白了，书是精神的营养品，这是莎士比亚说的！
”
“读了那么多书，等于经历了别人做过的事，等于节省了自己的时间，就是延长了自己的生命！
”
“找句诗说明一下！
”
“问渠哪得清如净，为有源头活水来！
”
略读课文教学体会（文章来源：
网络作者：
佚名）
略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
教材中安排的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
因此略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文的教学要真正落实这两点，我认为必须做到一个确立，两个结合：
（一）确立目标
每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，教师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，可以根据单元重难点确立，还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。
例如我在教学《我的“长生果”》这篇略读课文时，我是这样设想的：
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。
内容与学生的学习生活紧密相关，课文语言不但精炼而且比喻贴切。
因此在教学目标设计中，我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：
自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？
在让学生结合写作实际，谈谈写作的体会吗？
学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。
（二）导学结合，也就是教师的指导与学生的自学相结合
《语文课堂标准》指出：
“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。
在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是教师对知识的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。
整个教学活动中，教师只是一个组织者和引导者，在学生疑惑处、激烈的争论处加以点拨、解疑。
通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。
（三）读写结合
每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。
略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的思想性很强，对学生有一定的指导教育意义。
学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。
如学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份放谈记录。
学习《我的“长生果”》后，说说你的读书体会或读书故事，然后把你的读书的感受结合具体的事例写出自己的切身体会。
这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效的提高。
品读文之美，试写美之文（来源：
不详作者：
佚名）
一篇好的文章，就是作者本人真情的流露。
《我的小桃树》《我的“长生果”》类抒情散文即是如此。
在这类抒情散文的教学中，教师的“教”学生的“学”都不大好把握。
笔者认为，此类文章的教学，要以“品读文之美”为突破点，“试写美之文”为训练线。
（一）品读文之美
一篇好的文章，是不厌读的，在读中方能显基“味”。
教学《我的小桃树》《我的“长生果”》可大致按如下顺序品读：
１、通读全文：
让学生通读全文，先从整体上把握文章的结构，把握作者的情感基调，动步领略文章“情”之美。
读课文时，学生应边读边拿笔作记号，可用“△”划出雅词，用“——”划出精彩句子，用“？
”标出难懂的词句。
这样，为后面的学习作好了准备。
２、熟记雅词：
让学生找出文中的雅词，要会读会写再体会它在文中的语境意义：
矜持摇撼恍然淅淅沥沥灼灼其华
欲绽忏悔懊丧万般无奈时隐时现
──《我的小桃树》
充盈羞赧问津流光溢彩粗识文字
驳杂馈赠冗繁囫囵吞枣别出心裁
──《我的“长生果”》
３、细品丽句：
先让学生在文中找出精彩的或难懂的句子，然后大家共同讨论，细细品读，品出其中之“味”。
⑴桃核儿埋在院子角落里，想让它在那儿蓄着我的梦。
⑵我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
⑶人世原来有人世的大书，我却边一行文字还读不懂呢。
⑷你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。
──《我的小桃树》
⑴像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。
⑵在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
⑶社会人生这部深奥绵长而无页码的大书，我什么时候才能读通啊？
──《我的“长生果”》
（二）试写美之文
学习这么美的文章，收获到底如何？
不妨让学生动动笔，“试写美之文”：
１、雅词造句：
从熟记的雅词中让学生选择，试着造句，考查学生对这些词语的运用能力。
如学《我的小桃树》，学生曾有“矜持”一词造句：
他是第一次走讲台发言，显得有点矜持。
能有一个词造一个好的句子，证明学生懂得了这个词的意义和运用。
２、丽句仿写：
《我的“长生果”》中有这样一个句子：
“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢乐音符的乐章”有学生这样仿写：
在想像的望远镜里，我憧憬的青年生活恰似一个五彩斑斓的万花筒，也似一支激动人心充满活力的进行曲。
当即赢得大家一片掌声。
３、试写美文：
每次教《我的小桃树》《我的“长生果”》之后，我都会立即布置作文题──“我的_________”。
因为写自己的亲身经历，写自己的真实感受，所以每次都有意想不到的收获。
学生写的《我的松树林》，回忆了童年时在老家后面松树林里无忧无虑的童年生活；写的《我的文具盒》，抒写了“我”对默默陪伴我刻苦学习的文具盒的深厚感情；写的《我的一件毛衣》写“我”的一件虽破旧但仍穿在身上的毛衣为外婆所织，外婆当年去世，表达了对外婆深深的怀念之情。
对于《我的小桃树》《我的“长生果”》类散文教学，抓住“品读文之美”为突破点，“试写美之文”为训练线，教师也就有把握，教得轻松；学生的“学”也就更有收获，学得愉快。
4、学习辅导
【文本链接】
叶文玲：
女作家，１９４２年１１月４日生于浙江省玉环县楚门镇。
１９５８年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说《心香》名闻遐迩。
她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。
至今已有６００多万字３６本作品集及一部８卷本文集出版；是中国当代文坛极为勤奋很有影响的作家，其作品曾获多种奖项。
代表作有长篇小说《无梦谷》、长篇历史小说《秋瑾》、传记文学《敦煌守护神──常书鸿》；散文集有《不了情》、《枕上诗篇》、《叶文玲品味文集》等多种。
其作品曾获海内外多种奖项──全国优秀短篇小说奖；纽约国际文化艺术中心所颁的“中国文学创作杰出成就奖”；浙江省人民政府所颁的“鲁迅文艺奖──突出成就奖”及数十种省部级奖项等等。
现为中国作家协会主席团委员，浙江省作家协会主席，浙江省文联副主席。
【重点提示】
１、对课文题目的理解：
本课的题目《我的“长生果”》，既简洁明了，又含义深刻。
作者受莎士比亚的名句“书籍是全世界的营养品”的启发，她把书籍比作“长生果”。
书籍是人类智慧的结晶，是人类文明的硕果，是全世界的营养晶。
作者从自己的亲身经历中深切地体会到：
是它哺育了我，是它滋养了我，所以饱含深情地把书籍比作“长生果”。
在“长生果”之前加上“我的”二字，使题目的感情色彩更加鲜明、强烈，充满了作者对书籍无比亲切和由衷的赞美之情。
同时，《我的“长生果”》这一题目恰到好处地点明了文章的中心意思。
２、作者能从一个“初识文字”的“毛丫头”到创作小小说，靠的是什么？
她从成功中悟：
出了哪些写作的道理？
作者从一个“初识文字”的“毛丫头”到创作发表小小说，靠的是自己始终如一地醉心地阅读，靠的是点点滴滴辛勤地积累。
是书籍──人类精神文明的“长生果”滋养了她。
作者是通过一边读书，一边做笔记的方法来积累语言材料的。
她阅读了大量古今中外大部头小说，把书中优美的词语，精彩的段落……都记了下来，积累起来，变成自己的东西。
这样做，使作者受益匪浅。
首先锻炼了她的记忆力，增强了她的理解力。
其次提高了她的写作能力。
不仅使她作文写得好，而且学会了“创造”，上初中二年级时，就发表了一篇８００字的小小说。
作者从自己的成功中逐步悟出了一些写作的道理：
作文，首先构思就要别出心裁，落笔也要有与众不同的“鲜味”。
作文，要动真情，要写真情实感；
作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是，真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
注意：
实际上从这个题目本身来讲，并不难于回答，在文章中表述的很清楚，这里之所以进一步的提出来，那就是要同学们仔细揣摩体会到底怎么样才能够写好一篇文章，这一点是非常重要的，不仅仅要理解，而且，要在实践中去应用，这样，才有可能更深入的理解，正像陆游在一首诗中说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”
【重点难点导析】
１、本文的结构层次：
文章层次十分清晰，全文以“长生果”（书籍）为线索，分为三部分。
第一部分（第１、２自然段）点题，引出对少年时代读书生活的回忆。
借助一连串的比喻，渲染出少年时代读书生活带给“我”的愉悦之感。
第二部分（第３～１７自然段）回忆“我”少年时代阅读、写作的经历与感受。
其中第一层（第３自然段）是追忆自己少年时代因读书而欢悦的心情；第二层（第４～１２自然段）记叙看小画片和上小学时阅读和作文的情况；第三层（第１３～１７自然段）记叙上初中后，读书和创作的情况。
第三部分（第１８、１９自然段）由追忆往昔转到抒发今天的感慨。
首尾呼应，更重要的是将读书、写作与生活体验结合起来，带给人更多的思考和启迪。
２、文中“书，人们称为人类文明的‘长生果’。
这个比喻，我觉得特别亲切”一句在文中起什么作用？
此句开篇点题，以“特别亲切”一语牵连出“我”少年时代的种种阅读和写作的愉悦感受，与此同时，也表明“我”受到书的滋养，亲历了书给自己的成长带来的种种益处。
３、如何理解“我”读书时“不求甚解”“囫囵吞枣”？
这里写“我”少年时“好读书不求甚解”“囫囵吞枣”，既是事实，又是可以理解的。
一则是受年龄的限制不可能很透彻地理解那么多未经筛选的各种书籍，二则是“我”如饥似渴地看，在“不求甚解”中透露出急切，在“囫囵吞枣”中流露着渴望。
所以这应理解为少年阅读的迫切及对知识的渴望等，不应理解为读书态度不端正。
４、如何正确地看待课外阅读？
人常说，开卷有益。
文中的“我”正是在阅读中不断丰富和完善自我，且渐渐地走上文学创作的道路。
但时至今时，我们的阅读须在浩如烟海的书籍中经过甄别，筛选，选择一些适合自己成长的有益书籍，以正确的态度去有目标地阅读。
也就是说，今天的少年有了拥有各种书籍的优越条件，更应具备选择、筛选的能力。
【课文结构】
全文共１９段，可分为三部分：
第一部分（１、２）：
用比喻点题，进而说明回忆少年时代读书生活带给“我”的愉悦之感。
第二部分（３～１７）：
回忆少年时代的读书经历，用实例说明读书对“我”的影响，特别是对写作的影响。
第三部分（１８、１９）：
由对少时的回忆转到现实，抒发感慨；并从读真正的书转到读社会人生这部大书，扩展了文章的内容，启人思考。
【写作特点】
１、围绕中心，选取典型材料：
本篇内容涉及的时间跨度大，事情杂，头绪多，但无不围绕一个中心，即抒发读书的重要与愉悦，阐明写作和阅读相辅相成的关系。
如本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，揭示出阅读与写作的内在联系，在记叙学写小说一事上，附上议论“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那８００个字”。
又如，在行文中，作者注重用标志性语言从不同侧面去揭示中心，“那时，就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣”；“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想象能力……”；“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”；“……平常看的那些描写苦恼烦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用”，等等。
２、自然过渡，巧妙照应：
先看过渡，第５自然段，是过渡段。
从“看得津津有味”到“不过瘾”，去阅读“真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。
前后两个阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。
第７自然段和第１３自然段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使结构层次和叙事的条理更为清晰，上下文的联系更为紧密。
再看照应。
第一部分里，有“忆及……”的说法标明转入回忆，第三部分则以“至今……”诸语加以照应，如第３自然段中的“欢悦”，第６自然段用“痴迷”“迷醉”“酷爱”，以及后面的“荣光”“如痴如醉”“说不出地高兴”等，前后连成一气。
再如，第１３自然段中提到“记书中优美的词语”，第１４自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句”之说。
尤其值得一提的是第１５自然段结尾与第１６自然段的开头，前边提到的“创造”，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我终于开始学着‘创造’了”一句既是照应，又是过渡。
作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感增强了，眉目也更加清楚。
３、行云流水式的叙述及富含哲理的议论：
文章开篇点题后，即以时间顺序，紧扣“长生果”（书籍）来进行叙述，“最早的读物”，“后来，我看到几本真正的”，“我又发现了一块绿洲……从小学三年级开始作文”，“上初中后”，“我终于开始学着……那是上初中二年级时……”等等。
于娓娓的记叙中，又穿插了一些议论抒情语句，如称买烟为“美差”，令人眼羡；别人刮“香烟人”，自己“卖力地呐喊助威”，只为“饱览”画片；像“痴迷……‘迷醉…‘酷爱”“如饥似渴”“醉心阅读”等，无不渗透着作者的真情。
又如一些议论句就自己经历中的真实感受抒发自己真实体验，给人以深思和启迪。
这样，这篇散文以抒情性的叙述感染人、打动人，同时又以富有哲理的议论来启迪人。
【好词好句】
【词】
津津有味天长日久如醉如痴囫囵吞枣不求甚解悲欢离合牵肠挂肚如饥似渴不言而喻黯然神伤千篇一律天高气爽云淡日丽香飘四野格外灿烂别出心裁与众不同古今中外眼泪花花念念不忘呕心沥血
【句】
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不信涌起愉悦之情。
在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
莎士比亚说：
“书籍是全世界的营养品。
”
【段】
作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
5、知识扩展
【莎士比亚简介】（WilliamShakesbeare1564～1616）英国著名戏剧家和诗人。
出生于沃里克郡斯特拉特福镇的一个富裕市民家庭，曾在当地文法学校学习。
13岁时家道中落辍学经商，约1586年前往伦敦。
先在剧院门前为贵族顾客看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。
1597年在家乡购置了房产，一生的最后几年在家乡度过。
莎士比亚是16世纪后半叶到17世纪初英国最著名的作家（本·琼斯称他为“时代的灵魂”），也是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。
他共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌。
长诗《维纳斯与阿多尼斯》（1592～1593）和《鲁克丽丝受辱记》（1593～1594）均取材于罗马诗人维奥维德吉尔的著作，主题是描写爱情不可抗拒以及谴责违背“荣誉”观念的兽行。
14行诗（1592～1598）多采用连续性的组诗形式，主题是歌颂友谊和爱情。
其主要成就是戏剧，按时代、思想和艺术风格的发展，可分为早、中、晚3个时期。
【习作范文】
热爱读书（文章来源：
不详作者：
佚名）
我什么都喜欢，爱打篮球，爱唱歌，爱看电视，爱……我最喜欢读书啦！
读书使我增长知识。
正因为有了书，我才知道有神机妙算的诸葛亮，豪放勇敢的武松，正因为有了书，我才发现世界有这么多的故事，有这么多的人。
读书使我快乐。
我有书。
我喜欢上面的内
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