三年级下册语文全册精品教学设计教案教科版.docx
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三年级下册语文全册精品教学设计教案教科版
目 录
编写说明………………………………………１
《义务教育课程标准实验教科书·语文》（教科版）三年级下册介绍………………………3
第一单元
课文
1 童年的泥巴…………………………7
2 雨后…………………………………12
快乐读书屋一
“球星”马嘴………………………………14
古诗三首………………………………16
能说会写
讲讲童年趣事…………………………19
我的课余爱好…………………………21
语文七色光 一………………………………22
第二单元
课文
3 军神………………………………24
4 登山………………………………28
快乐读书屋二
半截蜡烛………………………………32
第一声叫卖……………………………34
能说会写
什么是勇敢…………………………36
第一次 ………………………38
语文七色光 二………………………………40
第三单元
课文
5 真情的回报…………………………41
6 那只松鼠……………………………44
快乐读书屋三
美丽的桥…………………………………46
爱心项链…………………………………48
能说会写
回报亲人……………………………50
关心爱护他人……………………………51
语文七色光 三………………………………53
第四单元
课文
7 赛龙舟………………………………56
8 爆竹声声………………………………59
快乐读书屋四
高山族丰年节……………………………61
赛马三月街……………………………63
能说会写
神话、传说、民间故事大家谈……………66
过节……………………………………67
语文七色光 四………………………………68
第五单元
课文
9 趵突泉……………………………70
10 香港之夜……………………………74
快乐读书屋五
古诗三首…………………………………79
花果山……………………………………83
能说会写
说四季景色………………………………85
周围也有好景物…………………………86
语文七色光 五………………………………87
第六单元
课文
11 王献之练字…………………………93
12 寓言两则……………………………97
快乐读书屋 六
字字皆辛苦……………………………101
成功之路…………………………………103
能说会写
成功的“法宝”……………………………107
写封信 谈感想…………………………108
语文七色光 六………………………………109
第七单元
课文
13 不吃无主梨………………………111
14 小珊迪……………………………115
快乐读书屋七
盲道上的爱……………………………119
谁会脸红……………………………122
能说会写
我们应该怎么做………………………124
看图编童话……………………………125
语文七色光 七………………………………126
第八单元
课文
15 桃林那间小木屋……………………130
16 诚实和信任比金钱更重要…………134
快乐读书屋八
小鸟和守林老人………………………138
珍珠鸟…………………………………142
能说会写
选话题 谈看法………………………149
信任的喜悦………………………………150
语文七色光 八………………………………151
选读课文单元
1 李寄除妖…………………………155
2 卡罗尔和她的小猫…………………156
3 翠绿色的四脚蛇……………………157
4 写景片段集锦………………………159
5 诗两首……………………………160
6 珍珠项链…………………………１62
７ 一碗馄饨……………………………163
８ 没娘的小山鸟……………………164
《义务教育课程标准实验教科书·语文》（教科版）
三年级下册介绍
三年级下册按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建全册教材。
每个单元由“阅读”“能说会写”和“语文七色光”三个板块构成。
其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；能说会写包括“口语交际”与“习作”。
这种编写体例使全册脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。
全书整体结构如下图所示：
本册教材编有８个主体单元和１个选读课文单元。
单元主题分别为：
第一单元，童真童趣；第二单元，勇敢坚强；第三单元，仁爱之心；第四单元，民族风情；第五单元，风景名胜（中国）；第六单元，脚踏实地；第七单元，社会公德；第八单元，信任他人。
“阅读”板块选有课文１６篇（每个单元两篇），“快乐读书屋”中的阅读材料１６篇（每单元两篇）；“能说会写”板块的“口语交际”和“习作”各安排８次；每个主题单元后均设计有综合性语文学习活动“语文七色光”。
选读课文单元编有８篇文章。
本册教材编写思路如下。
一、选文
１．围绕单元主题，注意发挥语文学科的教育功能。
教材在选文上尽量突出单元主题的人文教育内涵，力求多样化地反映单元主题，以加深学生对单元主题的感悟与理解。
让学生通过阅读的过程接受教育，思想情操上受到熏陶和启迪。
如《美丽的桥》《爱心项链》，教育学生要有仁爱之心，人与人之间应当互相帮助，和谐相处；《不吃无主梨》《谁会脸红》教育学生要时时处处讲究公德，提高道德修养。
２．体现时代精神和现代意识。
选文力求与时代发展同步，关注、理解和尊重多元文化，增强学生自强、自尊、自爱的精神，培养学生诚恳待人、关心他人、理解他人的品质，提高学生的人格素养。
选文《真诚的回报》《盲道上的爱》《诚实和信任比金钱更重要》等篇目就体现了这一主题。
３．培养爱国主义感情，增强民族自豪感。
本册教材的第四、第五单元分别介绍了我国民族悠久的文化，对学生进行民族自豪感的教育。
４．注重童真童趣。
选文力求贴近儿童生活，让学生爱读好学，使学生在学习中感受到读书的乐趣，如，《童年的泥巴》一文，可让学生想到多彩的童年。
文中的童谣，密切地联系了学生的经验世界和想象世界。
《“球星”马嘴》这篇文章，触及到学生关注的话题：
是只抓学习，还是全面发展，从而引起学生对“球星”马嘴的同情和理解。
《王献之练字》告诉学生要养成脚踏实地、刻苦上进的品质。
全册教材涉及到儿童题材的有十余篇，可读性强。
５．注重选文题材、体裁、风格的多样性。
根据第二学段三年级学生的年龄特征和心理特点，较多地选取了感情色彩浓厚的诗文。
选文还包括寓言故事、散文等多种体裁，题材广泛，风格多样。
６．精心选编教材篇目，努力形成语文教材的新面貌。
在选文上做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，着力精选时文的精品篇目。
这些时文精品篇目占本册诗文总量的三分之一以上。
新选篇目均经过悉心推敲，精细加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。
二、“阅读”板块中语文学习活动的设计
“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：
一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中的文前阅读的提示性导语。
这两部分学习活动设计的主导思路是：
注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。
引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。
１．主体课文后语文学习活动的设计
主体课文后的学习活动一般包括以下内容：
读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。
读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：
一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。
这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。
整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。
开发和利用语文课程资源，由课内拓展和延伸到课外的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，学习语文，运用语文培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。
语文知识技能运用的活动，以课文的语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字词句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生语言综合运用能力。
“自选词语”的活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好的学习习惯。
２．“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计
“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。
这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。
“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。
提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。
三、“能说会写”板块的设计
“能说会写”含有两个方面的内容：
口语交际和习作。
１．口语交际的设计
配合单元主题进行技能训练，本册教材设计了８次口语交际活动。
设计遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。
口语交际活动的设计突出以下几个特点：
⑴本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。
⑵口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。
⑶根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。
⑷口语交际是听与说互动的过程。
设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速做出反应，应答交际的话题。
⑸注重渗透口语交际中情感态度方面的要求，强调要有文明的态度和语言修养。
⑹口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。
２．习作的设计
本册教材围绕单元主题共设计了８次习作活动。
设计有以下几个特点：
⑴习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。
⑵鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。
本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，学生有广阔的空间，充分展示学生习作的个性化和创造性。
⑶重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。
四、“语文七色光”活动的设计
“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。
内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展，课内课外的沟通，语文学科与其他学科的整合，书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生语言文字的综合运用能力、自主学习的能力，使学生养成良好的学习习惯。
“语文七色光”设计成四个相对独立的栏目。
栏目１是语文基础知识和基本技能的练习。
选用和本单元相关的一些典型、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。
栏目２是“日积月累”。
它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。
栏目3是“知识窗”。
这个栏目围绕单元主题，为学生提供一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生的求知、探索的欲望。
栏目４是综合性语文学习活动栏目，辟有“开心一刻”、“窗外事”“大家一起来”等几个小栏目。
“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集整理资料的能力，团结合作、主动参与、积极探究的精神。
五、识字、写字的设计
本册教材仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。
在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中的文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。
随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。
识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多增识汉字。
本册共安排识字２66个，要求会写的字200个。
六、选读课文单元的设计
本册教材的选读课文单元编排了８篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养自主进行课外阅读的良好习惯。
选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于文章欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生大量的课外阅读，不断提高语文素养。
选读课文，教师可指导学生略读，也可另外向学生推荐阅读书目。
（教育科学出版社语文课程标准实验教材编写组）
第一单元
本单元以“童真童趣”为主题，选编了两篇主体课文《童年的泥巴》《雨后》和“快乐读书屋”《“球星”马嘴》《古诗三首》，课文都反映了多姿多彩的儿童生活。
“能说会写”安排了“讲讲童年趣事”“我的课余爱好”，紧密结合单元主题。
“语文七色光”安排了四项扩展性、知识性、趣味性突出的语文学习活动。
本单元选文包括散文、诗歌、小小说几种体裁，形式多样，文质兼美，贴近儿童生活。
教学中要牵引学生的视线，不仅使他们停留在把玩玩耍、快乐等字眼上，而是打开对生活方方面面的触角，铺延、沉淀，学会热爱生活，并开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”（普希金语）。
建议本单元教学用１０课时。
１ 童年的泥巴
教材说明
〔解题〕
《童年的泥巴》是一篇怀念童年快乐生活的课文。
泥巴，平平常常，普普通通，但对孩子们来说却是心中最爱。
泥巴给孩子们带来了无尽的乐趣，那段风一样的日子，永远定格在记忆中。
〔结构分析〕
全文共有六个自然段，可分为四部分。
第一部分（第一、二自然段），写梦回童年，怀念风一样的日子。
第二部分（第三、四自然段），写放秋假，孩子们去西河滩捏泥人、泥物。
第三部分（第五自然段），写孩子们饿了累了后，在河滩上备下野餐享用。
第四部分（第六自然段），抒发对童年生活的无限眷恋之情。
〔语意理解〕
“这风一样的日子哟！
”
这是一个比喻句。
童年的时光是美好的、短暂的，与自由自在、转瞬而逝的、春天的风儿颇有几分相似之处，这样作比，简洁、鲜活，表达了对童年时光的追念之意。
“有蠢胖蠢胖的大肥猪、温和顺从的小绵羊、机灵乖巧的长耳兔，有笑眯眯的老爷爷、瘪瘪嘴的老奶奶、俊俏的新媳妇。
”
这段话是对所捏泥人、泥物的例举，第一个分句介绍泥物，第二个分句介绍泥人，一连串修饰词语的运用表现出作品特点突出，活灵活现。
“一会儿，那边几个露着一排白牙的‘黑泥鳅’吹起了刚刚晒干的红泥哨儿，顿时，满河道回响起清亮亮、脆生生的童谣，为秋日沉寂的田野上平添了无限生机。
”
“黑泥鳅”指的是小伙伴。
由于孩子们经常在外面玩耍，皮肤都晒黑了，像是河里的黑泥鳅，所以这 里用“黑泥鳅”指代小伙伴。
这段话写出了“三美”：
白牙、黑皮肤、红泥哨儿，这是色彩之美；吹泥哨儿，童谣清亮亮、脆生生，这是声音之美；“为秋日沉寂的田野上平添了无限生机”，这是人与自然的和谐之美。
“在水草丛中随便抓摸几把，总会有意料之中的收获———不是金闪闪的红鲤，就是黑亮亮的胡子鲇，要么捉了稻田里养得正肥的闸蟹、黄鳝。
”
“随便抓摸”“意料之中”“不是……就是”“要么”等词语说明河滩可食用的野生资源极为丰富，同时也表现了这些孩子们“野外生存”能力强，生活充满乐趣。
“啊，童年的泥巴，那风一样的日子哟！
”
结尾句照应了题目和开篇部分“这风一样的日子哟”，抒发了对童年生活的眷恋之情。
〔写作特点〕
１．首尾呼应。
在开篇部分写“这风一样的日子哟”，结尾部分写“啊，童年的泥巴，那风一样的日子哟！
”这是感情上的首尾呼应，使作者的情感得以充分的表达，同时，也使课文的脉络更为畅达，结构更加完美。
２．承转自如。
本文主要写了捏泥人、泥物和备野餐两个内容，中间用“饿了，累了，我们这些孩子自有妙法对付”加以衔接、过渡，使上下文内容承转自如，环环相扣。
３．引用童谣。
作者在课文中几次自然而然地引用捏泥人、泥物时唱的童谣，风趣幽默，烘托了课文的主题，增强了课文的感染力。
教学建议
〔教学目标〕
１．学习课文，理清课文条理，理解课文内容，学会热爱生活，开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”。
２．培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
３．认识双线格内的9个字，会写田字格内的13个生字。
〔教学难、重点〕
重点：
有感情地朗读课文。
难点：
理解“风一样的日子”的意思。
〔教学准备〕
教学挂图或有关童年的多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学２课时。
〔操作要点〕
１．读书指导。
（１）创设情境，导入新课。
利用课文中的插图或童谣、有关童年的歌曲创设情境，导入新课，激发学生阅读课文的兴趣，使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象。
（２）初读课文，了解课文的主要内容。
课文浅显易懂，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让学生朗读。
通过多种形式的读，强化学生对课文内容的感知，培养学生的自学能力。
（３）精读课文，理解课文内容。
通过指导学生有感情地朗读课文、质疑、讨论，理解课文内容，让学生在读中体验，在读中感悟。
（４）扩展阅读，培养学生独立阅读的能力。
阅读《孵小鸡》或《小学语文阅读资源（注音版）》中有关的文章，拓宽学生的视野，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
２．积累内化。
⑴独立完成“自选词语”，还可以简单说说选这些词语的理由。
⑵抄写最喜欢的句子。
３．识字写字。
⑴本课形声字较多，如“娘”“踩”“饿”“烤”等，都是左右结构的字，形旁表示字的意义，声旁标明字的读音，认读时注意引导学生发现这个特点，提高识记效率。
⑵指导写字。
盐：
上下结构。
下面是皿，不是血。
烤：
左右结构。
右面不要多一横。
４．练习。
⑴把自己搜集的童谣与同学交流。
⑵结合课文内容，展开想象，完成仿写。
我们一帮小小子、小丫头尽兴地捏呀捏，没多久，活灵活现的泥人、泥物就摆满了一大片河滩：
有 的、的、的，有的、的、
的。
⑶用“不仅……还……”写出课文中孩子们喜欢的活动。
资料
〔童谣〕在儿童口头流传的歌谣。
它简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然，运用拟人、夸张、起兴、问答、比喻、排叙等手法，结构布局灵活多变，将知识寓于趣味之中，对儿童思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、中华民族语言美感的熏陶，乃至孩子开朗乐观的人格塑造都有潜移默化、不可替代的作用。
现代的童谣又有了新的发展，有人为它谱曲，用它编操，以它作画，成为一种能诵能唱、能舞能练的作品，并且可以通过广播、电视、互联网传播。
我属“猫”
爸爸属虎本领高，说我属鼠胆子小。
我听了，把头摇，连说明天我属“猫”，
爷爷乐，奶奶笑，花猫对我“喵喵”叫。
五指歌
一二三四五，上山打老虎，
老虎打不到，碰到小松鼠。
松鼠有几个？
让我数一数，
数来又数去，一二三四五。
孙悟空打妖怪
唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。
孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。
猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚。
沙和尚，挑着箩，后面来了个老妖婆。
老妖婆，真正坏，骗过唐僧和八戒。
唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出。
分不出，上了当，多亏孙悟空眼睛亮。
眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒。
金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光！
参考教案
１ 童年的泥巴
第一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课。
１．今天我给大家带来一首很好听的歌，（播放课件《童年》：
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”）听到这首歌你会想到什么？
（学生畅谈）
２．现在我们来学习一篇回忆童年的课文。
（板书课题：
童年的泥巴）
３．齐读课题，质疑：
看到题目你有哪些问题。
二、初读课文，了解内容。
１．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到困难的地方多读几遍。
２．同桌或前后桌互读互听，指出对方的不足，并根据对方的评价再读课文。
３．把自己读得最满意的地方读给全班同学听。
４．再读课文，理清条理，提出自己不懂的问题。
⑴课文讲了什么内容？
⑵根据“捏泥人、泥物”和“备下野餐”两方面内容写两个句子，但不要写成段意，要抒情。
试一试，看谁写得好。
⑶请把你不懂的问题在小组内交流，请同学帮助解答，然后小组推荐自己认为最有趣的问题在全班交流。
三、品读课文，理解内容。
１．指导学生有感情地朗读课文。
⑴学生自读课文，边读边想象课文描写的画面。
⑵分小组朗读，并派代表在班上读。
⑶班级赛读，评选班级“朗读能手”。
２．质疑、讨论。
⑴课文中有哪两句话几乎是一样的？
动笔画一画，读一读，想一想：
这是不是重复了，说说你的理解。
（引导学生理解“这风一样的日子哟！
”和“啊，童年的泥巴，那风一样的日子哟！
”的作用和内涵。
）
⑵你能围绕课文的题目、插图，文中重点词句及标点等内容，提出一些有思考价值的问题吗？
四、扩展阅读，培养能力。
１．师：
你们想知道名人的童年趣事吗？
读一读下面的这篇《孵小鸡》，把你的感受跟大家说一说。
孵 小 鸡
爱迪生五岁的时候，有一天，他看见家里的母鸡，老待在窝里不出来，就“哦嘘哦嘘”地叫着去赶它。
可是母鸡歪着脑袋，眨了眨眼睛，一动也不动。
这是怎么回事呀？
爱迪生把母鸡抱起来一看，呀，窝里一大堆蛋，数一数，有十几个呢。
奇怪，母鸡今天下了这么多蛋呀？
他连蹦带跳地跑去问妈妈。
“妈妈，妈妈，母鸡今天下了十几个蛋，这是怎么回事呀？
”“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着凉。
”妈妈把爱迪生搂在怀里，说：
“妈妈抱着你，你不是就暖和多了吗？
”
爱迪生更觉得奇怪了，瞪着眼睛问：
“妈妈，蛋也跟咱们人一样，会着凉吗？
”
妈妈笑着告诉爱迪生：
“母鸡是在孵蛋呢。
母鸡用自己的身子盖在蛋上，蛋就暖和了。
不久，蛋里面就会长出小鸡来……”
爱迪生听了妈妈的话，就跑开了。
爱迪生上哪儿去了？
过了一个钟头，又过了一个钟头，妈妈没看见爱迪生，心里多着急啊！
东找西找，啊，原来爱迪生跑到邻居家里去了。
他用柴草做了一个窝，里面放了许多蛋，他学着母鸡的样子，正蹲在鸡蛋上面孵蛋呢！
他想：
母鸡蹲在鸡蛋上面，会孵出小鸡来，我蹲在鸡蛋上面，也准能孵出小鸡来。
“孩子，快回家去吧！
”“不，不！
我正在孵小鸡呢！
鸡蛋着了凉，就孵不出小鸡来了。
”
妈妈看见爱迪生这股傻劲，真觉得好笑，把爱迪生拉了起来，说：
“走吧，傻孩子……”
２．把你的感想写下来，与老师同学交流。
３．关于爱迪生你还知道些什么，介绍给大家听。
第二课时
一、识写生字，探究入微。
１．出示字卡认读生字。
２．引导学生发现田字格里多数生字的构字规律和结构特点。
３．学生当小老师当堂交流，教师点拨。
４．练习书写。
二、说说写写，积累运用。
１．把自己搜集到的童谣与同学交流。
２．完成课后“自选词语”。
３．认真阅读课文中的相关语句，结合课文内容，展开想象，完成下列填空。
我们一帮小小子、小丫头尽兴地捏呀捏，没多久，活灵活现的泥人、泥物就摆满了一大
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