推荐退位减法评课稿优秀word范文 20页.docx
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推荐退位减法评课稿优秀word范文20页
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退位减法评课稿
篇一：
退位减法评课稿
郑老师执教的《三位数减三位数退位减法》，给我的触动很大，同时也让我反思了自己的课堂。
退位减法是学生学习中的一个难点，在这一学期的教材中，计算课很多，第一单元有余数的除法，第四单元加法，第六单元减法，需要计算的内容很多，量也很
大，学生学起来很枯燥也很累，而我教也很心烦，师生都有点“疲劳”。
学习这些内容要花费
好几个课时，但学习效果也不一定理想。
从学习加法单元我就感觉到了这点。
郑老师大胆地
选择了《三位数减三位数退位减法》，是对自己的一种尝试，也为我展开这一单元提供了参考。
郑老师的课给我留下以下几点深刻的印象：
一、扎实基本功，有效铺垫。
这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。
教学时郑老师先出示两组
口算练习，我个人认为这是很有必要的，常规的训练为这一课学习退位减法做了巧妙的铺垫。
第一组口算是这样的：
13－810－514―516―715―814―717―816―9。
在探
索210—185时，学生根据自己的经验自然想到个位不够减，向十位借1作10，加上个位的0，
是10—5=5。
又比如335—185时，学生做十位的3不够减8，向百位借1作10，加上十位的
3，是13—8=5。
学生在这里的退位减法都需要运用口算，而且是必须很熟练。
第二组口算练
习是11―1―817―1―813―1―917―1―714―1―712―1―2。
这组练习就更有必
要了，把学生在退位减过程中最容易犯的错误暴露在前面，让学生有了一个明显的印象，对
他们下面的学习是有很大帮助的。
如：
335—185，十位的3不够减8，向百位借1作10，加
上3是13，因为刚才被个位借了1，所以十位上是13—1—8=4。
在做笔算时，扎实的基本功是很重要的。
“磨刀不务砍柴功”，在这单元每天都会坚持这样的常规训练，潜移默化中感染每一个学生。
二、及时捕捉，巧妙引导。
郑老师对学生的反馈做得非常好，这是我要好好学习的地方。
由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，
所以郑老师在这里完全放手，积极鼓励学生尝试自己独立进行计算。
在反馈时，让三个学生
将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否，并跟自己的结果作个比较。
我认为这里处理得也很巧妙，不但注重学生的计算
能力，并引导学生积极反思自己的算法，与其他同学作比较。
这大大培养了学生的反思、反
馈能力。
在这个过程之后，郑老师又紧接着让学生对三道题进行比较，思考它们之间的不同，
从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中既有退一次位，也有连续退位。
这部分
也在锻炼学生的反思能力。
看郑老师平常十分重视学生这方面的锻炼。
我思考一下自己的课
堂，平常似乎少了这方面的培养。
今后我会注意改进。
篇二：
《20以内退位减法的解决问题》
评课稿
一、教学亮点与特点
《20以内退位减法的解决问题》这节课是同学们在学习了20以内退位减法的基础上学
习的，是退位减法的具体应用。
沈老师这堂课选材实际、贴近生活，从学生们熟悉的各种游
戏活动出发，让学生充分的感受到数学来源于生活，并能把学到的数学知识应用到现实生活
中去。
这个过程让学生从图中读取信息，从读取的信息中让学生自己提出问题，并进行计算，
培养了学生学会读取信息、发现问题、解决问题的能力。
沈老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料为学生创设了独立思考、自我体验、
合作意识的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次
分明，让学生亲身经历知识的形成过程，体现了学生的主体作用，特别是沈老师在练习题的
设计中也充分关注学生的特点，由浅入深、层次分明，落实了知识点的训练。
另外，沈老师
的教态亲切大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节课的亮点。
二、存在的问题和教学对策
1、本课的重点是在20以内退位减法的基础上去学习解决实际生活问题，那么有必要去
复习20以内退位减法的计算方法。
2、教师在分析主题图的时候，在课件上显示了几个集合的信息渗透了集合的思想，但是
教师本身可能对集合思想不太了解，所以在集合的应用上有点偏差，对于集合里面表示部分
数和总数的关系弄错了。
3、教师在分析信息的时候大量采用了数量关系式并板书很多的关系式。
我认为这一要求
对于一年级小朋友来说有点偏高，或者可以让学生说说每个算式和每个熟所表示的含义即可，
这样对于学生以后的分析解决问题能力也有所培养。
篇三：
《两位数减一位数退位减》评课稿《两位数减一位数退位减》评课稿大池镇中心小学马宇《两位数减一位数退位减》是同学们在学习了《两位数减一位数不退位减》的基础上进
行的，是退位减法的进一步学习。
杨老师这堂课选材实际、贴近生活。
首先，通过对旧知的
复习引入新课，在引入新课后，出示36-5让学生说出计算方法，然后明确有心算和摆小棒的
方法。
在掌握了算法后，媒体出示一组文字，让学生根据这组文字提出一个数学问题，并解
答。
列出式子（36-8）以后让学生用计数器拨来进行计算，在此过程中，学生拨错了，老师
给予及时帮助。
再用摆小棒的方法来进行演示计算。
在对上面两道题目完成的情况下，让学
生比较其异同点。
这样一来让学生进一步对退位减何不退位减有更深一步理解。
最后，让学
生计算24-9和40-6说说先算什么，再算什么以及后边从小猴摘桃数学游戏的计算。
纵观整堂课，杨老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料为学生创设了独立思
考、自我体验、合作意识的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课
条理清楚，层次分明，让学生亲身经历知识的形成过程，体现了学生的主体作用，特别是沈
老师在练习题的设计中也充分关注学生的特点，由浅入深、层次分明，落实了知识点的训练。
另外，沈老师的教态亲切大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节
课的亮点。
本节课的重点是让学生学会两位数减一位数的退位减法。
教师在分析主题图时，在课件
上显示了几个集合的信息，渗透了集合的思想，但是教师本身可能对集和思想不太了解，所
以在集合的应用上有点偏差，对于集合里面表示部分数和总数的关系弄错了。
另外一点就是
在讲解36-8时在运用数影仪是有点操之过急，许多同学没来得及理解其操作流程，有点似懂
非懂的感觉。
篇四：
《不进位加法和不退位减法》评课稿《不进位加法不退位减法》评课稿程老师执教的《不进位加法不退位减法》这节课，是在学生熟练掌握10以内数的加减法
的基础上进行教学的。
它为两位数减一位数和两位数加一位数打好基础。
学好这一部分内容
有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
程老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加一位数（不进位）
和两位数减一位数（不退位）算法的过程，理解、几个一和几个一相加相减，十位上的数不
变，从而能正确口算两位数加一位数。
并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的
能力，发展数学思考。
同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对
数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教学重点难点是经历探究两位数加一位数（不进位）两
位数减一位数（不退位）算法的过程，能正确口算两位数加减一位数。
目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：
（一）在导入部分，教师选择十以内的加减法入手进行复习巩固，
为后面学习而是以内的加减法的运算打下基础并且给以引导培养了学生有序思考的能力。
更
重要的是让学生对加法有了“类”的意识，一位数加一位数，两位数加减一位数。
学生通过
用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，通过不同方式进行探究，为学生学好数学提供了良好的开
端。
（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。
通过物化
活动，用小棒摆一摆，计数器拨一拨，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。
有了这个基础，
在教学时，程老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁
移。
最后还安排了几道题，让学生不仅会算还要会说。
很自然地突破了本节课难点。
（三）第
三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，
而且层次分明，层层递进。
到了课的最后，老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再
次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。
综观这节课，程老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己动手算
一算，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。
让学生在轻
松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了
学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。
篇五：
评课材料（三年级退位减法）三年级上册“退位减法”评课材料李晓华（201X年12月）
评课内容：
三年级上册“万以内减法——退位减法”讲课教师：
李晓华
讲课时间：
201X年10月15日201X年10月15日我们三年级组进行了同课异构，万以内减法——退位减法，本节课是三年级数学第四单元里的三位数退位减法的一节课，是在学
生已学过两位数笔算退位减法的基础上进行的。
计算法则上没有更多的新知识，只是被减数
连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去
上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错，教学中我注意从学生已有知
识基础出发，在新的知识点加以引导，使学生进一步理解减法的计算法则，在理解算理的基
础上让学生完整叙述计算方法，整节课体现了数学来源于生活，又服务于生活，体现了以学
生为主体，老师为主导，关注了学生合作交流，自主学习，培养了学生多角度思考问题，多
策略解决问题的能力。
一上课我就联系生活实际，提问学生最喜欢看哪些动画片激发孩子的学习欲望，因为孩
子们最喜欢看的就是动画片，从而用课件出示国产电视动画片生产情况统计表，由于课本中
的统计表还出示了优秀动画片的生产部数，让学生观察整个统计表再提问题，问题提的会很宽泛，所以我对这一统计表进行了加工和处理，先不出示优秀一栏，
只出示年度和总数只选择了几个年份，这样处理便于学生集中提几个问题，便于引出教学的重点。
在通过知识的迁移让学生自
主探究三位数减三位数不连续退位减法笔算的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养
学生的发散思维。
通过同桌交流增强学生的合作意识、增强学生对实际问题的解决能力。
所
以这节课我提的核心问题是:
谁最大方？
也是本节课的重难点，十位上的3既要退1给个位，
自己又要向百位去借1，通过如下思维导图让学生理解连续退位好减法的算理。
算式：
435-86=349（部）312
．．
竖式：
435
十位上为什么要算12-8？
113最后利用多层次的练习巩固本节课所学内容，纠正计算中的错误。
以上教学过程，自我感觉程序较为清晰，一环扣一环，每一步教学目标明确，从
学生反馈的情况来看，效果还不错。
但这节课后学生完成的作业情况极不乐观，许多学生出
现数位不对齐，十位没先减1后再减，百位多看1等等常见的较为普遍的问题。
为什么会出现这种情况
呢？
在一次教研时我说出了困惑，王老师说很正常，孩子在第一课时理解了算理计算出错很
正常，如果都能算对反而不正常，计算是一个经验积累的的过程，不能要求学生马上掌握。
果不其然在后续的学习中孩子们的计算能力掌握的很好，课后反思经常和专家聊聊天很有用
好处，让我获得了不少经验，不再急于求成的要求学生给他们施加压力，孩子的学习是个循
序渐进的过程，要给孩子学习成长的空间，要站在学生的角度。
自从9月份女儿上了一年级
让我反省了许多，一次和女儿的数学老师沟通反映孩子上课不爱举手，当时我就很窝火平时
在家她的数学思维很好，作业完成的也很好她为什么不举手呢？
女儿：
有一次我回答问题说
错了，老师骂我了！
我：
老师怎么可能会骂你？
女儿：
老师虽然没骂，但你看老师的表情！
还让我站了一节课，差点累死！
以后我就再也不举手了，回答错了还要站一节课。
孩子的话
让我震惊，她才是一年级7岁的孩子都这么会察眼观色，伤了自尊。
自己在平时的教学中也
犯这样的错误，对学习较弱的孩子连最简单的问题回答不上来也是一顿呵斥，惩罚他站一节
课。
自从这种恶性效应发生在女儿身上，我开始反思并改变自己，真正把85个孩子当做自己
的孩子，布置作业也想想如果女儿能在8：
00之前写完吗？
时常和女儿聊天听孩子的心声，
我有时也采用一些女儿班级的奖励制度，因为她特别期待用在班级孩子的身上效果非常好。
经常听专家讲：
要俯下身子，和孩子做朋友！
而真正能做到的又有几人呢？
幸好女儿这
面镜子让我很快的反省自己，真正的爱孩子是从他们内心出发，遵从他们内心的声音。
篇二：
三位数减三位数退位减法评课稿
郑老师执教的《三位数减三位数退位减法》，给我的触动很大，同时也让我反思了自己的课堂。
退位减法是学生学习中的一个难点，在这一学期的教材中，计算课很多，
第一单元有余数的除法，第四单元加法，第六单元减法，需要计算的内容很多，量也很大，学生学起来很枯燥也很累，而我教也很心烦，师生都有点“疲劳”。
学习这些内容要花费好几个课时，但学习效果也不一定理想。
从学习加法单元我就感觉到了这点。
郑老师大胆地选择了《三位数减三位数退位减法》，是对自己的一种尝试，也为我展开这一单元提供了参考。
郑老师的课给我留下以下几点深刻的印象：
一、扎实基本功，有效铺垫。
这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。
教学时郑老师先出示两组口算练习，我个人认为这是很有必要的，常规的训练为这一课学习退位减法做了巧妙的铺垫。
第一组口算是这样的：
13－810－514―516―715―814―717―816―9。
在探索210—185时，学生根据自己的经验自然想到个位不够减，向十位借1作10，加上个位的0，是10—5=5。
又比如335—185时，学生做十位的3不够减8，向百位借1作10，加上十位的3，是13—8=5。
学生在这里的退位减法都需要运用口算，而且是必须很熟练。
第二组口算练习是11―1―817―1―813―1―917―1―714―1―712―1―2。
这组练习就更有必要了，把学生在退位减过程中最容易犯的错误暴露在前面，让学生有了一个明显的印象，对他们下面的学习是有很大帮助的。
如：
335—185，十位的3不够减8，向百位借1作10，加上3是13，因为刚才被个位借了1，所以十位上是13—1—8=4。
在做笔算时，扎实的基本功是很重要的。
“磨刀不务砍柴功”，在这单元每
天都会坚持这样的常规训练，潜移默化中感染每一个学生。
二、及时捕捉，巧妙引导。
郑老师对学生的反馈做得非常好，这是我要好好学习的地方。
由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，所以郑老师在这里完全放手，积极鼓励学生尝试自己独立进行计算。
在反馈时，让三个学生将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得
对与否，并跟自己的结果作个比较。
我认为这里处理得也很巧妙，不但注重学生的计算能力，并引导学生积极反思自己的算法，与其他同学作比较。
这大大培养了学生的反思、反馈能力。
在这个过程之后，郑老师又紧接着让学生对三道题进行比较，思考它们之间的不同，从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中既有退一次位，也有连续退位。
这部分也在锻炼学生的反思能力。
看郑老师平常十分重视学生这方面的锻炼。
我思考一下自己的课堂，平常似乎少了这方面的培养。
今后我会注意改进。
篇三：
退位减法公开课评课稿
201X——201X学年度第二学期
闪亮课、引导课评课稿xx201X.03.01《找春天》闪亮课评课稿xx201X.02.27本节课的主要内容是通过教师一步步引导学生，让学生体会所学知识之间的的关系。
准
确把握教学的要求是本节课的教学关键。
我个人认为张老师对此还是把握得比较准确的。
这
节课体现了以下几个特点：
①在观察方面，指导得法。
从闪亮课中，可以看到教师是在充分利用教材资源，即用课
文《找春天》里小作者通过“看、听、闻、触”去找春天的方法，引导学生调动多种感官去
观察和发现春天，引导学生学习小作者细心观察，抓住事物特点，并展开联想和想像。
既指
导了观察，又指导了说话。
②指导学生说话：
教师大胆放手，让学生去说，注重及时评价，采用教师评价和学生评
价有机结合的方式，引导学生说正确，鼓励学生把句子读优美，说精彩，形成了很好师生互
动和生生互动。
尤其是在学生说的时候，相继追问，启发学生思考，发展学生思维能力。
③教学环节：
由浅入深，环环相扣，程序合理，过渡自然。
首先，让学生分别说出自己
看到的，听到的，闻到的，触到的，然后引导学生把这些内容合起来说说，还要赞美赞美春
天，夸夸自己的同学，最后由说到写。
④注意细节：
如问学生：
“春天来了”后面加上个什么标点符号好呢？
再如，提醒学生“脱、
冲、奔”字词的理解，多音字“奔”的处理等等，这些细节都“细”出了浓浓的“语文味”！
《图形的拼组》闪亮课评课稿xx201X.02.27《图形的拼组》是在认识了平面图形——长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆之
后教学的首先通过复习已经认识的平面图形，导入本节课的研究重点，继而逐步展开学习。
1、对长方形和正方形特征的认识，陈老师遵循由扶到放的过程，给了学生足够的时间去
动手验证，去感知，让学生去真正理解长方形、正方形边的特征。
“长方形对边相等，正方形
四条边都相等。
”陈老师将更多的时间让学生动手折一折加强感知十分必要。
培养了学生推理
的能力。
2、对平面图形的拼组引发并过渡到图形的转换，学生利用原有知识和经验，通过把一些
大小相同的平面图形拼成一些更大的或其它的图形，使学生初步体会平面图形的关系。
这里
学生的主体性和主动性和小组间的交流合作得到了发展。
3、在拼的过程中，先让学生拿出二个完全相同的长方形进行拼组，接着是四个完全相同
的正方形，最后拿出2个小三角形进行拼组，在反馈的时候，只是让学生展示了自己的作品，
说拼成了什么。
我觉得在这一过程中，更注重的应该是平面图形之间的关系，在交流反馈的
时候，引导学生把话说完整。
4、在课堂上陈老师也让孩子们自己动手各种平面图形拼组成的漂亮图片，学生利用原有
知识和经验，通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其它的图形，使学生初步体
会平面图形的关系，在做中感悟数学从而学习用联系变化的观点看待事物，树立辨证地看事
物的观念。
unit1gladtoseeyouagain!
lessontwo闪亮课评课稿
xx201X.02.27本节课的主要教学内容是字母c、d大小写，单词cat、cow、coke、desk、dog、duck,
句型cfor___.dfor___._____.____.整节课高教师很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原
则，并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与
学习兴趣。
下面我谈一下对这节课的看法：
1、教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。
高老师与学生打招呼的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，
一下子就把师生之间的关系拉近了，形成了良好的开端。
2、导入部分新颖自然，易让学生接受。
本课教师没有以传统的教学方法引出新句型，而是用了英文儿歌abcsong,该儿歌短小
又上口，还配有动作，学生听上一两遍就能会。
3、教学思路清晰，活动形式多样。
整个教学过程中教师采用了儿歌，游戏，评比等形式，使学生的思维总处于活跃状态，
不至于因单调的教学方式而感到疲劳。
特别是操练句型时cfor___.dfor___._____.____.
补全句子的教学，教师提醒猫在书桌上的教学，使学生们的兴趣一下子就被引发出来了，也
使教师达到了该环节的教学目标。
4、另外，高老师的本身基本功也很扎实。
教态放松，带有比较夸张的语言，表情及动作，
比较能吸引学生的注意力。
《记金华的双龙洞》引导课评课稿xx201X.02.28有幸听了赵老师上的一节引导课，感受颇多，受益匪浅。
可以说通过这节课真切地感到
了李老师教学功底的深厚。
“听、说、读、写”环环相扣，对于这节课我的体会主要有：
1、导入：
课堂一开始就是让学生读课题，对课题产生疑问，引出思考：
这篇文章是什么
类型的文章？
让学生带着这个问题去学习课文，为继续教学埋下伏笔。
2、小知识点：
这节课，对小知识点教学很到位，如“明艳”一词的教学、课文中出现的
排比句、反义词的教学，让学生能更好的理解课文。
3、重难点教学：
赵老师这一课采用精讲重点段，略读其他段的教学方法。
在理清游览路
线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段，围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感
受，“贴”“挤压”等重点词语教学。
强化读的训练，再现画面。
采用学习重点段的方法导读
“内洞”一段，引导学生自读自悟。
先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。
教师将教学的
重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。
主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。
之
后出示图片，要求学生说说奇石像什么。
这也十分有助于学生思维的培养。
4、小练笔：
小导游像大家介绍金华的双龙洞。
篇二：
三位数减三位数退位减法评课稿郑老师执教的《三位数减三位数退位减法》，给我的触动很大，同时也让我反思了自己的
课堂。
退位减法是学生学习中的一个难点，在这一学期的教材中，计算课很多，第一单元有余数的除法，第四单元加法，第六单元减法，需要计算的内容很多，量也很
大，学生学起来很枯燥也很累，而我教也很心烦，师生都有点“疲劳”。
学习这些内容要花费
好几个课时，但学习效果也不一定理想。
从学习加法单元我就感觉到了这点。
郑老师大胆地
选择了《三位数减三位数退位减法》，是对自己的一种尝试，也为我展开这一单元提供了参考。
郑老师的课给我留下以下几点深刻的印象：
一、扎实基本功，有效铺垫。
这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。
教学时郑老师先出示两组
口算练习，我个人认为这是很有必要的，常规的训练为这一课学习退位减法做了巧妙的铺垫。
第一组口算是这样的：
13－810－514―516―715―814―717―816―9。
在探
索210—185时，学生根据自己的经验自然想到个位不够减，向十位借1作10，加上个位的0，
是10—5=5。
又比如335—185时，学生做十位的3不够减8，向百位借1作10，加上十位的
3，是13—8=5。
学生在这里的退位减法都需要运用口算，而且是必须很熟练。
第二组口算练
习是11―1―817―1―813―1―917―1―714―1―712―1―2。
这组练习就更有必
要了，把学生在退位减过程中最容易犯的错误暴露在前面，让学生有了一个明显的印象，对
他们下面的学习是有很大帮助的。
如：
335—185，十位的3不够减8，向百位借1作10，加
上3是13，因为刚才被个位借了1，所以十位上是13—1—8=4。
在做笔算时，扎实的基本功是很重要的。
“磨刀不务砍柴功”，在这单元每天都会坚持这样的常规训练，潜移默化中感染每一个学生。
二、及时捕捉，巧妙引导。
郑老师对学生的反馈做得非常好，这是我要好好学习的地方。
由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，
所以郑老师在这里完全放手，积极鼓励学生尝试自己独立进行计算。
在反馈时，让三个学生
将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否
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